【摘要】“双高计划”就是建设[1]高水平高职学校和高水平专业（群），课程改革是“双高计划”建设的关键环节。本文在“双高计划”背景下就职业院校课程改革的方向与内容进行浅显探究。

【关键词】“双高计划”  高水平  课程改革

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0157-03

高职院校“双高计划”的建设，对高职院校课程改革提出了较为严格的要求。高职院校课程怎样将职业教育的特点呈现出来？课程改革尤为重要。课程改革主要包括课程改革的方向和课程改革的内容两方面。

一、课程改革的方向

将课程对应职业岗位上的工作任务进行系统、深入的学习，属于工作任务驱动型的课程，工作任务驱动型课程的灵活性是职业教育课程改革的主要方向。

随着科技的发展，对技术人才的综合能力提出了更高的要求，课程教学需载体整体性的过程学习，载体整体性学习课程是驱动性质的课程，与多个项目相关。项目驱动型课程完成项目后会产生成果，这样能不断提高学生的兴趣，还能使学生养成职业责任感和职业道德，并培养他们的职业能力。职业教育的整个教学过程包括了完整的项目工作过程，凸显了高职院校课程职业教育的特色[2]。

二、课程改革的内容

在进行课程改革时，应该结合课程教学的[3]实际情况，最大程度运用课程的教学优势，提升教学质量，不但能提升学生的技巧，还能使其掌握较强的理论知识，综合素质也得到发展，为以后的工作夯实基础。

（一）课程内容的改革

在“双高计划”背景下的高职院校开展课程改革，是高职院校整体改革的重点和关键环节，如果课程内容设计得不合理，就不会达到理想的教学效果。所以要对学生进行实际学情分析。学情分析是选取教学内容的重要依据，也能为设立教学目标做好铺垫。教师要了解学生的个性特点和习惯，才能掌控教学的难点和重点。教师可以从理论知识的学习、技能的掌握和综合素质方面进行“观察、提问和讨论”来掌握学生的情况，从而为课程内容的改革提供依据。再按照不同课程的具体学习要求，整合相关内容，使课程内容既能符合高职学生的实际学习需求[4]，又能提升高职学生职业素养。

1.课程内容源于企业案例、创建校企合作课堂

在课程改革中，课程内容要根据学生的认知规律，从企业案例角度出发，以学生为中心，设计的教学内容不但不能与企业的真实情况背离，又要引导学生加强成果认知，获得专业知识，提升综合能力。校企合作课堂为教师、学生和企业导师经常进行线上或线下互动提供平台，能够及时为学生答疑解惑，这种多元的课堂有利于学生综合技能[5]的提升和終身的发展。

2.将“1+X”证书融入到课程体系中，实现育训融合

在课程改革时，课程内容要与技能等级认定相结合，将“1+X”证书融入到课程内部，并灵活运用，进行 “1+X”技能证书的培训，为学生考取相关“X”证书奠定基础，“X”证书认证考试成绩可以代替校内相关课程成绩，实现人才育训。

3.将“工匠精神”贯穿课程教学的始终

按照“双高计划”背景中对人才的需求，应当着重塑造技术性的人才，并弘扬工匠精神。高职院校应不断加强自身的改革，并以此为前提，将这种精神与实际教学融合在一起，并在课堂上进行课程思政教育，从而优化学习环境，培养技能高超的学生。

4.将理论与实践有机地结合

高职院校课程实施“理实一体化”教学，体现了“理中有实”“实中有理”。将再制造引入实践训练，并融入新规范、新技术和新工艺。将多种课程的知识融入到真实的教学中，并提升教学实践能力，利用校内、校外实训基地，让理论服务于实践，实践来促进理论的创新，真正提高学生的职业能力。

（二）课程教学评价的改革

1.实行全过程多角度评价

通过多层次、多维度和多主体综合评价，实现高职教育质量的有效提升。教师应创新多种评价形式，如生产管理评价、企业和学校相互评价、企业导师评价等多种手段，应让其相互融合，不断提升技术能力，提升专业素养，提升学生的职业责任。

传统的考核与评价是以平时作业成绩和期末考核评价为主，评价结果存在单一化和片面化现象。课程教学评价的改革将学生的课堂表现、能力、知识和素养等各个要素融入到学生的评价与考核中；将团队合作的成果展示，进行学习小组比较评价；完成项目或任务进行项目成果和任务过程评价，实现评价的多层次、多维度和多主体综合评价。通过评价，凸显综合素质的提升。

2.实行全过程多元化评价

本课程考核评价方式包含两大部分，分别为过程性评价与结果性考核评价。

过程性考核能综合评价每一个项目，能按照真实的项目设定各自的比例。在实际项目中，应根据具体的实践要求开展，对每一个项目进行评价考核，并综合运用线下和线上课内外、结果与过程等多个形式，并实行多元化评价。评价结果应由三部分组成，分别为教师评价、学生互评和平台打分，并按照相应的权重均衡计算得到。此外在过程性考核中，还应实行课前、课中和课后三部分评价。课前评价主要是评价课程小组的任务完成情况，并评价他们的预习情况，这一部分评价的比重应当占到25%。课中评价是评价学生的课堂表现，在课堂中，学生的学习任务比较多，包含学习行为的测定，包含各种随堂测试情况、学生的学习评价等，此部分应当占据60%的比例。此外在不少的实践课程中，还有很多的实践活动，实践活动中注重考察学生的实际操作能力，因此在开展评价时，应从下面几个方面评价：一是学生的协作能力、安全意识、劳动意识；二是学生的熟练程度、规范程度；三是评价学生的学习习惯，学生的学习习惯主要为课堂的表现情况、学习态度等，也包含学生的学习接受能力，这一部分内容占据15%，重点对学生的创新能力、知识迁移能力进行评价，还应注重对学生的技能进行拓展。

结果性考核是增加学生课程成绩的考核，其与线下期末考试各占一半的比例。在线开放课程学习成绩为单元测试（30%）、作业（15%）、讨论活跃度（15%）、线上随机组卷期末考试（40%）按权重由课程平台系统计算得出。过程考核应当占据整个测评成绩的一半，结果考核也应占据整个测评成绩的一半。通过全过程多元评价方式，能及时了解教学情况，有针对性地改进教学，不断提高教学效果。

三、“双高计划”背景下高职院校课程改革的策略

（一）培养优秀教师，提升信息化教学质量

首先，为了提升教学质量，还应聘请那些拥有丰富教学经验的专家到校开展讲座，传播前沿的知识。这些专家不仅有着丰富的教学理论，而且掌握着先进的混合式教学经验和方法，他们的先进知识理论融入到课程教学中，将会收到意想不到的效果。应当积极组织教学研讨会和专题讲座，举办各种示范教学活动，并加强互联网课程建设，让这些课程提升教师的素养。此外，还应遵循高等职业院校的教学规律，坚持立德树人的教育理念，将提升课堂质量作为目标，出台对教师的考核工作条例，将条例制度化，对教师的各方面能力作出考核，将优秀教师选拔出来。此外，还应考核教师一些最基本的能力，如学会编写教案，熟练使用PPT讲演，掌握在线课程的教授。这三项基本功是衡量教师职业能力的一项标准，应当加强教师这方面的能力，激发教师的教学积极性，打造高质量的课堂，杜绝水课。

（二）整合好课程资源，加强教学团队的建设

高职院校应根据课程的特点，加强课程引导和内部建设，应构建模块化的课程教学团队，使其具备信息化特征，并围绕课程的真实情况，推进课程改革，不断提升教学质量。此外，还应鼓励团队教师多路径搜集国内外先进的教学资源，尤其应将那些优秀的信息化资源整合在一起，融入到课堂教学中，让学生享受到现代化的教学成果，还应将这些资源整合到一个教学资源数据库中，并建立先进的平台，让学生及时登录，能够查找到自己要了解的资源，让学生养成良好的学习习惯，并增强自主学习能力，获得新型的技术和工艺，获得新型的规范。高职院校应加强和企业的联系，共同编写手册式和活页式教材，并创新教材内容，还应加强省级、校级的精品资源开发建设，为教师改革课程提供有力的保证，不断提升人才的培养质量。

（三）完善信息化教学平台

随着信息化教学的提升，学校应不断加强信息化教学平台的建设。教师应将那些优势的资源上传到教学平台中，并将具有校本特征的资源进行整合，让教学更加具有针对性，实现案例、教案和习题等资源的共享共建，提升教学资源的利用率。所建课程平台应当能够让学生迅速进入，操作起来应比较简单便捷，既能够方便教师开展混合式教学，也应让教师及时在这个平台上发布学习任务、进行教学测评、开展线上测试等，总之应当涵盖教学工作的全过程。同时，在这个信息化教学平台上，更应方便学生操作，要让学生及时进行自主学习，便于其查找课程资源。最后，这个平台还应加强师生互动交流，加强课前课中课后全过程考核。同时，基于课程平台过程监控数据，进行学情分析，精准诊断，找出不足，进而提供个性化的指导或教学改进。

（四）注重开发通识性课程

高职院校通识课程的开发应按照课程教育的目标，应当秉持“将学生作为主体，将成果作为目标、将教师作为主导”的思想。

第一，课程教学的内容、目标，教学方法和教学活动的创新与改进、作业和练习的公巩固提升、教学评价等的优化，都应当严格遵循课程大纲的理念，并将“工匠精神”融入其中，加强各个专业融合的力度。

第二，在调整课程内容时，应融入到各个文件中，按照文件精神来开展工作，不管是课程大纲，还是各个单元的教学方案，或是已经完成的教学课程，都应在实践中不断完善。具体来讲，按照以下几个方面开发课程。一是课程目标。按照具体的教育目标，根据具体的“双高计划”要求，对照现实，并对当前的目标进行改进，按照课程特征及有关的要点，将“课程思政”“工匠精神”等融入到课程体系中；二是培养教学能力。应根据具体的教学指标和改进后的课程目标来调整课程能力指标；三是应完善课程内容与资源。按照改进后的课程教学目标二次调整课程资源与教学内容；还应调整每一个单元的具体设置，选取经典的教材，制作优秀的课件，为学生的学习提供一个良好的外界环境；四是改进教学方法。根据课程更新的内容，选取最佳的教学策略，使用多种教学方法，如线上与线下混合式教学法、情境教学法等，创建一个自主、自由的环境，使用这些优秀的教学策略，就能激发学生的主动性；五是改进评价方式。根据课程的内容，开展多重教学评价，应创新评价形式，同时运用信息化方式开展评价，尤其应开展线上评价，利于提高评价效率；六是应加强交流与讨论。应构建线上讨论与交流的平台，让师生之间的互动更加便利，不再受到外界的限制。这样既能提升学生的交流能力，也能提升他们的团结协作能力，对其未来发展将大有裨益；七是完善单元设计。按照课程大纲要求，二次修改单元设计，包含单元设计导学、单元设计方案等，将课程的整体规划落实到每一节课程之中。

四、结束语

如今我国职业教育发展迅速，高职院校主要为国家培养职业人才，因此对人才的素养要求较高，高职院校应当立足实际，不断提升教学质量，建立完善的课程体系，提升人才的素养。在“双高计划”背景下的高职院校课程改革探究中，按照“双高计划”的具体要求，优化课程模式，丰富课程内容，提升学生的综合职业素养[6]，实现高职院校教育质量提升。本文第一部分阐述了“双高计划”下課程改革的方向，第二部分阐述了“双高计划”下课程改革的内容，最后一部分从四个角度提出了提升课程改革质量的策略，具有一定的借鉴意义，希望能带来帮助。

参考文献：

[1]李晓辉，郭文剑.基于“双高建设”背景下高职课程改革的措施浅谈[J].长江丛刊，2021（2）：25

[2]张梦莹.基于“1+X”证书的高职金融人才培养路径[J].内蒙古煤炭经济，2021（6）：15

[3]褚玥莹.产教融合背景下高职艺术设计专业教学改革研究[J].教育观察，2021（7）：14

[4]高栋;薛峰.高水平职业教育的课程教学改革实践[J].电子技术，2021（9）：20

[5]许伟，罗明凤，黄霜.基于“1+X”的工业机器人现场编程与调试课程设计与实施[J].福建轻纺，2022（1）：29

[6]连建峰，林双福，徐露维.被需值教育理念下“双高校”师资队伍建设的研究与实践[J].才智，2022（6）：15

作者简介：

高桂云（1969年—），女，汉族，硕士，讲师，研究方向：机械工程液压与气压传动技术。