【摘要】在班本课程建设过程中，教师要立足幼儿日常生活，创新课程设计理念，打开研究思路，提高专业素养。同时，教师要整合利用各种资源，构建适宜幼儿学习的班本课程，以幼儿的生活经验为基础，构建形象生动、内容丰富的班本课程，利用班本课程不断提高幼儿的认知水平。

【关键词】幼儿园教育；班本课程；课程游戏化；生活实际

作者简介：钮莹莹（1977—），女，江苏省南通市海门区月亮湾幼儿园。

什么是班本课程？班本课程是指以班级为基点，从幼儿生活实际出发，根据幼儿的兴趣，充分运用幼儿园、班级和家长的各种资源，让幼儿在良好的教育情境中通过自主探索式学习，获得直接经验的课程。幼儿园为了自身发展，一般会开展相应的园本课程的研究。班级是幼儿园的组成部分，是幼儿具体生活与学习的场所。为了幼儿能更好地适应幼儿园生活，更好地发展，教师应该根据幼儿的兴趣建设班本课程，激发幼儿参与活动的欲望，在班本课程教学中促进幼儿思想与行为的发展。

幼儿在幼儿园中的学习，是建立在其求知兴趣和探索欲望的基础上的，教师悉心守护幼儿的童心童真，为幼儿营造充满活力和趣味的学习氛围，才能使幼儿获得真正的成长。教师应该明白建设符合幼儿发展的幼儿园特色班本课程的重要性，在进行班本课程建设的时候，紧贴幼儿的生活实际、兴趣和最近发展区，从幼儿感兴趣的某一点出发，引导幼儿进行深入研究，为幼儿个性发展、创造思维能力的培养、学习品质的提升奠定坚实的基础。在实施过程中，教师要注重幼儿实际经验的积累，充分体现班本课程的特殊教育价值，助力幼儿在兴趣中求知，在探索中成长。

一、立足幼儿日常生活，创新课程设计理念

幼儿的生活经历远多于其学习经历，教师应该充分利用这一特点，在班本课程设计过程中，善于观察，收集幼儿的日常生活经历来作为课程素材，同时帮助幼儿积累更多新的生活经验，这也是教师创新课程设计理念的立足点［1］。

（一）班本课程内容应尽量贴近幼儿的实际生活

以“车的王国”班本课程设计为例，教师可抓住“车”这一生活元素来进行一定程度的拓展，将课程内容与幼儿生活紧密结合，并通过家长协作，使幼儿在自己熟悉的生活片段中获得良好的学习体验，以此达到良好的学习效果。在课程开始前，教师可要求家长带领幼儿通过各种方式对各种车型、各类车的功能、车的标志等先做简单了解，让幼儿在事先发放的调查表上自行记录，做好课前准备工作。教师对车的知识做好分类，将该课程分为四个主题活动，每个活动都有其侧重点。活动一的主题为“汽车大探秘”，教师可要求幼儿根据自己调查的车的结构组成，结合自己的理解，画出自己心中汽车的样子，并与教师及其他幼儿交流。教师在交流环节中可预设以下问题：“汽车有几扇门、几扇窗？”“汽车有几个轮胎呢？它们都长得一样吗？”“汽车前面的长刷子是用来干什么的呢？”幼儿在问题的引导下，能很快联系生活，认识汽车。在此过程中，教师锻炼了幼儿的观察能力和独立思考能力，为幼儿生活知识和经验的增加创造了有利条件。

（二）班本课程应能让幼儿向最近发展区发展

幼儿的发展不是一蹴而就的，而是循序渐进的，教师要根据幼儿的兴趣创设班本课程内容，让幼儿向最近发展区发展。比如在中班“美丽的春天”班本课程中，教师组织幼儿展开讨论，让幼儿说一说自己想从哪些方面认识春天，再根据幼儿的发言，和幼儿一起画思维导图，并根据思维导图内容，进行一系列的班本课程活动［2］。教师带领幼儿到大自然中寻找春天的美。幼儿发现了粉红的桃花、雪白的梨花、金黄的油菜花，听见了青蛙的叫声，看到了小蝌蚪在河水中游来游去，对春天的美有了具体的印象。接着，教师鼓励幼儿将看到的、听到的、感受到的用自己的方式表达出来。有的幼儿用水彩画出美丽的春天，有的幼儿用彩色橡皮泥捏出美丽的春天，还有的幼儿用积木和辅助材料搭建美丽的春天。

由此可见，生活通常能够给予幼儿源源不断的灵感，教师在班本课程设计中遵循生活理念，也是回归生活的一种方式。教师将幼儿的幼儿园学习与日常生活进行有效衔接，能够使幼儿形成观察生活的意识，培养其探究生活的兴趣，激发其热爱生活的情感。班本课程设计结合幼儿日常生活的创新理念，能消除幼儿走出家庭庇护的不安，让幼儿在幼儿园学习生活中投入更多的热情与精力。

二、提高教师专业水平，打开课程研究思路

幼儿教师的专业性指其掌握各种技能且懂得如何运用，了解如何引导幼儿，能够有序组织幼儿的活动等。这些都是幼儿教师在幼教阶段需掌握的专业能力。从助力幼儿长远发展的角度来看，教师应不断提高专业水平，紧跟时代步伐，拓展班本课程的研究思路，为幼儿探寻和挖掘更为优质的学习内容［3］。

（一）利用班本课程提高幼儿认知水平

幼儿是在不断地学习中提高认知与技能的。在班本课程中，幼儿能不断刷新认知，积累知识经验，提高科学探索水平。以“小标志，大作用”的班本课程为例，该课程的设计初衷是帮助幼儿了解生活中的标志及其作用，让幼儿体会标志之“小”，作用之“大”，从而培养其遵守规则的意识。教师借此契机，鼓励幼儿在幼儿园的学习生活中自觉树立规则意识，养成遵守规则的良好习惯。在“认识标志”环节中，教师带领幼儿在幼儿园中寻找各种标志，并理解其含义；在“标志设计”环节中，教师要求幼儿设计教室活动范围内所需的标志，并向教师和其他幼儿进行展示介绍。这样的环节能够提高幼儿的动手能力，发展其想象力，让幼儿认识各种各样的标志，开阔眼界，增长见识。

（二）利用班本课程提高教师专业素养

在班本課程建设中，教师需要跟幼儿一起学习，还要观察研究幼儿的学习状态，从科学的角度出发，分析思考班本课程中还需要投放什么样的材料，怎样推进班本课程的发展，更好地促进幼儿全方位的发展。班本课程的建设为教师提供了专业成长的机会，让教师能在班本课程的研究中更加科学地组织教育活动，理性分析，提高素质。例如，在“小标志，大作用”班本课程结束后，教师进行了反思：“怎样才能让幼儿对标志作用的认识更加深刻？如果以游戏形式开展活动是否更好？”通过反思，教师发现了课程设计的不足之处，找出了问题关键，从而精准提升了自身技能。

幼儿教师需注重自身专业技能的提升，打开班本课程研究的正确思路，为幼儿的全面发展提供有力保障。除此之外，教师在学习的过程中，不应笼统地学习各类知识，而应该有所甄选，并且在自我提升中注重反思和总结。无论是对课程、幼儿学习结果的总结，还是对自身教学行为的反思，于教师而言，都是研究班本课程的参考素材。

三、丰富课程实施方式，激发幼儿学习兴趣

幼儿园班本课程的实施形式不该是单调、机械、以教师为主导地位的。教师应该根据幼儿发展的需求，结合班本课程的实施需要，适当地调整和改进班本课程实施策略，以最适合的实施方式展示班本课程的特色，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的活动参与度，体现班本课程的实际价值。

（一）促进幼儿深度学习

以“叶子的秘密”的班本课程实施过程为例，教师针对季节变化特点，带领幼儿在落叶纷飞、满地金黄的园中走一走，引导幼儿观察生活中的季节变化。幼儿提出疑问：“老师，为什么这些树叶会掉下来呢？它们掉下来是不是就成为垃圾了呢？”教师在此情况下启发幼儿：“我们挑选一些叶子回教室，一起来研究一下吧！”这样的方式能够激发幼儿学习探究班本课程的欲望，为后续课程的开展奠定良好的开端。接着，教师引导幼儿近距离观察树叶的特点，发现树叶脉络、颜色、形状的不同，对树叶的实际作用进行介绍和总结。教师还可以将树叶作为幼儿作画的画布，指导幼儿设计自己心中的树叶。多样的课程实施方式为幼儿发挥想象提供了充足的空间，有效提升了幼儿的观察能力、动手能力、想象思维能力。幼儿在班本课程中进行了深度学习，对学习内容进行了深度挖掘。

（二）让幼儿获得直接经验

比如在班本课程“好玩的轮胎”中，教师为幼儿提供相应的材料，借助轮胎让幼儿展开各种玩法的研究。有的幼兒将轮胎放在地上，排成一队，开展“跳轮胎”游戏；有的幼儿将轮胎作为“地鼠”躲藏的地方，开展“打地鼠”游戏；有的幼儿把轮胎当作小汽车，开展“滚轮胎”游戏；有的幼儿两两合作，开展“运轮胎”游戏；还有的幼儿将轮胎一个个垒起来，开展“打仗”“爬高山”游戏。幼儿借助轮胎，充分发展了想象力和创造力，在实践中掌握了多种轮胎的玩法，获得了第一手经验，促进了认知水平的提高，在探索中不断进步，不断发展。

由此可以看出，丰富的课程实施方式有利于激发幼儿对班本课程的兴趣，让幼儿在玩乐中有所收获，是一件两全其美之事。教师巧妙安排与转变课程实施方式，发挥各个班本课程活动的功能，完善班本课程的实施策略，能够实现课程活动的高效开展，体现“玩中学、学中玩”的幼教理念，保持幼儿课程学习的热情。

四、加强家园联系，拓展课程开发源头

家庭对幼儿学习的影响较为深远，因此，教师应利用好家庭教育的优势，积极号召家长支持班本课程的实施，让家长履行职责，实现家校联合，从而实现班本课程开发源头的拓展，为教师进行班本课程的研究再添新思路。家长是幼儿园教育的有力助手，在班本课程的建设过程中，教师要调动家长的力量，共同推进班本课程的发展。

例如在“神秘的番薯”的班本课程实施过程中，教师从幼儿在幼儿园吃到番薯一事中得到班本课程设计的灵感，带领幼儿到幼儿园的番薯地中认识番薯，并且将番薯挖出，让幼儿自己搬取，享受参与活动的乐趣。接下来，教师让幼儿观察番薯叶和番薯，对番薯进行详细的介绍。在课程结束后，教师将对番薯的观察、品尝延伸到家庭教育中，让家长配合活动主题，根据自身条件，带幼儿到农田采摘番薯或到超市购买番薯，再通过不同的烹饪方法，让幼儿品尝番薯的味道，做好相关记录。教师在课堂上对番薯的种植、照料和收获的过程已向幼儿做过简单介绍，家长在此基础上，可以对幼儿进行思想教育，使其体会到粮食种植的不易，养成不浪费粮食的好习惯。

从以上案例可以看出，家长在幼儿的学习生涯中占有重要地位，教师要充分利用好家长资源，将班本课程与家庭教育结合，让幼儿更快更好地投入班本课程的学习中。教师要充分发挥家庭的教育作用，在活动中积极挖掘家长的角色价值，提高家长的活动参与度，调动幼儿学习的主动性。

结语

班本课程的设计与幼儿的身心发展息息相关，幼儿教师应该密切关注幼儿的成长需求，在幼儿已有经验的基础上，将班本课程作为幼儿发展可靠的立足点，实现幼儿全面发展。在班本课程的实施过程中，教师要从幼儿的生活实际出发，贴近幼儿的最近发展区，创新班本课程设计理念；利用班本课程提高自身的专业素养及幼儿的认知水平；丰富课程实施方式，激发幼儿的学习兴趣；加强家园联系，拓展课程开发源头。教师应尊重幼儿的想象，维护幼儿的自尊，开发幼儿的潜能，让幼儿的认知与技能得到提高，培养幼儿良好的学习与生活习惯，有效促进幼儿身心健康发展。

【参考文献】

［1］狄淑敏.让幼儿在课程中自由徜徉：谈如何源于幼儿建构与实施课程［J］.启迪与智慧（教育），2018（04）：12-14.

［2］杨晓菁.项目引领，助推幼儿园课程游戏化建设［J］.新课程，2021（16）：128-129.

［3］吴华芬.例谈幼儿园班本课程的构建［J］.新课程研究，2020（18）：112-114.