李佳

摘要：提问教学模式可以在课堂教学中提高师生之间的互动，将学生放在课堂的主体地位.提问教学模式可以营造民主、平等与和谐的氛围，师生之间充分交流，共同解决物理问题，引导学生在解决问题的过程中获得知识的同时，提升自我的综合学习能力.本文分析在高中物理课堂教学的过程中，发展提问教学模式，针对性地解决当前物理课堂教学中存在的问题，以动量定理为教学案例，提升物理课堂的教学质量，激发学生对物理学科的学习兴趣.

关键词：高中物理；提问教学；动量定理

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）15-0080-03

高中物理教学的过程中，基于学生当前的学习现状对课堂的教学活动进行设计，教师要将学生放在课堂主体的地位，在教学中时刻关注学生的反馈，设计课堂提问调动学生积极思考，提升学生的思维意识以及知识实践应用的能力[1].

1 当前高中物理教学中实施提问教学模式存在的问题

1.1 提问教学模式难以锻炼学生的思维能力

在高中物理课堂教学的过程中，教师设计的课堂提问过于表面化，不能引导学生关注物理知识的内涵.教师在课堂上设计的课堂提问收尾语多为：“对不对”“是不是”，没有为学生预留自主思考的空间，学生习惯于等待教师讲解，过度依赖教师，难以锻炼学生的自主思考能力.教师课堂中设计的问题缺少启发性，无法激发学生对物理知识研究的兴趣，课堂提问也难以活跃课堂互动氛围.

1.2 提问教学重视提问，忽略学生的反馈

教师在课堂中设计的提问往往是学生刚提出答案，教师就开始为学生灌输式地讲解问题中涉及到的知识和理论.教师剥夺了学生的课堂主体地位，使学生形成了依赖教师、缺少自主思考的惰性思维.教师在提问后忽视学生的反馈，在一定程度上打消了学生对问题思考的积极性，学生面对提问也缺少思考，自然地等待教师具体的解答，并未在课堂上形成有效的师生互动 [2].

优化课堂提问模式可以提高学生的思维能力，激发学生的物理研究兴趣，有效的课堂提问可以引导学生的课堂学习思路，便于教师掌握学生的课堂学习效果，设计针对性的课堂教学方案.在物理课堂教学中，教师通过精炼问题提问，提高学生的认知能力，活跃课堂的氛围，丰富学生的思维多元化，构建高效的物理课堂.

2 高中物理课堂教学中提问教学模式的实施

2.1 高中物理课堂中新课导入环节的提问设计

在课堂引入的环节，教师做好导入设计给学生建立良好的课堂印象，启发学生的思维.教师在课堂导入环节设计时，注意导入问题难度的设计，综合考虑学生当前的物理知识接受能力、心理准备以及思想状态，精心雕琢每一个课堂导入环节的问题，调动学生积极思考，使得学生在导入环节就对即将要学习的物理知识产生兴趣，为后续的课堂正式学习奠定基础[3].

例如：在讲解动量定律知识体系的时候，教师为了让学生对抽象的动量理论有一定地认知和了解，在课堂导入的环节为学生创设生活情境，结合生活中的物理现象来辅助学生认知动量定律的物理概念.教师在课堂上为学生播放跳高比赛，让学生观看运动会中背跃式的跳高比赛视频，让学生将熟悉的生活情境与即将要了解的动量理论联系在一起，接着在课堂导入的环节教师提出问题：如果撤掉海绵垫子，运动员还可以顺利跳过杆子吗？以一个趣味性的问题引发学生的思考，激发学生对即将要学习的动量理论产生求知欲和好奇心，调动学生的思维，引发学生从物理学的角度思考跳高运动中垫子存在的意义.教师通过趣味、生活化的问题使得课堂导入的环节发挥调动课堂注意力、先声夺人的作用，为整堂课的讲解与互动打下良好的基础.

物理课堂导入环节使用提问的形式充分调动学生的兴趣和好奇心，引导学生跟着教师的思路思考，开动脑筋.一方面可以集中学生的课堂注意力，另一方面还能够活跃课堂的氛围，为课堂正式讲解中强化师生情感交流打下基础.

2.2 课堂实验环节提问设计策略

高中阶段的学生已经形成了一定的思想认知水平，对于物理学科的印象也初步认知，为了改善学生对于物理课堂既往的认知，教师要在新课设计的阶段丰富学生的体验，降低学生对教师的依赖，鼓励学生主动联系所学知识进行思考和回答[4].

在物理实验教学环节引入有效的提问模式，既可以锻炼学生的实践能力，又可以鼓励学生主动思考.在物理实验环节，教师在不同的实验阶段向学生提出思考问题，为学生讲解和论证不同的物理概念，铺垫下一知识点的学习.例如：在讲解动量理论的时候，教师组建演示实验：将鸡蛋从高处落到海绵垫子上，观察到鸡蛋从高处落下却完好无损，教师提问：鸡蛋完好无损的原因是什么？接着演示鸡蛋在相同高度扔下落在烧杯中，观察到鸡蛋碎了，教师提问：鸡蛋从相同高度落下，落在海绵垫子上鸡蛋完好无损，落在烧杯中鸡蛋损坏，为什么会出现两种不同的现象？通过观察演示实验，学生产生了对比探究的兴趣，结合教材的内容提出两种不同的观点，一部分学生认为鸡蛋落在烧杯中碎了是因为鸡蛋下落的时候能量大或者是速度大，还有一部分学生认为鸡蛋落在烧杯中碎掉是因为鸡蛋落在烧杯中受力较大.基于学生提出的不同的观点，教师不应急于评判对错，而是要对学生自主思考的行为和过程给予肯定和表扬，为了夯实学生对动量理论内涵的认知，教师在课堂上进行语言引导：大家提出了不同的观点，那么大家在思考和实验的过程中是如何对比鸡蛋落在烧杯中和落在海绵中的受力情况的呢？我们应该如何对比？如何量化研究的過程呢？基于教师的提示学生很快就可以联想到物理实验中的控制变量法，找到演示实验中相同点和不同点，基于这一思考的过程，学生很快就可以发现鸡蛋从同一高度落下的过程是相同的，那么出现不同结果只会发生在鸡蛋落下时相互作用之间的不同，教师设计实验探究任务——鸡蛋落下时的受力分析.基于教师的问题引导，学生逐步梳理出了物理实验研究的过程，教师通过问题指导学生研究的思路，强化学生对于控制变量法的研究过程，找到问题研究的突破口，引发学生思考和研究的积极性，便于教师夯实学生对物理理论内涵的认知.

物理演示实验的课堂讲解的方式，基于对学生的了解为学生打造特定的学习场景，将演示实验与物理理论联系在一起，突出本节课的重点和难点，既将物理现象放大到学生的眼前，又能够打造生动、有趣、直观的物理课堂氛围，引导学生更深刻地理解和認识物理知识的内涵，活跃学生的思维方式，同时鼓励学生课堂上面对物理现象、物理实验主动分析问题，寻找问题解答的突破口，总结物理规律，不断提升和锻炼学生的物理问题分析解决的能力.

2.3 课堂提问教学中鼓励学生大胆设问，向教师提问

为了在课堂上调动学生的参与活动的积极性，丰富学生的课堂学习体验，教师要为学生打造互动对话的场景，鼓励学生提出自己的疑问，创建敢于提问、乐于提问的课堂氛围.

在讲解动量理论时，教师在课堂中构建问题互动的情景，引导学生将自己思考的成果在课堂上分享，并提出自己的疑问.在讲解带电粒子在磁场中的运动时，教师为学生介绍当前物理学中应用广泛的正负电子对撞机，详细介绍在北京工作运转的正负电子对撞机能够让电子束流的能量达到28亿电子伏.面对教师的介绍，学生不禁会产生疑问：对撞机是如何加速带电粒子的运动呢？，还有学生会在课堂上提问：如何提高带电粒子的速度？面对学生的提问，教师不急于直接为学生解答，而是结合动能定理让学生思考，学生通过动能定理的计算公式回答：增大电压可以提高带电粒子的运动速度.对于学生的回答，教师与学生形成互动，向学生发问：实际对撞机可以调节的加速电压是有限的，如果仍有需要加速的能量较高的带电粒子需要加速时怎么办？师生之间的互动和对话引发了学生研究的兴趣，在接下来的教学环节教师组织学生讨论，学生讨论后提出可以在对撞机中设置多个电场用来加速，还有同学提出借助磁场的装置让带电粒子在较小的空间内多次加速.基于互相提问、自主思考、新旧知识联系，学生的思维能力得到锻炼，在问题对话的过程中，师生之间的距离拉近，学生可以在课堂中大胆设问、乐于提问，利用所学的知识论证自己的观点、回答教师的提问，构造了趣味的物理课堂学习氛围.

问题对话的过程中师生要充分交流，既不可以让学生过度思考，又不能压缩学生思考的空间.教师打造师生互动提问的形式，尊重和突出学生的课堂主体地位.通过课堂中师生互动、对话，教师可以及时关注学生知识的接受和运用情况，活跃物理课堂氛围，激发学生对于物理学科的兴趣，让学生在课堂中积极反馈，便于教师及时调整课堂讲解的策略.

在高中物理课堂教学的过程中，利用提问教学模式调动学生的课堂主体地位，打开师生沟通的渠道，增进师生之间的情感，便于教师采取正确的教学方法，针对性地活跃和提高学生的思维水平.本文分析了高中物理课堂中提问教学模式存在的问题，以动量理论的教学为案例，探究如何在物理课堂中优化物理课堂的提问教学模式，激发学生的课堂参与积极性，为学生打造自主思考的空间，提高学生的思维能力，为学生的综合学习能力提高打下坚实的基础.

参考文献：

［1］ 王俊.核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学：以高中物理“功”的教学为例[J].中学物理教学参考，2016，45（11）：21-24.

[2] 于渌.高中物理对话教学存在的问题及其对策研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（23）：239.

[3] 王俊.构建基于问题的高中物理“对话·体悟”课堂：江苏省“教学新时空·名师课堂”授课反思[J].教育科学论坛，2017（04）：58-62.

[4] 陈亮锹.对高中物理习题教学的“问题对话体悟”策略探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2019（08）：137.

［责任编辑：李璟］