康芳艳

摘 要：“读写一体化”是一种新型教学模式，在高中语文教学中实施读写一体化，不仅可以发挥语文阅读和写作的相互促进作用，也能调动学生的读写联动意识，同步提高学生阅读效率和写作质量。本文主要采用学情调查法和实验教学研究法，分析“读写一体化”模式在高中语文教学中的运用意义，从四个方面论述读写一体化模式具体的运用策略，旨在为广大教师高效落实语文教改目标提供有力支持。

关键词：“读写一体化”模式；高中语文教学；有效运用

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-01３０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0４３

阅读和写作在高中语文教学体系中存在密切联系，二者相互促进、互为犄角。阅读是学生写作素材和经验的主要来源，写作是强化学生语言构建和运用能力的主要途径。将“读写一体化”模式引入高中语文教学，能够使阅读和写作两大板块的结合更加紧密，提升学生语文思维品质。为此，教师应当明晰“读写一体化”模式在高中语文教学中的运用意义，采用多元化教学手段，借助阅读向学生渗透写作技巧，依托写作驱动学生自主阅读，从而增强学生读写综合运用素质。下面笔者就对此目标展开教学刍议。

一、“读写一体化”模式在高中语文教学中的运用意义

高中语文教学中的“读写一体化”模式，主要是指语文阅读和写作相互融合的教学方式。从本质上来说，阅读和写作相当于语文课程中的输入和输出环节，学生通过阅读获取语言知识和写作技巧，继而在写作中展示阅读经验、传递思想情感，阅读和写作教学的结合效果直接关系到学生语文核心素养整体的发展质量。通过分析语文学情和广泛的理论实践研究，笔者将“读写一体化”模式在高中语文教学中的运用意义总结整理为如下三个方面：

第一，有助于扩展学生的语言素材储备。高中阶段学生虽然已经具备一定的语言知识储备，但是对于日益扩大的写作语言需求来讲，学生现有语言量仍旧需要进一步扩充。在高中语文教学中运用读写一体化模式，最突出的意义就是有助于扩展学生的语言素材储备。阅读不仅能够为学生提供充裕的感性语言材料，还能使学生接触到创新的思想和写作手法，教师在语文教学中可以发挥阅读资源优势，引导学生品析阅读文本语言风格和写作特点，积累优质美文中的博闻强识和点金佳句，这些都能开阔学生的写作思路和视野，解决学生作文中语言贫乏、缺少亮点等问题。

第二，有助于增强学生语感和语言构建运用能力。对于高中语文教学来说，培养学生语感和语言构建运用能力是教师的紧要任务。部分学生的语感偏弱，难以有效把握语句在文章语境中的真实含义，在这种条件下，学生写作运用就会遭遇阻力，出现写作表达逻辑混乱、语意不清等不良问题。将读写一体化模式引入高中语文教学，对增强学生语感和语言构建运用能力很有帮助，如教师在语文阅读教学中，可以结合文本内容创设情境，针对文本中陌生的写作手法和表达方式，引导学生联系情境和文章上下文来解析，学生透彻理解文意和写作特点后，教师再开展仿写、续写、扩写等阅读练笔活动，这样学生就能顺利从阅读理解迁移到写作运用。

第三，有助于培植学生的语文读写联动意识。语文阅读和写作是一个不可割裂的整体，教师在高中语文教学中加强应用读写一体化模式，不仅能够体现读写的整体性，最关键的是有助于培植学生的读写联动意识，如学生在写作中思路闭塞时，教师可以根据文题甄选课内外范文供学生参考，重点引导学生解构范文的谋篇布局和写作表现手法，继而启发学生联系自身的生活经验，产生个性化的写作构思和创造，这样学生不仅作文质量得以提升，还能形成良好的自主阅读和读写联动意识。

二、“读写一体化”模式在高中语文教学中的有效运用策略

（一）立足阅读课程积累写作素材，构筑读写一体化基础

前文笔者谈及，在高中语文教学中运用读写一体化模式，能够扩展学生语言素材储备，教师想要将这一优势最大化，立足阅读课程引导学生赏析、积累文本语言是非常有必要的。教师应该明确学生写作语言匮乏、辞采不足等问题，加强在文本阅读中带领学生品析词、句、段，帮助学生透彻领会文本语句的含义，同时指导学生分类积累优质的语言材料，久而久之学生就会形成在阅读中汲取写作养料的习惯，从而构筑坚实的读写一体化基础。具体教学策略如下：

第一，创设阅读情境，促进学生吃透文本語言的含义。教师在基于读写一体化模式引导学生积累阅读语言时，必须先确保学生充分理解文章语言的含义。在这一步，笔者建议教师采用情境创设法，如在课文阅读中，教师可以先让学生合作泛读课文，将存在理解困难的词、句、段初步勾画出来，各组学生反馈语言难点后，教师根据文章描写的内容，在多媒体屏幕上展示相应的情境资料，若文章是描绘景物的，教师就展示景物图片或短视频，若文章是演讲文或报告文，教师就出示相关的历史背景资料，情境创设完成后，教师再将教学重点回扣到学生不理解的词句段上，向学生发问：“同学们，结合多媒体情境资料，大家是否能对文章语言所表达的含义产生更深刻的感知？请大家继续分组解析和交流。”学生合作解析期间，教师巡堂倾听，针对各组学生的语言难点合理设问引导。比如某组学生对文章中描写风景的语言理解不透彻，教师可以指导学生仔细观察多媒体图片和视频呈现的风景场面，并提出问题：“作者描写风景的顺序是怎样的？一共描写了几种景物？每种景物各有什么特点？”学生分析并回答后，教师再引导学生体会课文语句的表达作用，包括生动形象、立体传神、有声有色、增加气势等，这样在多媒体阅读情境的驱动下，学生对文本语言的含义和表达作用就了然于心，为有效积累写作语言素材做好铺垫［1］。

第二，指导分类积累，促进学生养成自觉摘记的习惯。学生在阅读中吃透文章语言含义后，教师应该跟进指导学生分类积累语言素材，向学生渗透分类积累的科学方法。在具体教学操作上，教师可以指导学生在阅读笔记中，按照阅读文本的题材，对语言素材进行分类，包括记叙文、写景状物文、说明文、散文、诗歌、小说、戏剧等，每大类还可以细化为若干小项。如积累记叙文语言素材时，教师可以指导学生分类积累记叙文人物的外貌、语言动作、心理、环境描写等语句，并从旁批注语句的表达作用。在每节语文阅读课上，教师都根据以上方法带领学生分类摘记有价值的文本语句，这样学生就能逐渐积小流和跬步，建立庞大的语言素材库，达到语文读写一体化教学目的［2］。

（二）加强分析阅读文本写作特点，传授读写一体化技巧

在高中语文教学中实施读写一体化模式，积累阅读语言材料只是基础工作。部分学生写作时经常出现作文缺乏条理性，逻辑、线索不清晰等情况，这些都是学生对文章写作特点把握不到位，谋篇布局能力薄弱的表现。为此，教师还应该加强引导学生分析阅读文本的写作特点，从阅读文本的段落功能、结构、修辞手法、表现手法等角度，深入剖析文本的写作特点，从而提高学生的谋篇布局和构思、表达能力，实现读写一体化技巧的有效传授。具体教学策略如下：

第一，从阅读文本的段落结构和功能分析写作特点。在这一步，教师应该先让学生合作阅读、初步感知文章、划出段落并概括段意，学生完成自主阅读并反馈文章主要内容后，教师提出问题：“同学们，通过阅读大家认为课文段落属于哪种结构类型？”教师提供几个选项，包括总分式、对比式、并列式、递进式等，学生判断并正确作答后，教师再带领学生逐一分析各段落的功能。如在分析文章的首段和尾段功能时，教师可以指导学生联系上下文，找出文本首尾段中的中心句、过渡句、照应句，引导学生发现文章首段总起下文，尾段总结全文、深化主题，首尾段相互呼应等功能；在分析文章中间段落功能时，教师可以先指导学生判断段落类型，包括叙述性、议论性、描写性、抒情性等类型，若是叙述性段落，教师再点拨学生从叙述的时间先后、地点转换、事件的发展过程、人物情绪的起伏等角度分析，明确中间段落交代事实、使文章结构紧凑、塑造人物形象等功能。这样学生就能理解阅读文本的结构类型和写作特点，写作文时对结构的布设也会更加合理［3］。

第二，从阅读文本的修辞、表现手法分析写作特点。在这一步，教师应该加强引导学生解读阅读文本中运用的修辞和表现手法，深化学生对写作特点和技巧的掌握。如阅读文本中出现比喻、拟人、反问等修辞手法，教师可以先让学生合作找出修辞句，然后启发学生结合文章描写的事物，分析修辞句的表达效用。拿比喻句来说，教师可以提问：“这个句子中将什么比作什么？重点突出事物的哪些特点？作者这样表达有何妙处？”学生讨论并回答后，就能领会比喻句生动形象的表达效用，以及文章用词准确、富有感染力等写作特点，促进学生在作文中的精当表达。

（三）依托阅读课程设计随堂练笔，强化读写一体化能力

在高中语文教学中运用读写一体化模式，引导学生从阅读向写作迁移是第一位的。写作是学生展示阅读经验的主要出口，教师应该依托阅读课程设计多样化的随堂练笔活动，包括仿写、扩写、续写、写读后感等，激发学生对阅读收获的写作运用动机和创造思维，从而强化学生读写一体化能力，具体教学策略如下：

第一，依托阅读课程设计仿写训练。仿写有助于学生对阅读经验含英咀华，还能启发学生的个性化写作思维。教师在实际教学中，应该将阅读文本优质段落作为学生的仿写蓝本。如结束一篇写景散文阅读后，教师可呈现文章中经典的景物描写段落，同时引出仿写训练活动。教师需要提醒学生重点仿原文的写作手法，具体的构思、语言要融合自己的想象和创造。学生完成仿写后，教师可组织学生分组交换品读仿写作品，互相吸取灵感和写作经验，从而切实提高学生读写一体化能力［4］。

第二，依托阅读课程设计扩写训练。扩写是学生在充分理解阅读文本基础上的二次创作，能够有效锻炼学生写作的发散思维和逻辑思维。如在某记叙文阅读教学中，作者通过环境描写烘托人物的情感和心境，教师就可以趁机发布随堂扩写任务。学生投入扩写训练后，教师可以点拨学生结合记叙文的前后情节、周围环境特点、人物性格等，对文章人物进行心理描写创作，在扩写内容中表达出人物的想法和情绪起伏。在学生完成扩写后的互动评价环节，教师应该指导学生重点评价同伴的扩写内容是否合乎全文逻辑、人物的心理语言是否契合人物形象和环境以及扩写的语言风格和原文是否一致等，这样学生就能明确扩写中的不足并加以改进，达到强化学生读写一体化能力的目标。

（四）教学巧用范文参考，培养读写一体化意识

语文阅读和写作之间是相互融通的，阅读能够促进写作，写作也能反向驱动学生自主阅读。教师在高中语文教学中实施读写一体化模式时，还可以从写作课程切入，加强利用范文给学生做写作参考，引导学生在范文中吸取灵感，快速构建自己的作文框架，从而提高学生写作质效，培养学生自主开展课外阅读以及读写一体化意识。具体教学策略如下：

教师在语文写作教学中应用范文时，应该根据作文的体裁和写作要求，为学生甄选具有参考价值的课外范文。如学生在议论文写作中经常遭遇难点，教师在出示议论材料和作文要求后，可以在互联网文库中收集2～3篇相关话题的议论文范文呈现给学生，引导学生合作阅读范文，找出范文中的论点、论点提出方式、论据、论证以及运用的论证方法，随后再让学生判断每篇范文属于立论文还是驳论文，划出范文中引论、本论和结论三部分，这样通过参考范文，学生就总体掌握议论文写作的要素、分类和基本结构。接下来，教师发动学生正式开展写作，指导学生借鉴范文中运用的论证方法，包括举例论证、道理论证、对比论证、归谬法等，注意在引論部分提出明确的中心论点，在本论部分加强问题分析，在结论部分重申论点、解决问题，并在文章中合理应用证明材料和论据，从而在范文阅读的带动下，助力学生写出语言准确、逻辑严谨的议论文，增强读写一体化模式运用实效［5］。

三、结语

总而言之，在高中语文教学中运用“读写一体化”模式，不但有助于扩展学生的语言素材储备，也能显著增强学生语感和语言构建运用能力，还可以培植学生的语文读写联动意识。教师应该立足阅读课程，引导学生品析语言、积累写作素材，加强指导学生分析阅读文本的写作特点，依托阅读课程设计随堂练笔活动，在写作教学中巧用范文参考，从而使学生习得阅读和写作融会贯通的技巧和能力，发挥读写一体化模式的教学实践价值。

参考文献：

［1］ 刘景昌.“读写一体化”模式在高中语文教学中的有效运用［J］.华夏教师，2022（12）：50.

［2］ 张翰程.论“读写一体化”模式在高中语文教学中的应用［J］.高考，2022（3）：147.

［3］ 刘译泽.“读写一体化”模式在高中语文教学中的有效运用［J］.教育观察，2021（43）：93.

［4］ 杜峥仁.“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用分析［J］.高考，2021（29）：71.

［5］ 宋现梅.浅谈如何在高中语文写作教学中运用读写一体化模式［J］.天天爱科学（教育前沿），2021（4）：89.

［责任编辑 张宏丽］