王彩霞

摘要：单元整体教学是基于新课改理念，以提升单元教学的整体性和层次性为基础进行的教学设计，以此帮助学生建构单元整体知识体系，促进学生听、说、读、写等能力的提升。文章紧密结合农村小学英语教学实践，以单元阅读课的整体教学设计为例，以培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣、强化学生阅读素养为目标，梳理农村小学英语阅读课的内容设计要点、过程设计要点、评价设计要点，逐步提高农村小学英语阅读课教学效率，提高学生的英语阅读能力。

关键词：单元整体教学；小学英语；阅读课；内容；过程；评价；设计

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）17-0097-04

单元整体教学是立足整个单元的共性特征，在教学中以整体思维来教授知识，以提升知识的逻辑性和层次性，使本身独立的内容得到有效整合。这样，学生可掌握不同知识间的联系，从而进一步夯实知识基础，并提高知识运用能力。在农村小学英语阅读教学中，教师可基于单元整体教学理念来设计教学活动，以激发学生的学习兴趣为目的，以提升學生的阅读素养为指向，积极将其落实在教学内容、教学过程、教学评价等环节。

一、基于单元整体教学的农村小学英语阅读课内容设计要点

基于单元整体教学的农村小学英语阅读教学，首先要注重教学内容的设计，尤其在情境内容的教学设计中，应注重引导学生在相应的文化语境中理解语篇内容。对此，教师可从单元整体教学的视角出发，基于模态协同规则，利用多媒体创设出与教学内容相符的教学情境。

1.单元主题导入过程中视听模态的组合设计要点

基于单元整体教学的农村小学英语阅读课设计，主要是结合单元主题和语言应用语境而展开。这其中，导入环节的情境创设能加强课堂教学内容与学生实际生活的联系，让学生有熟悉感，从而产生学习积极性。另外，契合学生生活的单元主题情境还有助于提升学生的知识迁移能力。教师可通过营造相应的主题意境，激活学生头脑中原有的知识图式，然后引导学生在此基础上对新知识进行编码、加工、存储，使学生对新知识形成深刻理解、深度记忆，从而增强教学实效性。可见，基于单元主题的语境设计可避免被动灌输，能将学生内在的学习热情激发出来，能调动学生的学习主动性和积极性。

在设计基于单元整体的阅读语境内容时，若采用单一性的语言描述，势必会影响趣味性。因此，教师可采用视听模态进行组合设计，以增强教学内容的直观性与趣味性。而多媒体是农村小学英语阅读课堂上最主要的视听模态来源，为单元主题意境的营造提供了极大帮助。在农村小学英语阅读课堂的主题导入语境设计中，视觉模态以图片、动画为主，听觉模态以音乐、节奏为主。这其中，视觉模态的图片和动画比语言文字更能刺激学生的感官，听觉模态的音乐和节奏能缓解学生的焦虑情绪。例如，在“My Favourite Season”教学中导入单元主题时，阅读语篇的语境要围绕学生的日常生活设计，视听模态选用的图片、动图要直观、生动地呈现出一年四季的主题语境，以此引导学生进行相应的阅读训练。“My Favourite Season”主要探讨与季节有关的话题，置于第一单元“My day”之后。这种基于时间轴的单元设计，可拉长学生对生活的观察视线，让学生拿出更多的时间来感受四季的变化，探究人与自然之间的关系，从而激发学生对大自然、对生活的热爱之情。小学五年学生已经掌握相应与颜色、天气有关的英语词汇，也有一定的谈论天气、描述季节的英语语言运用能力，能用英语简单描述一天、一周的活动。因此在课前，教师可利用多媒体设备滚动播放与四季有关的图片，配上欢快的音乐，如采用图文组合或视频、文字组合的方式，为学生呈现四季之美，让学生在轻松、愉快的氛围中激起原有的对一年四季的体验和感受，为新课导入奠定基础。

另外，在主题语境营造中，教师要增强教学设计的连贯性和整体性，帮助学生实现新旧知识的过渡、衔接，并让学生在具体语境的提示下，快速检索已有的语境知识、经验，借此更好地理解语篇内容，不断提升阅读学习实效。例如，在设计“My Favourite Season”的情境内容时，读前环节旨在激发学生的阅读动机，读中环节旨在深化学生对语篇的理解，读后环节旨在促进学生的语言应用。这样既可激发学生的阅读兴趣，又可为后续阅读教学奠定基础。因此，教师选择的视听模态要为教学主程序服务，并结合单元整合的主题来设计。

2.阅读语篇内容设计中书面语模态的运用

书面语模态是单元整体教学设计中十分重要的模态，对阅读语篇内容的设计与优化具有重要意义。教师在进行单元整体阅读教学设计时，既可通过优化书面语的形式来传授语言知识，又可采取图表的方式帮助学生学会自主梳理语篇结构。例如，“My Favourite Season”这一单元主要引导学生掌握与四季有关的英语听、说、读、写能力，总结“why”与“because”的用法。在句型方面，教师要引导学生掌握“Which season do you like best？”的听说读写，并能在具体语境中运用。因此在教学中，教师可运用相应图片引导学生理解、描述四季，学会采用“I like... best.”“because”句型来表达喜欢的季节与原因。在语音方面，要引导学生掌握字母“br”“gr”组合的发音规则。

词汇知识是目前农村小学英语阅读教学容易忽视的环节。在利用书面语模态优化阅读语篇的内容设计时，教师可将词汇与语法知识融入语言知识教学中，以不同的字体、颜色来表现不同的语言模态，并基于单元整体教学，引导学生既关注词汇的音，又关注词汇的形，避免出现词汇与语音识记割裂的情况。同时，可对发音相同的字母、字母组合采取同一颜色字体呈现，以强化学生的记忆，引导学生在联想中识记。在设计语法知识内容时，应注意不同语法的关联性、系统性，让学生掌握时态转换的基本规则。例如，教师可引导学生对比“My Favourite Season”中的“现在进行时”与“一般现在时”，采取书面语模态，设计动词现在分词形式和变化规则的识记，突出本单元的结构框架“I like... best.”，让学生学会自主梳理语法知识。

3.阅读语篇内容设计中口语模态的运用

口语是阅读类课程教学的常見模态。口语模态灵活性强，且能表情达意，广泛运用于课堂互动之中。因此，基于单元整体教学的农村小学英语阅读课应巧妙运用口语模态设计课堂互动的话语内容。常见的语言模态有口音、声调等，可与表情、眼神或手势等相结合。例如，在“My Favourite Season”的单元话语内容设计中，为增强学生的语篇理解能力，教师既要加强师生之间的话语互动设计，又要强化生生之间的话语互动设计。师生话语互动设计重在引导学生掌握本单元的基础语言知识。例如，对词汇和语法知识的提问，教师可以展示型提问为主，让学生在语篇阅读中寻找信息，以此深化学生对语篇主旨的理解，并锻炼、发展学生的批判性思维和英语文化意识，或给学生设计具有参考性的问题，引导学生发散思维。而在生生话语互动设计中，教师可通过四个阅读篇章引导学生递进式感受四季之美，并让学生结合实际生活，运用本单元的主题句型“I like...best.”“because”，探讨对四季的看法。

二、基于单元整体教学的农村小学英语阅读课过程设计要点

1.读前环节

基于单元整体教学的农村小学英语阅读教学中，读前环节的导入十分重要，教师不仅要注重导入内容的设计，还要关注导入过程的设计，以此集中学生的注意力。常见的读前环节的过程设计，一是通过创设相应情境来调动学生已有的知识、经验，二是通过启发联想来引导学生衔接拟学的新知。例如，对于“My Favourite Season”单元的读前环节设计，教师可通过展示四季的图片，引导学生发散思维，拓展与四季主题相关的词汇，并将学生总结的词汇一一写在黑板上，再以醒目的颜色区分，引导学生关注这些词汇的差异。对于其中涉及的语法知识，教师可采用加粗上色的方式标注，提升学生对新语法知识的认知，并让学生用“Which season do you like best？”“I like...best，because....”句型来交流，以增强学生对句型和词汇的理解，为正式阅读教学奠定基础。

2.读中环节

读中环节应以搭建阅读支架为核心，以强化学生对语篇的理解，并引导学生归纳、总结语法知识。这样既可突出单元主题，又可促进学生的语用能力与阅读思维的双向发展。例如，在“My Favourite Season”的单元教学中，学生要在读中环节掌握“br”“gr”的字母组合发音规律，为此，教师可选择含有此类组合的单词来重构阅读文本，创设阅读语境，使学生在阅读中掌握相应的知识。在为学生搭建阅读支架时，教师要以学生的读前活动为基础，让学生对阅读文本的主题有一定了解。为实现与读前活动的有效衔接，教师可引导学生开展略读、精读等活动。在略读活动中，可利用过渡语，为学生设计展示性问题，如通过展示游泳的动作、堆雪人的动作，让学生区别四季词汇的用法，然后在学生回答的基础上，引入新的情境：I believe everyone likes summer and winter. You can swim in summer and make snowmen in winter. Do you like summer or winter？Why？这样的问题可激发学生的学习动机，帮助学生快速掌握文章的基本情况，初步了解文章主旨。而精读环节则是在学生浏览语篇形成初步认知后进行，教师可设计有明确指向性的阅读任务，引导学生用表格、思维导图等梳理“My Favourite Season”的文本细节，从而对文本形成深度理解。

3.读后环节

读后环节旨在让学生通过交流，实现对教学内容的深度思考。这是对单元整体教学的再设计，也是重要的实践环节和转化环节，即让学生从教材的文本中走出来，以旁观者的视野，批判性理解所学的内容，并进行创新性实践。而创新是以批判性思维为基础的。基于单元整体教学的阅读课对学生的再创造能力要求较高，学生要积极质疑、反思所学的内容，提出可能和假设，从理解文本大意入手，推断文本的言外之意。例如，教师可设计“Why is it hot in summer and cold in winter？While the current summer is getting hotter and hotter，the winter is also warming. Why？”等问题，引导学生通过讨论找到答案，使其产生爱护环境、保护大自然的情感。另外，教师还可给学生设计读后任务，提供与课文内容和学生生活相符的阅读材料，让学生在讨论中形成认知冲突和批判性思维。在启发学生思考的同时，教师还要鼓励学生在转化应用实践中，实现对所学知识的创意表达。换言之，就是让学生利用教师提供的新材料、新语境，巩固课堂所学知识，并将其付诸实践中。学生经过知识、经验的输入、输出，可实现学习、理解、实践应用的迁移创新发展。这其中，学生在读前、读中实施的各种活动，均属于输入知识、经验的过程，读后环节是转化实践的过程。

三、基于单元整体教学的农村小学英语阅读课评价设计要点

基于单元整体教学的农村小学英语阅读教学评价设计以教学目标为基础，以书面语评价、话语互动评价等多元、立体评价方式，审视原目标是否合理，从而引导教师不断完善教学设计，发展学生的阅读能力。

1.通过书面语评价，激活学生的语言识读能力

第一，基于单元整体教学的农村小学英语阅读课教学评价中，教师可就学生对语篇的信息获取能力来评价课堂教学任务的完成情况。这其中，语言识读能力是指学生从图片、文字、图表和语篇中检索信息、提取信息的能力。例如，教师可让学生将相应的季节图片与短语搭配，以检测学生的图片信息识别能力。再如，教师可让学生根据图片、图表和书面文本信息进行推理和填空，以此掌握图片和词汇之间的关联，储备更多完成语篇识读所需的词汇。然后，可在此基础上引导学生综合提取图文、图表信息，让学生在一定语言支架下，将语篇主题进行匹配。第二，对于课后书面训练的评价设计，教师可通过检查学生的课后作业完成情况，帮助学生回忆和巩固与四季有关的词汇，促进学生阅读信息检索能力和推理能力的提升。

2.通过话语互动评价，增强学生的社会交际能力

在评价学生的语篇文本反思能力時，教师可采取话语互动的方式。例如，在“My Favourite Season”单元整体阅读教学中，教师可将学生的社交能力作为评价内容，具体包括学生的课堂互动表现和课后小组合作学习成果。就课堂互动表现的评价设计而言，教师要注重评价的过程性，确保教学评价贯穿教学活动全过程。这是因为学生的学习活动与学生的认知、思维发展有紧密关联，且具有内隐性，如果采取单一的、终结性的评价，难以客观体现学生的实际学习情况。而多元、反复性的过程性评价则可全面评估和判断单元整体教学效果。另外，过程性评价也可为后续教学活动设计提供证据和思路。因此，针对本单元中学生的社交能力，教师可分别在读前、读中和读后环节实施过程性评价。其中，读前环节评价旨在为单元整体阅读教学做好准备，以语篇内容预测作为评价内容，以图片、PPT激活学生已有的知识、经验，使其初步识读话题，明确单元主题，并对主要句型有初步认识。读中环节评价旨在引导学生进行语篇解读，以提问发言和答疑发言作为评价内容，以此解决学生在语篇阅读中存在的问题。读后环节评价旨在深化单元主题，对学生在小组活动中的参与度、展示的学习成果进行评价。学生可通过小组交流讨论分享看法、观点，释疑解惑，并评价自己和其他同学的学习行为。这种评价方式可引导学生以批判性、创新性方式进行阅读，并主动拓展阅读内容，以此提升阅读素养。

四、结语

综上所述，基于单元整体教学的内容设计、过程设计、评价设计可提升农村小学英语阅读课设计的指向性和有效性。笔者紧密结合课题研究实践，基于单元整体教学视角，选取“My Favourite Season”作为单元案例，从视听模态、书面语模态、口语模态三个方面明确小学英语阅读课的内容设计要点，从读前（情境创设导入）、读中（支架阅读指导）、读后（启发思考交流）三个阶段，明确小学英语阅读课的过程设计要点，从书面语评价、话语互动评价两个方面明确小学英语阅读课的评价设计要点。

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Exploration of the Design of English Reading Course in Rural Primary Schools Based on Unit Integrated Teaching

Wang Caixia

（Yongdeng County Wulidun Primary School， Zhongbao Town， Lanzhou City， Gansu Province， Lanzhou 730304， China）

Abstract： Unit integrated teaching is a teaching design based on the new curriculum reform concept， which aims to enhance the overall and hierarchical nature of unit teaching， in order to help students construct the overall knowledge system of the unit and promote the improvement of their listening， speaking， reading， writing and other abilities. Closely combining with the practice of English teaching in rural primary schools， this article takes the overall teaching design of unit reading class as an example， aims to cultivate students reading ability， stimulate their reading interest， and strengthen their reading literacy， combs the key points of content design， process design， and evaluation design of English reading class in rural primary schools， and gradually improves the teaching efficiency of English reading class in rural primary schools， and improves students English reading ability.

Key words： unitholisticteaching； primaryschoolEnglish；readingclass； content；process；evaluation；design