【摘要】在新中考改革背景下，初中生物着重考查学生的基本实验技能和学科综合素养。教师要优化调整教学方式，通过实验提升学生的动手操作能力、观察能力、分析能力和探究能力等。教学时，教师一方面要优化教材中已有的实验，另一方面要引入新的实验，给学生以更丰富的课堂体验，让学生从实验中获得个人能力的发展。

【关键词】初中生物；实验教学；新中考

作者简介：陆佳佳（1989—），女，江苏省南通市海安市海陵中学。

随着新中考的推进，在初中生物教学中，教师要重视实验教学，优化传统的实验教学方式，打造高效课堂，着力挖掘学生的潜能，提升他们在实验中的成就感，激发學生的多元思维，提升学生的自主学习能力和动手实践能力。

一、转变教学理念，将实验的主体还给学生

（一）给学生自主实验的时间

传统的实验教学课堂通常是教师做、学生看，教师做完了，学生再按照教师演示的步骤完成实验。有时候，教师还会在黑板上写下具体的实验步骤，学生只需要按照顺序，依次完成实验步骤即可。可以看出来，这样的实验形式并不能较好地提升学生的思考能力和自主学习能力，也不利于学生对实验内容和相关知识点形成深刻的认知。为此，教师要对实验教学形式进行转型升级，充分突显学生的教学主体地位。

具体来说，教师要发挥引导者的作用，引导学生通过自主学习，在确保安全的情况下自主操作实验仪器，探索实验步骤。对于教师来说，不要害怕学生会犯错，也不要担心他们花费的时间多。相反，学生做错了就会重新思考，在反思中开展新的实验。他们在思考上花的时间多了，对实验的理解也就更深刻了。这样一来，学生就能渐渐转变原先被动学习的局面，开始自主探索，深入思考。

以“显微镜的使用”为例，这个实验要求学生掌握显微镜的使用步骤，能够运用显微镜进行观察。教学时，笔者先是让学生将桌上的显微镜打开，再引导他们对照教材中的表述认识显微镜的结构。学生能看懂的，就让学生自己学。学生不会的，笔者再进行点拨和指导。

接着，笔者让学生阐述并演示显微镜的具体用法。这样做，是想给学生展示的空间，让他们对显微镜的使用更为印象深刻。之后，笔者将学生分成不同的小组，让他们彼此交流显微镜的使用方法。大多数学生基本都是先对光再转粗准焦螺旋，接着再转变换器，对准低镜，瞄准通光孔，最后再转遮光器，使最大光圈瞄准通光孔。

但在具体操作时，学生可能会遇到很多问题，教师应让学生在不断地探索和尝试中掌握正确的方法。比如，有学生发现看不清楚镜头，于是就开始检查自己的每一步操作，发现原来是要用左眼凝视目镜，再转动反光镜。当教师放手让学生自主实验，他们就能通过自己的力量解决遇到的难题，从而提升自主学习能力。若学生无法自行解决问题，教师可对学生进行个别辅导，让他们顺利完成实验。

（二）给学生自主提问的机会

学生常常会面临这样的问题，为什么在日常学习过程中可以顺利完成实验，也能得出正确的结论，但新中考的实验做了些许的改变，就不会了呢？这其实反映了一个基本的问题，即学生对实验的思考不足，没能充分、深入地掌握实验背后的原理。

对此，教师要给足学生思考的空间，在实验中给学生更多提问的机会。也就是说，教师要将课堂教学模式从由教师主导转变为以学生为主，让学生有机会走进实验的内核。当教师让学生自主地提问，实验的目的也就发生了变化，即由原先的获得结论变为发现问题、解决问题。通过实验发现并解决问题能推动实验的深入，进而推动学生学习的深入。

以“探究草履虫对外界刺激做出的反应”这一实验为例，笔者引导学生开展了多样化的实验，让他们不断发现问题，再尝试自行解决。笔者先是让学生在载玻片的两端各滴一滴草履虫培养液，再让学生将两滴培养液连通起来。当学生在右侧培养液的边缘放一小粒食盐之后，他们发现了一个问题：“为什么右侧培养液中的草履虫会向左侧移动呢？”

对于这个问题，笔者没有给出答案，而是让学生自行讨论，在讨论中探索答案。学生是这样分析的，这个实验说明了食盐对于草履虫来说存在有害刺激，因此，有食盐一侧的培养液中的草履虫想要躲避到没有食盐的一侧去。

同样地，还是这个实验，笔者问学生，能不能就“载玻片的两端各有一滴草履虫培养液，并且两滴培养液是连通的”，这一实验情境提出新的问题。学生由此生发出将食盐替换成其他物品的想法。于是，他们提出这样的问题：“在右侧培养液的边缘加入一小块冰块，草履虫会如何运动？”

当学生按照这样的猜想去做之后，他们发现，加入了冰块之后，草履虫躲避到了另一侧溶液中去。自然地，他们开始思考其中的原因。借助之前的实验，学生得出这样的结论：草履虫具有应激性，会逃避有害刺激。在草履虫培养液右端加入冰块，对草履虫来说就是不利刺激，因此它们会从右边往左边移动。

可见，当教师给了学生自主提问、自主探索和自主思考的机会，学生对于实验的思考及其背后原理的理解就更为深刻，科学探索能力和实验素养也获得了提升。

二、从生活入手，引导学生积极探究

（一）创设生活情境

教师在开展实验教学时，可以创设生活化的教学情境，将学生置入生活场景中，再开展多样化的实验。学生在熟悉的情境中会更愿意观察、思考，进而将实验推向纵深。因此，教师要优化课堂教学，调动学生参与实验的积极性。

以“观察鲫鱼的形态结构”这一实验为例，在之前的实验中，学生大多是在实验室里开展实验活动。笔者则转变了教学形式，将学生带到附近的菜市场，学生不但可以亲眼观察到大小、形状各异的鲫鱼，还能观察到其他种类的鱼。这样真实的场景，不但能加深学生对鲫鱼的认识，丰富他们的实验体验，还能激发学生的学习兴趣和实验欲望。

接着，笔者将学生分成不同的小组，让他们在不同的摊位前细致观察，仔细记录。笔者让学生将需要观察的项目写在纸上，再依据项目内容逐一地观察，以提升他们的实验效率。

学生的观察任务有三项，先观察鲫鱼的体色、体型、鳞片，再观察鳍如何配合鲫鱼的运动，最后观察鲫鱼口的开合与鳃盖后缘的张合之间有怎样的关系。在观察的时候，他们还可以触摸鱼的体表，从触感加深对鲫鱼的认知。同时，他们还可以触摸市场中其他鱼的鳃，观察其结构。

在真实的情境中，学生的体验更为真实丰富，他们也能在实验之后用自己的语言描绘鲫鱼鳍的作用，深刻地领会鱼口与鳃盖的交替张合在鱼的水生生活中所起的作用。

（二）开展家庭实验

新中考背景下，教师也要着重优化实验的方式，让生活变成学生实验的舞台。比如，教师就可以根据教学内容组织学生开展家庭实验，让他们在课下、在家中也能继续探究生物学知识。

以“种子的萌发”的教学为例，教材设计的实验探究了水分、空气和温度这三个因素对种子萌芽的影响。笔者让学生在家中开展实验，让他们探究阳光对于种子萌芽的影响。这个实验相对来说比较容易操作，需要的实验材料也是随手可得的。

为了发挥学生的主观能动性，笔者让学生参照教材上的实验自由发挥，要求他们记录下实验的详细过程，包括实验的器材、实验的步骤、实验中观察到的现象等。

有学生是这样做的，他先是准备了三个一次性杯子，分别在杯子里放置一些泥土，再分别将三粒绿豆的种子埋入三个杯子中。实验的变量在于三个杯子照射到的阳光是不一样的。第一个杯子，学生用木板完全挡着，让种子接受不到阳光的照射；第二个杯子，学生挡住了杯子的一半，即种子可以接受一半的阳光照射；第三个杯子的种子可以完全接收到阳光的照射。

这个实验具有高度的自由度和趣味性，学生会每天观察种子的生长状态，做好实验记录。经过这个实验，他们能够清楚地感知到光合作用对于植物生长的意义。这样的实验给了学生更多接触生活的机会，也锻炼了他们的实验设计能力。

三、结合信息技术，充分利用信息化教学手段

（一）通过多媒体，拓展实验视角

多媒体技术为创设真实的实验情境提供了便利，便于学生直观地观察实验过程。更主要地，多媒体技术还能将不同的实验放在一起对比，拓展学生的高阶思维能力，激活学生思维的火花。

以“查看动物的绕道取食行为”这一实验为例，笔者先是在教室的后方腾出一块空地以做實验，再将学生集合起来。首先，笔者引导学生用细绳的一端拴住一只兔子的颈部；接着，引导学生将两根木桩固定在教室的空地上，两根木桩之间相距50cm，再将细绳的另一端拴在木桩上，在地面上放一些胡萝卜；最后，将细绳绕过第二根木桩，使兔子不可以直接获取胡萝卜。

学生观察小白兔的行为，并记录它解决问题的方式及尝试的次数。为了解决实验样本单一的问题，笔者借助互联网找出章鱼、蚯蚓、公鸡、小狗等动物绕道取食的视频，引导学生认真观察视频，深入思考。学生结合实验观察所得，再对比几组视频画面，对动物绕道取食的知识有了更全面而深刻的认识。

（二）借助互联网，丰富评价方式

对学生的实验进行评价，既能提高学生做实验的兴趣，也能促使学生反思自己的实验，及时查缺补漏。教师可以让学生通过互联网记录自己的实验过程，展开教师评价，鼓励生生互评，以多元化的评价方式促进学生能力的提升。

以“观察花的结构”这一实验为例，笔者布置了实验任务，让学生自由选择观察一种花，并记录观察的过程。笔者让学生将作业上传到班级群里，这样学生就可以看到班上任何一个人的实验情况。接着，笔者让学生对他人的实验进行评价，并将评价内容上传至班级群里。

学生会真实地表达自己的看法。当看到有人用镊子摘下月季花的萼片，依次放在白纸上，查看其颜色、形态、数目等，学生给出了这样的评价：这位同学的实验完成得十分用心、认真。正面评价能让学生对实验充满更多的期待。

与此同时，学生也可对他人的实验结果提出质疑。比如，有学生在数月季花花蕊的时候，没有将雄蕊与雌蕊分开比较。评价的学生就此指出了该同学实验的不足。

教师要发挥信息化教学的优势，让学生获得及时的评价和反馈，从而调整实验的方式与步骤，或是从实验中获得正面评价，提升学习的成就感，最终实现核心素养的提升。

结语

无论是基于新中考的改革背景，还是基于学生自身发展的需要，实验在初中生物学习中都扮演了重要的角色。因此，教师要调整和优化实验教学模式，采取多种手段，丰富实验形式，提高实验质量，促进生物教学质量的飞跃，让学生的科学思维能力、实验探究能力等获得提升。

【参考文献】

［1］李文强.初中生物实验教学现状调查及对策分析［J］.中学课程辅导，2022（18）：90-92.

［2］范秀容.新课改背景下初中生物实验教学现状［J］.新课程（中），2018（9）：39.