摘 要：高中英语教学是学科进阶的关键时期，也是培育学生英语文学素养的重要阶段。在新课程改革背景下教师应坚持文学阅读导向，并将其融入英语教学的各个环节，利用实践教学优化推动文学阅读，尤其是在高中英语教学中，教师要结合文学阅读的特点，科学发挥外国名著的特点及优势，潜移默化地提升学生阅读能力，突破以往单篇阅读中所面临的困境，逐步实现学生自主阅读意识及能力培养。据此，本文以文学阅读为导向，在剖析英国文学作品的基础上，提出几点英语教学优化策略，以期在促进文学阅读的同时，实现英语教学的创新发展。

关键词：文学阅读；高中英语；文学阅读；教学优化

作者简介：张彩红，贵州省石阡县民族中学。

在高中英语教学改革中，“听说读写”的地位无法撼动，围绕“听说读写”开展的教学活动，也将基于教学改革而衍生出全新思路。其中，阅读作为学生信息获取的主要渠道，在教学环节占据着极大的比重，也是增强学生英语核心素养最基本、最直接的方法。在此过程中，文学阅读无疑属于学生能力成长的推动力量，即借助英国文学作品培养学生的阅读品质和英语思维能力，真正实现文学阅读教学，因此英语教学模式变革势在必行。

一、英国文学作品与高中英语教学的关系

以往英语阅读教学中，教师占据课堂的主导地位，学生阅读学习大多都是按部就班根据教师预先设定的路线进行，这种传统模式难以满足现代教育的要求，没有凸显出学生学习主体地位。例如在外研版高中英语选修六的教材中，第二模块节选了奇幻文学《哈利·波特》。这部作品是由英国作家J.K.罗琳创作的风靡全球的一部文学作品，并且是一个系列作品。而在选修七中一篇文章“I want to more”节选自英国大文豪查尔斯·狄更斯的《雾都孤儿》。收录这些英文原著的节选作品是让学生从经典作品中领略到英国文学作品的魅力，从而去探索整部作品，进而去了解这些作家的经典作品，课后进行阅读。但是这个步骤在有限的课堂中是无法完成的，所以教师在设计相关阅读练习时都是选择同类型文学作品的节选部分。比如在学习奇幻文学时，教师会收集中外奇幻文学作品节选给学生阅读，效果就是泛而不精。现在高中英语阅读教学中，不仅要求群文阅读还要求深度阅读。如果一篇文章不解读其成文背景、作者經历，是无法对整部作品进行精准的深度阅读的。在高中英语的阅读理解考试中，所有的文章都出自外刊原文，这一引导方向也要求高中英语教师要在课堂上呈现和运用英国文学作品原文的节选，在课后推荐并督促学生完成英国文学作品的整本阅读。同时，教师没有准确定位自身在教学中的角色，导致学生阅读思维受限，逐渐丧失阅读兴趣，即便是在课堂中学习了一些阅读方法或技巧，也难以进行知识迁移。高中英语教师在教学中应该是引导者和答疑解惑者，并且有责任把适合高中生阅读的英国经典文学作品推荐给学生，让经典文学作品滋养学生心灵，同时打开学生的视野和格局。此外，课堂上教师为检验学生的阅读情况，大多会设计一些问题，学生进行合作探究解决问题，但在此过程中常常会出现教师随意打断学生探讨学习的情况，甚至所预留的合作学习时间较少，没有很好地顾及学生的感受。基于上述原因，高中英语阅读教学成效不佳，学生无法精准理解文章思想情感和主旨大意，教学模式亟待改革。

那么，文学阅读与高中英语教学的关系究竟如何？事实上，目前围绕文学阅读而开展的教学活动日益丰富，为高中英语教学营造出良好氛围，保证了学生在各个阶段的全面发展。高中英语学科教学的重点应放置于学生能力培养方面，特别是要将文学阅读引入英语课堂，使英语教学更具特色和魅力。一方面，文学阅读可以让学生从中深耕细作，体会更丰富的情节和情感；另一方面，文学阅读有助于培养学生终身阅读的良好习惯，促进听、说、读、写能力共同发展。

二、高中英语文学阅读的重要性

从能力养成与迁移角度看，高中教学作为学生英语实践能力的进阶阶段，旨在通过学生丰富、正确、系统的阅读，将英语知识渗透于学习与生活之中，达到学以致用的效果，提升阅读能力。据此，开展高中英语文学阅读，无疑发挥着重要作用，具体可以从以下三个维度展开分析：

首先，有助于提升学生的读写水平。根据长期的教学经验可知，读与写两者之间始终保持着相辅相成的关系，文学阅读可以培养学生的语感，从中积累丰富的写作思路、技巧和素材，以便在英语写作中善于谋篇布局，使写作能力水平获得显著提高。其次，有助于强化核心能力。文学阅读贯穿于英语教学全过程，阅读文学作品的优势在于，阅读能够传递丰富信息，包括文本态度、思想、背景等，能够直观反映出学生的阅读能力，这也是未来学生英语能力重点考查的内容之一。最后，有助于提升学生的思想品质。文学阅读内容极其丰富，通过阅读各类经典名著，有利于拓展学生认知，最终提升其文学素养和思维品质。

三、高中英语阅读教学优化策略

（一）激活教师资源，传授阅读技巧

随着新课程改革的持续推进，课堂教学效率得到明显提升，这得益于丰富资源的支持。在教学中，教师要善于从自身“打主意”，充分发挥自我资源优势，展现出专业素养，以身作则，传授道业，为教学所用，服务于课堂。对此，教师在引领学生开展阅读时，要秉承“授人以渔”的教学理念，关注学生阅读技巧的掌握。一是培养学生的摘录习惯。杜威认为，若是试图仅通过文字诠释意义，而未与事物发生交集，那么文字将不再具有被理解的含义。为进一步丰富学生的课外知识，培养良好的阅读习惯，教师要根据高中生的年龄特点，指导学生做好分类阅读与摘抄，从而开阔学生的视野、增长见识，并鼓励学生分门别类地进行摘抄，建造属于自己的百宝箱和资料库。摘抄内容可涉及知识类、故事类、哲理类、人物传记、文学名著等等。但值得注意的是，摘录并非是复制，教师需要引导学生将摘录内容内化成自己的知识与能力，只有这样才能实现阅读延伸。二是引导学生掌握批注方法。学生在进行深度阅读时必定会产生疑问，教师要引导学生学会批注，标示出自己无法理解的地方，再通过与同伴交流、请教老师等方式，实现解惑。具体批注可分为四类：一是注释。在阅读时遇到不认识的字词或概念，立即查工具书，并在空白处写下查询结果，这样不仅有助于理解，还能为下次阅读扫清障碍；二是提要。在段落后使用精炼语言概括中心意思，以便复习时一目了然；三是批语。可在空白处记下自己的感想、见解以及认为好的写作手法、观点等等；四是警示语。在阅读时发现优美语句、典范引文等时，可批注上警示字样。总之，教师要扮演好学生阅读的指路人角色，加强指导，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读质量。

（二）激活写作资源，增强阅读效果

在以往高中英语教学中，阅读和写作是两个独立板块，长期处于割裂状态，阅读侧重于理解，写作则倾向于表达。但高中阶段的学生思维得到一定发展，割裂式教学不利于学生核心素养培养，甚至还会影响教学效率。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这充分道出了读与写的本质，读是写的基础，写是读的应用，两者之间相互促进、相辅相成。对此，在教学过程中，教师要充分激活写作资源，通过读写结合，使得两个环节紧密衔接。

在以往教学活动中，受限于技术资源，英语阅读教学资源多以教材、杂志等为主，而随着现代科技与教育领域的深度融合，互联网为高中英语阅读教学提供了海量的资源，使得阅读不再只是“读”，而是集眼、耳、口、心等多器官共同参与的审美体验活动。对此，教师必须要客观理性地看待现代教育的发展趋势，紧跟时代步伐，提高“依纲而教”的思维意识，主动对接和适应新时代下阅读形态的变化，以新课标中有关阅读教学的思想为指导，主动整合各方资源优势，利用信息技术，丰富学生阅读内容，拓宽阅读途径，引导学生开展高质量阅读，真正发挥出阅读的价值。

四、文学阅读导向下高中英语阅读教学策略

（一）自主阅读，任务驱动学习

在现阶段的高中英语教学中，文学阅读越来越受到关注，教师要重点培养学生阅读的主体性和自主性，依据学生的实际学习情况进行教学优化。另外，文学阅读可以有效排除外部干扰因素，让学生始终处于良好的阅读状态，以品味和感悟作品中的内涵和精华。

在教学过程中，教师需要考虑阅读的时长，如以Lord of the Flies阅读教学为例，其中：

任务1：摘抄词句。在对Lord of the Flies阅读中，对其中的优秀词句进行摘抄，至少积累100个以上的常用词汇，如“bless his soul， it never rains but it pours， that's the spirit”等。

任務2：梳理人物关系。要求学生对Lord of the Flies中的角色关系进行梳理，旨在增强对阅读内容的理解，使学生沉浸于阅读之中。

依托文学阅读任务的贯穿，大幅提升学生的自主阅读意识，并且在此过程中保证了英语教学的连贯性，让文学阅读的渗透更加顺畅，保证了英语教学的效果，对学生文学素养和思维品质培养大有裨益。

（二）深度阅读，提升思维品质

阅读的深度与阅读的质量成正比，尤其在高中英语教学阶段，所涉及的内容更具代表性和针对性，在前期英语教学的基础上，让学生自主体验文学阅读的乐趣，从而在潜移默化中实现文学阅读渗透。同时，文学阅读作为有效的支持平台，教师可以依据学生的学情创设活动，注重学生思维由低阶向高阶的过渡，特别是要设置合适的英语教学问题，激发学生的思维潜能，促使文学阅读质量提升。

（三）多元阅读，增强词汇积累

词汇是高中英语教学的重要内容之一，也是保证学生阅读质量的关键所在。在开展文学阅读环节，教师应重视词汇量对学生阅读效果的影响，提升学生对文本内容理解的层次。基于此，在教学中要积极引入不同领域、不同类型、不同风格的阅读文本，拓展学生的思维和眼界，逐步推动学生展开深度阅读、多元阅读。

比如，教师可以创设词汇竞赛活动，帮助学生增强对相关词汇的记忆，并同步达到活跃课堂氛围的目的。如在教学“nephew”一词时，由于该单词比较拗口且容易出现记忆混乱的问题，因此教师在讲解时可以采取类比、联想等记忆方法，将“nephew”与“sister”“brother”“cousin”等词汇衔接起来，为主题词提供丰富的参照系，以增强学生对该词汇的记忆，同时引入接龙游戏等活动，在强化学生记忆的同时营造良好课堂氛围。

（四）开展课堂互动，加强对知识的运用实践

课堂互动也是一种行之有效的教学方式，同样可以依托互动教学提升学生的实践能力，为达到学以致用的目标创造条件。教师应引导学生大胆表达读后感想，展现阅读成果和分享阅读经验，营造出共同进步、相互促进的学习氛围。

以Lord of the Flies文学阅读为例，教师可以将学生划分为若干小组，每组由3-5名学生组成，在阅读理解的基础上开展场景模拟活动，让学生围绕故事主线和对故事内容的理解，对各个人物进行角色扮演，同时反思故事中人物行为的对与错，是什么原因导致了这些天真无邪的孩童走向最后的黑暗结局。如此一来，既可以让参与扮演的学生增强实践意识，也能够为其他同学展现出立体的故事形象，让学生感受到文学阅读的乐趣。

五、结语

综上所述，为实现学生英语阅读能力的提升，教师应当积极构建全新的英语教学模式，利用文学阅读改善传统英语教学课堂，注重对英国文学作品的运用，增强阅读的连贯性，提升学生阅读的自主性和创造性，在潜移默化中达到理论与实践相结合的效果，全面推动高中英语教学质量的提升。

参考文献：

[1]程静.英美文学名著欣赏课与高中英语教学有效结合[J].中学生英语，2019（12）：114.

[2]陈娟，路效庆.高中英语文学名著阅读教学实践与策略研究[J].中学生英语，2018（22）：29.

[3]张声宏.高中英语课堂教学开展名著品读活动探究[J].学周刊，2020（9）：43-44.