摘要：提高高校教育水平与创新能力、培养一批高校学科达到或接近世界一流水平，是我国教育工作的发展方向。民办高等教育作为我国高等教育体系的重要部分，民办高校教师队伍建设是“互联网+”背景下民办高等教育综合竞争力提升的重要途径。本文以“互联网+”时代背景下的民办高校教师队伍建设作为研究对象，针对民办高校教师角色定位，分别从教学资源建设者、教学过程和方法改革探索者、学生学习能力培养这三个方面进行分析，并对民办高校教师队伍建设的发展机遇和挑战进行总结，提出了与其他高校整合使用互联网培训资源、持续完善教师激励机制、引导教师积极进行深造的对策。

关键词：“互联网+”；民办高校；教师队伍建设

引言

国内信息技术的发展使得教育工作也进入“互联网+”时代，民办高等教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，教师的角色定位也从之前的传道授业解惑，逐渐转变为教学资源库的建设者、教学过程和方法改革的探索者、学生学习能力的培养者。也正是因为教师角色定位的明显转变，要求校方对于教师队伍建设给予关注，确保教师能够在理论知识、“互联网+”教学实践能力等方面提高水平，从而建立一支在教师专业素质、结构组成等方面都具备明显竞争优势的高素质教师队伍，为培养学生学习能力奠定坚实的基础，同时有助于促进我国民办高等教育的高质量发展。故此，本文基于“互联网+”时代背景下的民办高校教师队伍建设培养策略研究，为今后民办高等教育教师队伍的建设和发展提供参考。

1. “互联网+”背景下的民办高校教师角色定位分析

首先是成为教学资源库建设者。教学资源库的建设将会对民办高校学生的学习成绩产生直接影响，一个良好的教学资源库需要全方位满足学生的多元化个性化的学习需求，并以不同的学科特点作为出发点，按照知识点难度、学习方法等相关元素进行组织。此外，教学资源库的管理带有明显的动态特征，教师需要建立动态化的学习资源体系，并以学科和行业的发展作为基础不断进行更新。如今，各种网络学习软件依旧存在一定的不足之处，民办高校教师在长时间工作中积累了丰富的工作经验，对于教学资源库建设有着十分重要的作用，可以进行针对性的补充[1]。只有教师形成对于教学资源库的建设和更新意识，并主动成为教学资源库的建设者，方能够实现民办高校教、考、评三者的相互分离。但实际上，民办高校的教学资源库建设并非最终目标，而是需要引导学生共同参与到学习资源体系的建设中，通过良好的教学资源库激活学生的学习兴趣，为学生的知识学习奠定坚实的基础。

其次是教学过程及方法改革的探索者。民办高校在建设以学生为核心，将自主学习和合作交流作为主要内容的“互联网+”教学模式时，不仅对教师的教学能力提出了更高的要求，同时要求教师具备教学设计能力、教学研究能力和终身学习能力，从之前的教学管理者转变为学习组织者，从之前纯粹的知识传授者转变为学习参与者，并与学生共同建立学习共同体。如此一来，教师不仅需要和学生进行面对面的课堂沟通和交流，也需要利用网络软件以及平台对学习资源进行整合，发布相关的学习任务，综合使用集中以及个别反馈的方法，为学生提供指导以及评价[2]。课堂的面对面教学可以组织学生进行课堂的讨论以及活动的策划，而课下则可以引导学生进行网络知识的学习以及反思，确保“互联网+”教学能够和传统课堂教学有效融合。

最后是学生学习能力的培养者。“互联网+”时代，教师需要转变为能够帮助学生进行知识学习和构建的引导者角色，并关注学生学习能力的培养。教师需要以学生的个性化课程作为学生自主学习的条件，确保不同层次的学生都能够建立完善的知识体系。此外，教师要引导学生通过自行规划完成各种学习任务，将所学的各项基础知识内化为已有的知识体系，并且教师可以利用网络在线平台具备的监控功能，对学生的各项作业以及测试数据进行收集，及时指正其中存在的各种问题，从而进行动态式交互学习管理。

2. “互联网+”给民办高校教师队伍建设带来的机遇和挑战

2.1 机遇

一是优秀网络资源的获取变得更加容易。随着“互联网+”的持续发展，诸多微课、免费公开课的开放，使得教师能够突破时间地点的限制，随时随地根据个人的需求收集相关的学习资源，也可以借鉴优秀网络教学资源中使用的方法和案例，掌握正确的教学方法。同时，教师也能够根据自己教学中出现的问题，与网络资源全方位进行比对，发现个人教学存在的不足。

二是有助于建立良性的教学反馈。在民办高校建立教师队伍的过程中，教师教学需要和学生建立有效的互动，但传统教学方法的教学反馈只单纯来自学生。随着互联网应用的持续发展，教学方式变得更加多样，评价群体也变得越发多元，可以通过数据分析帮助教师持续强化教学能力[3]。同时，教师也可以借助学生的学习成绩数据分析，掌握何种教学内容能够吸引学生的注意力，有助于教师在课堂教学环节和学生积极进行互动，从而激活学生的学习兴趣。

三是可以利用各种APP软件开展翻转课堂教学。如今，在线网络平台以及教学APP的持续发展，使得教师可以利用智能终端对学生的学习状况实时监测，同时能够根据学生提出的相关疑问在线提供指导和回答，并将学生提出的问题进行汇总，在课堂教学环节提供针对性的指导，持续提高课堂教学效率。翻转课堂能够突破教师教学和学生学习的时间和空间方面的限制，可以利用多种教学模式激活学生的学习兴趣。

2.2 挑战

“互联网+”的发展使得学生能够接触网络平台优秀学习资源的难度显著下降，教师的理论知识授课并不是学生获得知识的主要来源，教师的职责也从之前的理论知识传授转变为学习方法传授以及解答学生的问题，对于教师的教学能力提出了更高的要求。我國民办高等教育实践证明，一流的教育必须要具备一流的教师队伍。绝大部分青年教师因为执教时间尚短，尚未积累足够的工作经验，并未形成良好的教育教学节奏把控能力，即便在课前精心准备了相应的课程，但在课堂教学环节却未能达成既定的目标。同时，“互联网+”背景下的课程计划、内容、教学方法都将产生明显的转变，与教学内容调整相比，教师更加害怕教学方法出现转变，教学资源的不足以及教师的备课时间会有所增加，并且无法覆盖所有的知识点，都会给民办高等教育的教学工作带来相应的挑战。

3. “互联网+”时代背景下的民办高校教师队伍建设策略

3.1 与其他高校整合使用互联网培训资源

“互联网+”在我国的持续发展，使用于民办高校教师队伍培养的信息资源变得越发丰富，能够为教师制作教学课件提供必要的信息资源和资源获取途径，但实际上教师在利用互联网资源进行课件制作时，会产生明显的依赖性以及思想惰性。教师在利用互联网资源进行教学工作时，必须要形成明确的教学目标，根据个人的教学需求进行资源的合理筛选。民办高校教师队伍建设不能单纯局限于本校的互联网培训资源的使用，而是需要通过与其他高校建立教育联盟，将校内用于教师培训的相关资源全方位进行整合[4]。

比如，我国的烟台南山学院作为国内排名靠前的民办高等教育学府，在教师队伍建设的过程中建立了现代化的教学文化设施，累计的图书馆建筑面积为3.8万平方米，馆藏纸质图书超过200万册，并且校方在教师队伍建设的过程中也纷纷建立了与机械工程、电气信息、纺织工程等相关的实验室和实训中心，借此满足教师的教学工作需求。同时，南山学院也与南山集团控股旗下的40余家企业分别签订了订单培养协议，并与山东中创软件工程股份有限公司等建立了专业合作关系，从企业招聘相应的专业人才作为本校的兼职教师，将其作为导师，引导学生进行实践项目或者是开展学科研究，同时也能够帮助校内及时建立对应的行业联系，保障教师的教学能够和实践有效结合，在与其他合作学校共同发展的过程中，针对不同专业的教师培训建立了完善的资源体系。

3.2 教师激励机制的持续完善

相較于公办教育，民办教育除了要为教师提供带有一定竞争性的薪资水平之外，更加需要完善福利激励机制，民办高校需要形成教师的职业年金制度。比如，山东协和学院在上级教育、人社等主管部门的大力支持下，开办了机关事业养老保险户口，使得教师能够在退休之后获得与公办教师同样的待遇，积极解决了教师的后顾之忧，确保教师能够主动积极地投入到教育、培训工作中，有助于教师队伍的建设和发展。同时，部分民办高校采取股份激励的方法，配合KPI模式的使用，通过设立考核目标和激励机制，保障教师能够感受到付出与收获并存[5]。民办高校的教师队伍建设，也需要为教师提供相应的职称晋升机会。比如，广西外国语学院开展名师工程计划，请教师们给自己职称晋升制定目标，学校提供高一级的专业人士帮助其实现职称的晋升。这些务实举措对于民办高校教师队伍建设有非常好的正面作用。

3.3 引导教师积极进行深造

在“互联网+”时代背景下，民办高校的教师队伍建设不仅对于教师的专业理论知识提出了更高的要求，并且需要教师具备互联网的教学能力，教师需要跟随校方的指引积极主动地进行深造[6]。广西壮族自治区的许多民办高校在“互联网+”时代背景下建设教师队伍的过程中，始终关注教师的培训深造，形成了有关教师访学和博士进修的管理办法，并分别从报名条件和考核激励等方面给出了明确的要求。

例如，广西外国语学院积极鼓励教师在达成聘期考核工作标准的前提下，进行访学进修或者攻读硕士和博士学位。校内的教师攻读硕士、博士可以脱产，也可以在职，可以定向，也可以非定向，在完成学业之后，校方可以为教师报销学费。针对博士毕业之后留校任教的人员，学校还给予科研奖励和安家经费等福利待遇，就读过程中经费不足者，学校还提供免息的贷款，帮助其完成学业。学校除了引导教师参与系统化进修工作之外，也会面向教师群体积极开展培训活动，包括集中培训或者外聘专家讲座，还会针对不同专业的教师定期开展创新创业训练营，邀请众多行业专家提供指导，包括项目的选择、申请、实施，教师在培养过程中会经历完善的头脑风暴，并且会将相关的方法应用到教学工作以及学生的指导中。学校还开展青年教师的导师制度，安排有经验的教师进行1对1的指导，将最新的教学理念和方法进行传授，同时也会邀请名师开讲观摩课，通过教师间交流的强化，保障教师的专业能力持续提高。

结语

民办高校始终是我国高等教育的重要组成部分，紧随我国“互联网+”时代的持续发展，教师的角色也从之前的理论知识传授者转变为教学资源库建设者、教学过程以及方法改革探索者和学生学习能力培养者三种角色，民办高等教育必须要借助教师队伍的建设，为高等教育的高质量发展提供支持。校方不仅要与其他学校联合使用互联网培训资源，而且需要积极引导教师进行深造，通过集中培训或者专家指导，配合教师自身的博士深造以及激励机制的完善，从多个层面提高教师的专业能力，并挽留优秀教师，为民办高等教育的发展奠定坚实的人才基础。

参考文献：

[1]苟晓茹，李静.“互联网+”背景下陕西民办高校英语教师TPACK现状调查[J].英语广场，2021，（20）：95-98.

[2]张晓娟，吕海霆，程瑞.产教融合背景下民办高校教师队伍育人本领提升对策[J].创新创业理论研究与实践，2019， 2（16）：187-188.

[3]李亚南.“互联网+”背景下民办高校公共英语教学改革研究[J].现代交际，2019，（3）：5-6.

[4]李芳，朱红梅.互联网背景下陕西转型民办高校教师教学能力提升路径研究[J].科学咨询（科技·管理），2018，（11）：91.

[5]刘欢.关于“互联网+”视域下民办高校思政教师自身素质提升的思考[J].中外企业家，2018，（28）：194.

[6]韩辉青.民办高校青年英语教师教学能力发展思考——“互联网+”背景下的新机遇[J].湖北函授大学学报，2018，31（14）：171-172，175.

作者简介：陈忠伟，在职硕士研究生，高级工程师，研究方向：数据分析。

课题项目：广西民办教育科学规划课题——分类管理模式下广西民办高校师资队伍稳定机制研究（编号：2022MBZX21）。