卢学栋

【摘要】在传统的历史课堂中，部分教师采取的互动性教学存在形式单一、流于形式、缺乏目标等问题，导致互动性课堂没有发挥其真实的效用，进而影响教学效率与教学质量。基于此，文章对互动性课堂的基本原则进行了简要阐述，并基于实际教学经验提出了六点有效构建历史教学互动性课堂的策略。

【关键词】初中历史；历史教学；互动性课堂

作者简介：卢学栋（1990—），男，甘肃省卓尼县柳林初级中学。

在传统的历史课堂中，教师往往是以简单问答的形式开展互动性教学，即教师提出问题，学生对问题进行回答。这种互动性教学在形式和内容上都具有一定的单一性，难以体现互动性课堂的真实教学效果。久而久之，学生的思维得不到有效锻炼，对历史科目的学习也会产生抵触心理。因此，历史教师要以互动性课堂的基本原则为基础开展教学活动，让学生真正成为历史课堂的主人。

一、初中历史教学中互动性课堂的基本原则

（一）以生为主，注重生生互动

以学生为教学主体，注重学生与学生间的互动是互动性课堂构建的第一原则，也是首要原则。以此原则为基础，历史教师在教学的过程中应及时转变自身教学观念，突出学生的课堂主体地位，同时要帮助学生明确互动内容，创造互动条件，打造互动空间［1］。在明确互动内容时，教师可以以历史事件和历史活动为基础，设计具体的互动话题，以推进互动活动的有效开展。同时，在进行互动时，教师需要注意对互动空间的打造，为学生提供必要的、良好的环境条件。此外，在互动内容与互动条件已经明确的前提下，教师还需要为学生的互动预留充足的时间，以确保学生能够在宽裕的时间内实现高效的生生互动。

（二）以教为辅，实施生材互动

发挥教师在教学中的辅导作用，促进学生与教材之间的互动是互动性课堂构建的次要原则。在以往的历史课堂中，学生对历史知识的学习都需要经过一道加工的工序，即教师的讲解。虽然这种方式能够在一定程度上保证学生所获得的知识都是核心的、重点的，但是在学习的过程中，学生对教材并不了解，对知识原貌的掌握也存在一定的模糊性［2］。因此，为了让学生能够通过自身学习获取教材知识，教师应注重学生与教材间的互动，鼓励学生主动学习与思考教材中的知识，从而完成对历史知识的有效学习，实现历史学习能力的提升。

二、初中历史教学中互动性课堂的构建策略

（一）了解需求，精准备课

了解学生学习需求、掌握学生学习情况，是有效开展互动性历史教学的前提。因此，为了保证互动性教学的有效开展，教师应提前对学生的整体学情进行调研，充分了解学生对历史知识学习的需求，并以此为基础进行精准备课。在备课时，教师要根据学生的实际需求对教学内容进行设计优化，对学生需要重点了解的知识应增加互动频率，对学生已经掌握的知识可以适当降低互动频率，进而使学生在互动中实现学习效率的提高，推动高效历史互动课堂的形成。

以部编版七年级历史上册第21课“活动课：让我们共同来感受历史”为例。在讲授这节课前，教师可以利用课余时间做一项学生感兴趣的历史知识的调查，为精准备课提前了解学生的需求。这样就可以保证互动内容符合学生的学习需求，进而调动学生学习的主动性，使其积极参与课堂教学，实现教学的有效互动。如大部分学生对三国时期的历史很感兴趣，教师便可以针对三国时期重要的赤壁之战，以及三国鼎立局面形成的历史知识进行多层次、全方位的备课，同时也可以让学生搜集相关的历史资料，这样就可以形成教师与学生在历史课堂中的双向互动，进而提高历史课堂的教学效率。

（二）设置问题，引发讨论

有效的问题设置是引发学生讨论、构建互动性课堂的基础。在开展历史教学的过程中，有效的问题设置对教师的教学具有良好的辅助作用，同时也能引导学生对知识进行深入的思考。在设计问题时，要以贴近学生的生活为主，同时要把握好问题的难易程度，让学生能够由浅入深、由易到难地学习。此外，设计的问题要有一定的讨论空间，让学生可以围绕问题展开激烈的讨论，并在讨论中提升自身的学习能力［3］。

以部编版八年级历史上册第1课“鸦片战争”为例。在讲解这节课的历史知识时，为了使学生对教材有一定的了解，教师可以依据教材的具体内容设置相应的问题，以此来引发学生对鸦片战争相关知识的思考。比如，教材中对林则徐虎门销烟是这样描述的—虎门销烟的办法是林则徐经过多次实验后发明的。教师可以以此引导学生：“为什么林则徐不直接用火烧掉鸦片呢？”由问题让学生展开讨论。在学生讨论的过程中，教师可以继续对学生进行引导，让他们思考“为什么不使用火烧而是要选择使用生石灰销毁鸦片的办法？这两种方式在对鸦片的处理上有着怎样的优势与劣势呢？”基于此，学生能够从销毁鸦片本身产生的影响出发对这些问题进行思考。通过查询相关资料，学生会发现如果使用火烧的办法，鸦片在销毁后会渗透进土壤，而通过对土壤中鸦片残留物的处理可以完成对鸦片的再次提炼，依然存在风险，所以教材中才说“虎门销烟的办法是林则徐经过多次实验后发明的”。问题的设置既要有利于学生理解教材知识，又要保证教学内容的逐步深入推进，只有这样才能发挥问题在历史课堂中的引导作用。

（三）创设情境，激发兴趣

教学情境的创设是激发学生学习兴趣、提升学生学习内驱力的重要手段。在历史课堂中，许多知识的学习都需要一定的时代背景、社会背景做支撑，而创设教学情境就是将知识的背景信息以趣味、生动的形式展示出来，从而让学生产生情感共鸣，激活学生的学习动力，这样才能保证学生在深入了解历史知识的过程中始终保有足够的兴趣，实现对知识的牢固掌握。因此，教师引导学生在情境中进行讨论时，要保证情境与教材的统一性，利用情境对教材中具有时代性的知识内容进行还原，让学生可以通过情境进行情感体验，感受当时的历史环境，进而提高学生的学习兴趣与学习意愿，实现历史课堂的有效互动［4］。

以部编版七年级历史上册第14课“沟通中外文明的‘丝绸之路”为例。在课程开始之初，教师可以利用多媒体设备为学生播放“一带一路”的相关视频，让学生对“一带一路”的建设情况有一定的认识和了解。视频创设情境的方式，可以调动学生的积极性，让学生在情境中感受“一带一路”建设对中国、对世界的积极影响，丰富学生的知识储备。而后，教师可以以视频的形式向学生展示古时的“丝绸之路”，并引导学生思考为什么这条发展交流之路会被称作“丝绸之路”？中国的丝綢对欧洲有着怎样的重要意义？在对问题的讨论中，学生可以开拓视野，完成对“丝绸之路”的初步认识。接着，教师再引导学生对“丝绸之路”涉及的城市进行讨论，使学生了解到相关节点城市的地理风貌，以及探究“为什么这个城市可以成为‘丝绸之路的节点城市”，引导学生说出自己的想法和见解。通过在情境中的学习和讨论，学生不仅可以保持对学习的兴趣，也能在讨论中拓展自己思考的维度。因此，在教学中，教师应注重对教学情境的创设，针对不同的教学内容设计不同形式的教学情境，以情境来激发学生的学习动力。

（四）提供案例，分析讨论

互动性课堂的教学模式可以对学生的学习兴趣进行有效激发，从而引导学生对历史知识进行学习与分析［5］。基于此，教师在开展教学活动的过程中，应根据具体的教学内容选择合适的教学案例，让学生通过对案例的分析，加深对历史知识的理解，逐渐形成正确的历史观念。此外，教师还可以将历史知识内容与现实生活进行结合，为学生提供时下的热点案例，让学生通过对各种案例的分析，提高自身的历史学习能力，培养以古观今的能力。因此，教师需要引导学生对案例进行全方位的剖析，让案例充分地发挥其教育价值。

以部编版八年级历史上册第9课“辛亥革命”为例。辛亥革命是中国近代历史上一次比较完全意义上的资产阶级民主革命，对推动中国社会变革有着非常大的影响力。因此，在讲授本节课时，教师应以辛亥革命事件本身为案例，带领学生一起探讨辛亥革命。在讨论的过程中，教师要引导学生对辛亥革命发生的背景、影响因素、各方势力的反应等多方面内容进行思考，以确保学生对辛亥革命有完整的认识，进而培养学生的历史观。此外，教师在引导学生分析辛亥革命的影响时，可以适当地引入当下的生活实例，让学生进行对比学习。如在分析男女平权时，可以将辛亥革命影响下人们为男女平权所做的努力与当下社会环境中男女平权的新认识进行对比，进而培养学生以古鉴今的能力。教学案例的分析，不仅可以让互动性教学发挥其应有的效用，提高课堂教学效率，还有助于学生加深对历史事件的了解，完善对历史知识思考的不足，提高历史学习能力。

（五）开展活动，分组讨论

历史教学中涉及的史实资料、重要历史事件等都可以成为引导学生开展活动的切入点。通过对史实资料、重要历史事件的分析与讨论，学生可以深入了解当时的历史概况，进而实现对历史知识的有效学习。在选择和设计教学活动时，教师需要明确历史活动的特征，对具体活动进行具体分析，并组织学生通过活动进行实践，让学生在活动中展开讨论，进而完善学生对历史知识的认知，让学生能够学有所成、学有所用［6］。

以部编版八年级历史上册第11课“北洋政府的黑暗统治”为例。教师需要明确讨论活动的主题，并采取分组的形式让学生对这节课的知识内容进行讨论。根据这节课的教学内容，讨论的主题应为“北洋政府的黑暗统治主要体现在哪些方面”。对此，学生以分组活动的形式展开讨论，并根据历史事件发生的时间顺序对讨论主题进行拆解。首先是找寻袁世凯影响革命的具体证据，其次是分析导致孙中山等人流亡日本的原因和过程，最后是对袁世凯复辟帝制事件的分析。通过这三个方面的分析，学生对北洋政府黑暗统治的主要表现有了较为全面的掌握，能够认识到北洋政府的种种恶劣行径。分组活动可以让每一位学生都能够根据问题表达自己的想法，这样不仅可以强化学生对内容的掌握，也能提高学生学习历史知识的积极性。

（六）结合实践，整体讨论

在互动性历史课堂中，教师不仅要通过教材中的知识引导学生进行积极互动，也要利用学生的生活实践开展互动性学习，让学生的讨论更具有实际意义。在教学时，教师要根据教学内容，积极引导学生将自己在历史学习中所获得的感受、经验等与互动讨论进行有效融合，这样不仅可以帮助学生从不同的角度认识历史知识，也可以让学生在聆听他人的见解中完善自己对历史知识的认知，从而提高互动性讨论的有效性，让不同学生的实践经验真正发挥效用与价值［7］。

以部编版八年级历史上册第27课“活动课：考察近代历史遗迹”为例。在这节课中，教师可以让学生以小组为单位对家乡附近的历史遗迹进行实践调查，并形成书面报告，为课堂上的讨论做好准备。在课堂中，教师可以引导学生根据小组的实践调查对历史遗迹进行介绍。如有的小组成员实践调查的对象是历史遗址，并对其建立的时间、发展历程、历史作用等相关内容进行了详细记录。在展示的过程中，学生会认真倾听他人所调查的实践内容，实现效果可观的互动性讨论。小组实践调查的互动性教学，可以让学生有内容可讲、有事件可分析，对提升学生的历史知识应用能力有非常重要的意义。

结语

综上所述，历史教师在构建互动性课堂时，要以生生互动、生材互动为基本原则，充分尊重学生的主体性地位，了解学情，注重对教材知识内容的挖掘。同时，在具体的教学过程中，历史教师需要对互动的问题、情境、案例、活动和实践等进行整体把握，让教学中的每一个互动环节都能够充分发挥其应有的价值和效用，打造高效的历史互动课堂，进而提升初中学生的互动能力。

【参考文献】

［1］辛昕.浅析在初中教学中构建互动性历史课堂的策略［J］.天天爱科学（教学研究），2021（11）：85-86.

［2］何永彬.初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的策略［J］.教育界，2021（17）：32-33.

［3］张海燕.初中历史课堂融入互动式教学的研究［J］.天津教育，2020（15）：92-93.

［4］冯光裕.借助“教学做合一”思想  提升初中历史教学效果［J］.教学管理与教育研究，2020，5（04）：72-73.

［5］康瑞.初中歷史课堂的互动性［J］.情感读本，2020（02）：86.

［6］周荣.发挥学生能动  打造生动课堂：“互动式”课堂教学模式在初中历史教学中的探讨［J］.文理导航（上旬），2019（04）：49-50.

［7］张振清.“学教做、互动教学模式”在初中历史课堂的实践［J］.考试周刊，2018（76）：148，160.