成云雷

小史是一名转学生，在原学校学习成绩不理想，还经常有攻击性行为。他来到我们学校是在四年级第一学期，开学时他一切都好，但没过多久就有学生告诉我小史与小崔打架了。

晨会课上，我思考怎样处理才能将这件事的教育效果发挥到最大，既对当事人起到教育效果，又能对全班学生起到警示作用。

课上，我先请打架双方上讲台说一说各自的责任和错误。小崔说不应该一被弄疼就出手打人，应该向老师汇报，或者善意提醒对方把自己弄疼了。小史说自己太调皮，不应该把别人脸抓破，这样的行为很不好。

听完他们的自白，我再次强调，这次打架事件两人都有责任。接着，我拿出一串香蕉，把每根香蕉一分为二，每个学生分到半根香蕉。

学生吃了香蕉很开心，我笑着说：“香蕉已经吃了，但必须给一个吃香蕉的理由：大家从这次事件学到了什么。”有的学生说“不该在教室打闹”，有的学生说“打架是不对的”，还有的学生说“用手抓脸是危险行为”……此时，我又说：“从今天开始，老师宣布一条新班规，如果下次再有人打架，打架双方就要请全班同学吃水果。”通过举手投票的方式，新班规正式实施。看到学生高高举起小手时，我知道这次事件对全班学生的教育成效已初步显现。

小学阶段是学生行为习惯养成的重要阶段，但不可能一蹴而就，需要抓反复、反复抓。新班规刚刚实施的一两周，班级一片祥和，没有出现打架事件。但随着时间的推移，学生淡忘了规则，再加上情绪管理能力还不足，一天又有人向我汇报小史与小李打架。根据班规，在征得家长同意后，两个打架的学生请同学吃水果，我也對学生进行了再教育。反复几次后，学生玩闹时也会注意分寸，小史能够与同学和平相处，也愿意努力学习，他身上的“问题”慢慢淡化，更多的注意力转向了学习。

诚然，处理学生冲突的方式有很多，如果只是为了省时省事简单把孩子批评一顿，或是只让家长进行教育，那么问题很可能还会重演。班主任要多从儿童的角度思考，想出儿童愿意接受、能够理解的方法，眼中有每一个学生，符合这些要求的处理方式才能标本兼治。如此教育效果才能最大化，教育本身也会更有温度。