高杰 姜鹏

摘 要：遵循一定的原则设计作业，切实提高作业质量，减轻学生作业负担，发挥作业助力学生发展的作用。遵循梯度性原则，设计分层性作业；遵循选择性原则，设计菜单式作业；遵循多样性原则，兼顾形式、完成方式、评价方式等设计作业；遵循实践性原则，激励学生在真实的语言实践中提高语言运用能力；遵循反馈性原则，及时反馈学生完成作业的状态及质量。

关键词：小学语文；作业设计；语言运用；设计原则

* 本文系江苏省中小学教研室2019年度第十三期课题“新时代农村小学检查方式的研究”（编号：2019JK13-L414）的阶段性研究成果。课堂中学习和掌握的知识，需要通過作业进行巩固练习、拓展延伸。遵循一定的原则设计作业，切实提高作业质量，减轻学生作业负担，发挥作业助力学生发展的作用。

一、梯度性原则

教师要考虑学生的感受和认知，要根据学生的语文学习能力、家庭背景差异，在作业量、作业完成时间、作业难易程度等方面做好调控，分层设计，体现作业的梯度性，促进学生不同学习水平的个性化发展。

比如，教学四年级下册第二单元《纳米技术就在我们身边》一课后，教师根据班级学生的不同层次，设计了不同的练习：对于学习能力偏弱、学习基础不算很好的学生，教师要求他们朗读课文，尤其要关注课文中表示科学技术的专有名词，争取读正确，并用课文中的生字组词；对于中等学习水平的学生，教师要求他们从课文内容出发，结合所查找的资料，自主绘制图表，向别人介绍纳米技术的优点和作用；对于一些学习能力较强的学生，教师让他们围绕问题“如果让你运用纳米技术，你会在生活中的哪些地方运用”，发挥自己的想象，写写自己的想法，并向自己的亲朋好友介绍。

完成这样具有梯度性的分层作业，不同学习能力的学生都会在原有能力的基础上迈出一大步。

二、选择性原则

设计具有选择性的作业，为学生提供的自主化、个性化、差异化的作业，供学生按照自己的需求和能力自由选择，较为常见的是“菜单式”作业。菜单式作业既能满足不同学习水平学生的学习需要，还能满足不同学习方式学生的学习需要。比如，教学四年级下册第一单元《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》两首古诗后，教师设计了这样的家庭作业：（1）能够富有感情地朗读两首古诗，并背诵给自己的好朋友或者家人听；（2）尝试用水彩笔描绘这两首古诗所描写的画面；（3）收集整理其他描写末春景色的古诗，并尝试理解其中的意思；（4）将这两首诗用钢笔写成书法作品，制作成书签，赠送给自己最尊敬的人；（5）根据自己的理解，选择其中一首古诗，将其改写为一篇描写景色的散文；（6）邀请自己的伙伴，广泛收集描写春天的古诗词，利用班会课组织一次以春天为主题的赛诗会。以上作业，以“菜单”的方式呈现给学生，层次不同、难度各异，可以让学生选择其中的一到两项完成。这样的作业设计，不仅尊重了不同认知水平和需求的学生，也能让他们体会到完成作业的快乐和充实。

教师不仅要兼顾不同类型、不同水平要求的作业，供学生按照自己的需要选择完成，还要思考如何针对同一项作业内容，提供不同的完成方式或学习支架，供学生按照自己的学习兴趣、学习需要选择。比如，一位教师针对五年级上册习作单元设计了这样一项作业：比较《松鼠》《鲸》和《白鹭》三篇文章的相同点和不同点，方式不限。为了帮助不同学习水平的学生都能找到适合自己的做比较方式，教师还提供了三种不同的作业完成方式（分别见图1、表1、图2），供学生选择。图1、表1建议以填写的方式完成，要求精炼、简洁；图2建议以文字描述的方式完成，要求有条理、有层次。除了这三种完成方式，也鼓励学生自己发现其他有创意的比较方式。

教师在作业完成方式上提供不同的选择，既为不同学习水平的学生搭建了不同程度的支架，也为不同思维习惯的学生提供了多样的选择。这样的作业，更符合学生的兴趣爱好，有助于学生的个性化发展。

三、多样性原则

作业设计的多样性，指的是作业要从作业形式、完成方式、评价方式等层面做出适当调整，能让作业被更多的学生喜欢。具体而言，从形式上，作业设计要控制书面作业的数量，增加听、说、读、实践类作业的比例；从完成方式上，作业设计要加强和其他学科的整合，鼓励用画图、讲述、拼搭、数字等不同方式呈现自己的理解；从评价方式上，要改变对唯一正确答案的过度追求，强调学生完成作业的过程评价。比如，教材中有很多要求会读、能背的经典古诗文和美文，如果硬是要求学生机械地去朗读和背诵，他们根本就没有兴趣。教师可以开辟多样化作业设计路径：第一，利用班级群功能设置专门的美文诵读平台，让学生随时随地自由诵读；第二，让学生聆听名师名家的朗读音频，在模仿训练中正确、流利且有感情地朗读；第三，对于要求积累会背诵的课文，鼓励学生在家长的帮助下做好音视频录制工作，在班级群中交流分享制作的文件，将朗读、背诵与学生的实践操作进行整合，增添作业的趣味性；第四，对于一些情节生动、角色鲜明的课文，像《狐假虎威》《慢性子裁缝和急性子顾客》《将相和》等，可以尝试设计角色扮演的作业，启发学生借助对课文中关键词语的理解，体验故事中人物恰当的语气语调，提升作业的黏合度和实效性。再如，针对古诗抄写类作业的设计，有的教师鼓励学生采用电脑打印、诗配画、毛笔书写等新颖的方式，个性化地抄写；有的教师设计扇面、田格、A4自行绘格等形式多样的抄写纸，让学生有兴趣地写；有的教师组织学生运用书法比赛的形式，让学生有动力地写……这些都值得推荐。此外，教师还可以通过游戏化的方式布置作业。比如，一位二年级的教师，在学期末阶段设计了“我是识字小明星”识字闯关游戏作业，先将一、二年级学过的所有生字做成词卡，让学生利用两周的课余时间，随时到教室的“识字角”翻看这些字词，为闯关做准备。待学生熟悉了词卡上的生字词后，教师要求学生每天放学前找他“闯关”；一次闯关不成功，还可以反复闯关；闯关成功后，会有相应的奖励。这样的作业设计，充分调动了学生完成作业的主动性。

四、实践性原则

语文课程具有实践性。学生语文能力的形成需要在不断的实践中形成。小学语文作业的设计，应指向语言运用的实践性，加强学习内容与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，引发学生的学习兴趣，激励学生在真实的语言实践中提高语言运用能力。比如，教学六年级下册“用具体事例说明观点”这一单元，教师为了让学生关注身边现象，设计了“我做小小辩论员”的作业，发动学生商量讨论完成确定辩题、搜集资料、制作辩论手卡等作业，最后在辩论会中一显身手。这样将作业与课堂学习、与学生真实生活紧密联系起来的尝试，有效调动了学生学习的主动性，同时有效地引导学生的学习方式向自主、合作、探究转变，很好地提升了学生综合运用语言解决实际问题的能力。

在平时的作业设计中我们还能看到，教学《西门豹治邺》《牛郎织女》等故事类文本，教师设计了讲故事、创编故事等实践性作业，发展学生的语言组织和表达能力；教学《观潮》《记金华的双龙洞》《海上日出》《鸟的天堂》等写景类文本，教师设计了“走进乡野”“亲近社会”等实践性作业，让学生或参观寻访，或观察记录，或尝试撰写导游词，或争做小导游；教学剧本类文本，教师设计了创编脚本、模仿表演的作业，让学生化身为编剧、演员等，在活动中习得语言；结束了每个学期的古今诗文教学后，教师相机设计古诗文、美文诵读比赛作业，将学生从题海战术中解脱出来，借助系列实践性作业，历练认知思维，不断提升对文本语言的实践运用能力。

实践性作业的设计，是鼓励学生将课堂中学到的知识，以实践的方式转化为能够带得走的能力；是鼓励学生自主体验、发现、探寻，形成自己的独特认知，并丰富自己的学习方法，历练自己的实践技能。

五、反馈性原则

作业设计要跳出一般性批阅，即关注作业字迹、正确率等的藩篱，更多地关注学生做作业时的态度和状态。教师要从转变自身的作业设计理念做起，及时对学生完成作业时的状态作出评价反馈，调动学生完成作业的积极性。

教师可以从作业的批改形式入手，建议多采用面批的形式，发现问题及时沟通，发现亮点及时表扬。即时性反馈，让学生对自己的学业状态有相对清晰的了解，明确哪些地方学得较为扎实，哪些地方还存在问题，应该怎样去订正……比如，教学三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》一课，教师先让学生完成课后练笔题，写写自己在上学路上看到的景色；然后以现场面批的形式，对学生在练笔中出现的错别字、标点符号等进行讲授，提醒学生及时订正，帮助学生养成良好的习作习惯。

此外，在作业质量的评定上，教师也需要多维度反馈，既要关注学生作业有没有完成、字迹是否工整、是否做对，还要关注学生在完成作业时的认真态度、书写速度和书写质量，要能对比学生近期作业，作出相对客观的评定。在此基础上，教师还有必要设置一些别具个性的奖项，比如“最佳进步奖”“字迹工整奖”“思维发散奖”，就学生的作业状态给出多维度的反馈。

小学语文作业作为教学的重要组成部分，不可或缺。教师要结合教学实际，遵循一定的原则，在作业内容、作业形式、作业评价等方面下功夫，力求让作业设计凸顯语文学科的本质属性、契合学生内在的认知能力，推动学生言语实践能力的不断发展。