宋倩 罗富贵 肖辉辉

摘  要：针对当前数据库教学中存在的痛点问题，学生预习-学习-复习效果不佳，尝试基于学习通和BOPPPS模型的“数据库原理及应用”课程混合式教学实践。通过剖析学习通+BOPPPS模型的教学模式基本内涵，接着以“函数查询”为例，围绕课前导入、学习目标和课前摸底，课中参与学习与随堂测试，课后复盘三阶段六环节，提出了学习通+BOPPPS模型在数据库教学设计中的具体应用策略。经实践表明，学生的学习积极性和能力產出都有所提升，教学质量也得到了提升。

关键词：学习通；数据库原理及应用；BOPPPS模型；参与式学习

中图分类号：TP391；G642    文献标识码：A  文章编号：2096-4706（2023）02-0178-04

Design and Practice of Blending Learning Based on Learning APP + BOPPPS Model

SONG Qian， LUO Fugui， XIAO Huihui

（Hechi University， Hech  546300， China）

Abstract： In view of the problem of pain points in the current database teaching， the effect of prepare-learn-review is not good， and this paper tries the blending learning practice of “Database Principle and Application” course based on the Learning APP and POPPPS model. By analyzing the basic connotation of the teaching mode of the Learning APP + BOPPPS model， and then this paper takes the “function query” as an example， focuses on the introduction before class， learning objectives and pre-class exploration， participatory learning and classroom testing in class， and reviewing after class the three stages and six links， and proposes the specific application strategy of Learning APP + BOPPPS model in database teaching design. The practice shows that students' learning enthusiasm and ability output have been improved， and the quality of teaching has also been improved.

Keywords： Learning APP; database principle and application; BOPPPS model; participatory learning

0  引  言

从打造“金专”“金课”，到锻造中国“金师”，高教司司长吴岩强调：专业、课程、教师三者是相辅相成的，专业是基本单元，课程是核心，教师是决定力量。金课是助力“金师”打磨“五术”的关键之一，“金课”就是要高度重视课堂教学，营造有温度的教学氛围，能有效利用数字化技术手段，助力线上线下混合式教学落地，从而提升课程建设与改革成效[1]。

因此，为了将“数据库原理及应用”更快打造成“金课”，锻造更多的“金师”，借助学习通平台，将BOPPPS模型融合到混合式教学设计中，始终贯彻学生为中心，构建师生、生生参与互动式的学习课堂，自然而然地带动数据库课堂风气正向发展，势必会提升教与学的质量，从而保证高等教育自身发展的持续力。

1  课程教学存在的痛点与策略

“数据库原理及应用”是面向计算机类专业开设的必修专业核心课，是专门研究如何科学高效组织、存储、获取和处理数据的技术。我校当下理论课时和实践课时比为4：3，课程考核沿用平时成绩（40%）+期末考试（60%）的形式。学生普遍反映关系数据库理论部分概念繁多且抽象，难理解易遗忘。久而久之，学生不参与、不互动，导致学习成效甚微。目前存在的痛点如下：

痛点一：平时课堂教学多以教材理论为主，SQL语句语法多，要有良好的理解能力和领悟力，需目标导向的课前预习。痛点二：教学多以理论讲授为主，着重知识传授，课堂枯燥缺乏活力，学生不乐意主动积极地去学习，对该门课程的参与感逐渐消退，导致对课程内容的理解和应用较为艰难。痛点三：教学资源单一陈旧、教学案例特点不鲜明，学生个性化学习的诉求难以满足。

为深入贯彻先进教学理念指导精神，充分发挥先进教学工具对教学的助推力，在深入总结先进教学模式的基础上，积极探索提质增效的佳径[2]，力图改善现状，优化学生学习成效。经过教学团队不断探索与尝试，对痛点问题提出如下针对性的策略：

策略一：课程教学选择“线上资源+教材”，学习内容面向实际企业技术需求，教学内容始终保持与时俱进，课程体系持续调整与优化。策略二：教学思路要开阔，采用多元化的教学方式。例如案例教学和能力培养的结合、线上和线下混合教学，等等。既使得网络资源的优势得以最大化彰显，又结合线下互动引导学生主动获取知识。从而凸显出教师的启发和引导作用，以及把控教学全程的主导地位。策略三：在超星学习通平台中教师提前导入课程教学全套资源，包括电子教材、软件安装包、教案、测试题库、作业库、试卷库等，构建线上线下的学习环境，上课模式采用以生为本、教师主导的形式[3]。

为了使教学效果更优，实施相应的策略，通过吸收和借鉴国内优秀大学的教学经验，教学团队积极探索在“数据库原理及应用”课堂教学中引入BOPPPS模式，旨在提升课堂教学质量和效果。

2  基于学习通+BOPPPS模型的内涵

超星学习通是教师上传课程的教学资源、推送课前任务通知，布置课前预习内容的教学平台；它也能在课中发布班级活动、课后全程督促、监控和统计学情信息，还可布置课后作业课后及时总结；所以，它更是一个的完善数字化教育平台。通过学习通使手机成为学习助手，学生们可以完成课前预习，课中讨论，课后作业、测试以及考试整个教学过程中的任务。

BOPPPS模型强调：以学生为中心，注重学生参与式学习。BOPPPS由六部分组成，导入（B，Bridge）、学习目标（O，Objective）、课前摸底（P，Pre-assessment）、参与式学习（P，Participatory learning）、课后测评（P，Post-assessment）、总结（S，Summary）[4]，将教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，课前阶段包含：（1）导入：课前在学习通中导入微课视频或者新闻报道，引人入胜，导入学习内容；（2）课前目标：针对课前导入内容，在学习通中给出课前学习目标；（3）课前摸底：学生需在学习通中完成课前摸底测试题，即算完成课前学习目标；课中阶段包含：（1）借助学习通平台丰富课堂教学，如签到码签到、抢答、课中随机选人、小组任务、个人问卷等，辅助线下课堂教学活动的完成，如图1所示；（2）课中教学采用讲授与案例相结合法，基于问题驱动和成果导向，完成随堂测试，验收学习成效；课后阶段包含：在学习通平台上传章节思维导图，引导学生进行课后复盘，布置相应的作业，在学习通中通过组内互评、自我评、教师评，完成教学评价，继续健全学习目标。

整个教学流程是以参与式学习为中心，承接课前预习内容，贯通课后测验与应用。课前知识赋能阶段通过学习通推送通知、互动应答的方式进行；课中知识内化阶段采用翻转课堂、任务驱动等多元化教学形式；课后提升进阶是完成小组作业或者项目展示答辩，构建了预习—学习—应用一体化的教学流程[5]，如图2所示。

3  基于学习通+BOPPPS模型的教学设计实践策略

“数据库原理及应用”课程实践应用广泛，不仅强调知识传承，同样注重工程实践能力的养成。下面以课程中“函数查询”为例，基于学习通探讨BOPPPS模型在数据库课程教学中的应用，立足于有效教学理念，指导设计了集课前预习—课堂学习—课后复习于一体的完整教学“三阶段六环节”的教学模式。如图3所示。探索一种教中學、学中教、线上线下混合的课堂教学模式，让“课堂被动教与学”转变为“课堂主动参与学”，从而获得较好的教学效果[6]。

3.1  课前导入

课前导入主要是预习任务与预习效果测评两个方面，对应BOPPPS模型的前三环节（BOP环节），B环节是在学习通中观看课前微视频，O环节是教师在学习通平台发放课前任务：任务一是观看慕课视频，然后搜集抗疫英雄们的资料，了解英雄事迹，培养学生的责任意识和奉献精神，任务二是复习查询语句的结构，预习year（）、avg（）函数的基本语法，从而引出函数与查询的具体应用。P则对应需要完成的课前摸底测试。

3.2  学习目标（O）

认知目标，熟练使用并掌握year（）函数、avg（）函数的用法。技能目标，培养在计算年龄问题的思考能力和使用函数查询的能力。情感态度目标，锻炼学生的自学和自我规范能力，系统培养学生理论结合实践的创新意识。思政目标，加深函数查询知识的理解，向英雄们学习甘于奉献的大我精神。

3.3  课前摸底（P）

摸底测验主要是测试学生的预习成效。测试1，在SQL语法规则中，[]、|、n的作用。测试2，year（）函数、avg（）函数和getdate（）函数的功能及用法，返回值类型。通过学生对测试1和测试2两个问题的回答情况，大致估测出学生课前预习的掌握情况，根据学生的反馈合理安排教学活动。

3.4  课中参与互动学习（PP）

课中学习包括参与式教学与随堂测试两个部分，对应BOPPPS模型的中间两个环节（PP环节），课中阶段主要是结合学习通完善教与学的互动活动。

3.4.1  参与式教学

首先利用抗疫英雄们的资料实例，开始课前预习纠错讲解，结合学习通特色功能，如抢答、随堂测试、随机选人、投票等功能，与学生展开互动，方便学生随堂巩固基础知识，熟悉抗疫英雄数据库中heroes表含有9个属性列，表中共存放381条记录，即在2021年4月1日时，已有381名抗疫英雄牺牲。名单中包含的字段是序号、姓名、性别、出生日期、单位、身份、所在地、献身日期、献身原因。

例1：计算自己的年龄。使用year（）函数和getdate（）函数，循序渐进引导学生找出答案。首先使用getdate（）获取当前的日期，然后使用year（）函数获取当前的年份，最后用当年年份-出生年份得出自己的年龄，编写代码为select year（getdate（））-2003；执行检查结果是否正确。例2：计算参加抗击疫情牺牲英雄们的年龄。heroes表中没有给出生年份的字段，而只有出生日期字段，帮助引导学生利用现有字段，结合上述year（）函数获取具体的年份，说出牺牲年龄=疫情暴发的年份-出生的年份，这样就得到了牺牲年龄=2020-year （出生日期），最后由学生独自编写程序，为select 2020-year （出生日期） from heroes；执行查询语句，查看结果。例3：计算参加抗击疫情牺牲英雄们的平均年龄。有了前面两个例题的铺垫，引导学生独立计算平均年龄的方法，代码编写为select avg （2020-year （出生日期）） from heroes，执行并测试结果发现是整数。在例题的讲解中，教师扮演的角色就是引导学生主动思考问题，共同去分析探讨解决问题的方法。

经过小组讨论后，各小组成员归纳并分享思路、代码编写时注意事项。教师则针对学生在整个过程中遇到的问题，进行正确的引导，有效提升学生主动思考、善于分析问题的本领，在遇到实际复杂的工程问题时，才能从容不迫，游刃有余。

3.4.2  随堂测验

采用翻转课堂的教学模式，让学生来进行分析和讲解。这样不仅使学生能灵活应用函数做查询，处理实际工程问题，进一步加深理解数据库管理系统中的函数和查询的功能和用法。

3.5  课后复盘（S）

复盘既是对整节课的教学内容的归纳，也是对学生知识、能力、素养的全面测评。BOPPPS模型的S环节对应的就是使用思维导图总结课堂内容和知识脉络，如图4所示。通过互动提问的形式，鼓励学生将所学所悟及所获随堂分享，检验课堂学习成效。

布置作业：完成学习通中“数据查询”的课后测验，分组完成实际案例系统中有关函数查询的部分，然后学生个人先自我评价、接着组内互评，最后教师给予终评。

4  结  论

两个学期的实践表明：基于学习通+BOPPPS模型的混合教学在“数据库原理及应用”课程教学中效果明显，得到了学生的广泛认可，实现了教学成效的改进。对2021—2022整一学年的成绩分析发现，上学期有145名学生选课，15名学生不及格，平均分75分；下学期有98名选课，5名学生不及格，通过率提高了5%，平均分79分，有效提高了4分。学生的试卷成绩与平时在学习通中的参与度有一定的正相关性。

學生反馈混合教学让学习生活忙碌且充实，课前预习很好地锻炼了自学能力；课上开启抢答、分组讨论，提升了学生的思维应变和有效沟通能力；课后团队合作做项目，既能培养动手实践能力，又能增进同学间的关系。学生愿意积极响应和参与，教学互动效果良好。

参考文献：

[1] 刘斯文，程晋宽.大学“金课”的建构逻辑：起点、过程与走向 [J].高校教育管理，2020，14（6）：117-124.

[2] 董桂伟，赵国群，管延锦，等.基于雨课堂和BOPPPS模型的有效教学模式探索——以“材料物理化学”课程为例 [J].高等工程教育研究，2020（5）：176-182.

[3] 付莉，付秀伟，陈玲玲，等.云班课+BOPPPS教学模式在电子技术实践教学中的应用 [J].实验室研究与探索，2020，39（11）：167-170.

[4] 石丽怡.“MySQL数据库安全”课程教学方法优化与实践 [J].无线互联科技，2020，17（21）：162-163+166.

[5] 李祁，杨玫，韩秋枫.基于雨课堂的智慧教学设计与应用——以《大学计算机基础》为例 [J].计算机工程与科学，2019，41（S1）：139-143.

[6] 陶丹，黄琳琳，胡健，等.基于BOPPPS模型的“多速率数字信号处理”课堂教学设计 [J].实验技术与管理，2020，37（7）：183-186.

作者简介：宋倩（1995—），女，汉族，山东莱阳人，助教，硕士，研究方向：强化学习、电力电子技术。罗富贵（1984—），女，汉族，广西来宾人，副教授，硕士，研究方向：数字图像处理、模式识别。肖辉辉（1977—），男，汉族，江西吉安人，教授，博士，研究方向：智能计算及其应用、图像处理。

收稿日期：2022-08-25

基金项目：河池学院2022年教改一般项目（2022EB009）；河池学院2020年教改重点项目（2020EZ001）