张君逸

摘 要：英语学科德育渗透，不仅是落实立德树人根本任务的基本抓手，也是高中生心理成长发展的需要，更是培养学生英语核心素养的必由之路，发挥着重要的协调作用。然而，高中英语教学德育渗透存在着研究滞后、学科与德育内容矛盾以及重视程度不足等问题。结合教学实际，高中英语教师应从课前德育元素的深度挖掘、课中德育元素的逐步渗透和课后环节的德育反思三个维度进行深入探讨，从而实现更好的学科德育渗透效果。

关键词：高中英语；学科教学；德育渗透

作者简介：张君逸，昆山市周市高级中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。与此同时，为配合核心素养的培养和落实立德树人的根本任务，译林版高中英语新教材应运而生。德育作为学校五育中的首位，其在高中英语课堂中的渗透融合自然也就成了全体高中英语教师潜心研究的重要领域。

二、高中英语教学中德育渗透存在的问题

（一）高中英语教学德育渗透研究滞后

学科德育渗透至今已有将近40年的研究发展历程，已然形成了一套系统完整的研究体系，积淀了大量宝贵的历史经验，充分证明了教育研究者们对德育与学科教学之间的重视。我国的中小学英语教学从20世纪80年代末期至90年代初期才开始正式普及，德育渗透等教育理论的发展相比其他学科有着较为明显的滞后性。《回顾历史经验，加强中学英语学科的德育渗透》一文提出了英语学科德育渗透。之后，肖红顺对中职英语教学中的德育渗透开展了专项研究，关于英语教学德育渗透的研究自此开展起来。在中国知网可查的接近1700余篇关于学科德育渗透的研究中，英语专业方向的研究仅有70余篇，而直接与高中英语相关的德育渗透研究更是只有寥寥数篇，这些数据明确体现了由于高中英语学科德育渗透研究的滞后所带来的研究理論深度不足、体系不完整等问题。

（二）英语学科教学与德育渗透内容之间的矛盾

德育是有目的、有计划、有组织地对受教育者在政治、思想与道德等方面产生系统的影响，它的教育渗透必然会折射出一个国家的文化。而英语作为人文学科，其教学内容不仅包含着我国优秀的文化，更是融合了世界各地的文化精华，具有典型的多元文化特征。比如在讲解奥林匹克精神时，教师往往会带领学生追溯了解希腊神话的相关内容，在一定程度上会反映出西方国家的文化价值理念，如若处理不慎，学生德育与英语学科教学内容就会在一定程度上出现矛盾，从而对德育在英语教学中的渗透产生一定阻碍。

（三）高中英语教师对英语教学中德育渗透的忽视

戴佳敏指出，当前英语教学中德育渗透存在的问题主要有德育目标的虚化、内容的弱化和渗透的窄化三个方面，而这三个方面都与英语教师对待德育渗透的主观意识有着紧密联系。相比旧教材对语法和词汇运用的突出强调，新教材更加强调对学生阅读理解能力的培养锻炼，新教材中提供了诸如“中国科学家”“中国与奥运会”“中西方经典乐曲”等大量适合开展德育渗透的主题语篇，都是向学生传递和弘扬中华优秀文化与价值观的绝佳载体。但是，受应试教育观念的影响，许多高中教师仍会过度关注学生语言技能的掌握，重视词汇的积累，追赶课程的复习进度，往往会忽视或弱化了课堂中学生情感目标的达成，导致英语教学中德育的渗透无法有效落实。

三、高中英语教学中德育渗透的必要性

（一）德育渗透是实现立德树人根本任务的基本抓手

立德树人是教育的根本任务，在开展德育的过程中，我们往往会采取学校教育、思想政治课、班会、课外活动、社会实践活动、班主任及学科老师谈话、各科教学渗透和个别学生教育等多个途径。周雪梅指出，传统的说教式教育并不能满足德育的要求，我们要根据学生的需要和学科特点，将道德情感教育渗透到课内课外，道德认知和亲身体验相结合。因此，直接性的德育并不一定能起到良好的效果，而学科作为教学的主阵地，是与学生的学校生活联系最为紧密的部分，教师应充分重视潜移默化的渗透影响，将学科教学中的德育渗透作为立德树人的最佳载体与基本抓手。

（二）德育渗透是高中青少年成长发展的心理需要

倪玲杰指出，高中生处于青少年成年前的关键时期，其心理发展存在着社会性、动荡性和自主性的特点。随着自我意识的逐步增强，高中生也愈发容易受到内外因素的多方面影响。高中青少年的心理积极正向地发展，需要在思想道德层面获取外界的不断关注与引导，让其成为一个持续性过程，而仅仅依靠谈话训导和举办活动等相对短期的德育方式是远远不够的，我们只有将学生德育渗透于学科教学中，才能真正实现学生教育的全面性和持续性，发挥出德育的影响力，满足学生心理成长发展的需要。

（三）德育渗透是培养学生英语核心素养的必由之路

在新课标的指引下，英语学科提炼出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。在文化意识方面，教师要注重对中西方优秀文化的讲解，拓展学生的视野，而在培养学生的爱国情怀、坚定文化自信、增强民族和国家认同感这一方面，核心素养与立德树人的培养目标不谋而合。因此，德育渗透应是英语核心素养培养的必由之路，在注重高中英语基础语言知识教学的过程中，英语教师应当充分挖掘教材中的德育元素，不断思考学科教学与道德教育的融合方式，从而实现德育的逐步渗透，提升德育效果。

四、高中英语教学中德育渗透的有效措施

译林版高中英语新教材在内容上作了较大调整，以选择性必修第二册为例，Unit1-4分别以大众传媒、体育赛事、医学进展和科技突破为主题，全方位覆盖了人与自我、人与社会、人与自然的三大主题语境，增设了更多富有文化内涵的语篇，蕴含了更多的德育元素，笔者将从课前、课中和课后三个环节，具体探讨教学过程中德育渗透的有效措施。

（一）课前充分挖掘潜在的德育元素

课前准备是整堂课教学的前提保障，教师在此环节中需要精心备课，设置好教学中的德育渗透目标，从内部与外部两个角度提炼出潜在的德育元素。

一方面，从教材内部角度出发，教师应贴合教材提供的语篇文本，搜索相关的德育素材，比如在Unit1的Reading部分的文本主题为“Be a critical news reader”，英语教师要利用教材内容，设置诸如“How to be a critical reader？”“ What do you think of being critical？”等一系列问题，训练学生的批判性阅读思维，教育学生理性思考，提高自己的道德认知水平。另一方面，从外部角度出发，教师应结合教材内容，配合德育渗透和学科教学的双重目标，补充更多的德育元素。比如在Unit2以奥林匹克运动会为主题的Reading部分教学中，教材中提到了刘翔、许海峰等诸多奥运选手，阐释了中国奥运的内在精神文化。由于目前年龄段的高中生很多没有观看过北京2008年的奥运会，缺乏能够激活相应情感的图式，难以激发学生的情感共鸣。因此，在实际教学中，教师就可以给学生在这个环节补充讲解奥运会的发展历程、播放北京奥运会的开幕式短片以及介绍众多运动员所取得的伟大成就，让学生更直观地了解奥林匹克运动会，达到增强学生的国家自豪感，激发爱国热情的德育渗透效果。

（二）课中逐渐渗透德育元素

作为具体落实操作的课中环节，是实现学科德育渗透的关键所在。梁健兰、王志红、周雪梅等多位研究者均强调了课中环节教师榜样示范的重要性。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。作为教育者，在对学生进行德育之前，就一定要严于律己，充分发挥榜样示范，这一点在英语课堂教学中也不例外。比如，Unit2的Integrated Skills板块主题为“Winning is not everything”的阅读教学中，教师在课堂教学中，就可以结合班级学生的实际情况，注重过程导向性。比如学生如果回答问题错误，教师应积极肯定学生努力思考的过程，认同学生回答的正确部分，再利用示例指引、同伴互助等方式帮助学生纠错。再如学生在某次测验或是活动结果失利，教师就可以利用文章教学的内容给予学生正向引导，将“Win with humility， lose with grace， and do both with dignity.”这一名言深深植入学生心中。除此以外，英语教师在课堂上也可以多使用“Please”“Thank you”等礼貌用语，潜移默化地培养学生文明用语的意识，不断规范学生的日常行为。

另一方面，英语教师在课堂中应建立多元化的学生评价体系，时刻关注学生情感态度的培养。为了避免因成绩导向而造成的学生情感教学缺失，英语教师应当注重评价的多元化，注重定位性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价的综合运用。比如在Unit3 Reading板块的教学中，教师应首先运用问卷调查、个别访谈等定位性评价，判断学生对基因和相关科学技术的认知情况，设置相应的情感教学目标；其次，在课堂过程中，强化形成性评价，通过“How about your attitudes towards gene engineering？”等问题让学生进行对比探究、小组讨论，了解学生道德情感态度的发展和变化情况，并适时进行调整；最后，在诊断性和总结性评价中，教师应对学生本节课所学内容加以总结，如将基因工程和人类命运共同体联系起来，将德育元素提煉并升华主题，从而实现渗透效果。

总而言之，课中环节的德育渗透，需要教师灵活的应变能力。相比语言技能的掌握，学生的道德认知水平程度的随机性更大，在德育渗透过程中也一定会出现各种各样的突发事件，我们要善于抓取日常教学中的任何一个可进行德育渗透的时间节点，以自身为范，学生为本，引导学生知情意行的协调发展。

（三）课后环节进行德育反思

如果说课前与课中是德育渗透的前提与根本，那么课后反思则是进一步巩固与维护德育渗透效果的重要保障。反思应从师生两个维度分别探讨。教师方面，每节课教学结束，都应积极通过自我反思、团队研修等方式对自己的上课情况进行总结，分析情感目标的实现情况与德育渗透效果，从而在之后的教学中不断地优化调整。以选择性必修二Unit2的Reading教学为例，笔者设置的情感目标为领会奥运精神，激发学生的爱国情怀。在之后的自我反思环节，笔者发现学生的生活与奥运会的联系较少，导致在讲解奥运历史和精神时，学生在情感上很难引起共鸣。而在后续英语教研组的集体研修中，其他教师给笔者提出了调整导入环节的视频内容，增设读后环节的中国元素等建设性意见，在之后的板块教学中，结合反思内容，笔者对自己的教学内容进行了相应调整，也确实收获了更为理想的课堂效果。

引导学生进行反思也是巩固和提高德育渗透效果的重要层面，在课堂教学结束后，教师应结合情感培养的目标，布置相应的课外反思任务。比如在学习Unit2 Grammar板块内容时，教师在讲授语篇内容、过去完成时与过去进行时被动语态的语言技能后，可以在课后给学生布置根据自身运动经验（田径、篮球、登山、远足等），利用所学语法内容仿写50-100词的短文任务，借此让学生对语言技能进行巩固，同时促使学生产生情感共鸣，认识到设置阶段性目标并不断为之努力的重要性。

五、结语

英语教学中的德育渗透对学生的全面发展有着无可替代的重要地位，它的实现不仅对英语教师自身的道德素质和观察应变能力有着较高要求，更需要教师的耐心与坚持。相信每一位奋斗在一线的英语教育工作者，都能怀着自己的教育理想与热情，利用好教材资源，为学生创造良好的德育发展条件，做学生成长道路上的引路人。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]肖红顺.中等职校英语学科教学中德育渗透实践[D].上海师范大学，2005.

[3]戴佳敏.基于英语学科特点的德育路径探寻[J].上海教育科研，2014（7）：62-63，72.

[4]周雪梅.高中英语教学中德育渗透的现状调查[D].山东师范大学，2013.

[5]倪玲杰.高中生的心理特点与思想政治课教学[J].牡丹江教育学院学报，2006（2）：64，67.