摘 要：在新课标中，“语篇”一词共出现了323次，可见英语语篇学习的重要性不言而喻。新课标提出，语篇研读要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。本文以人教版英语八年级上册Unit 10 Section B 中的阅读语篇教学设计为例，具体阐述如何在语篇研读中践行英语学习活动观。

关键词：语篇研读；英语学习活动观；策略

作者简介：赵依萍，山东省青岛第五十三中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布为初中英语教学指明了新方向。英语课堂不仅仅是词汇、语法知识、学习策略等基础知识和基本技能的学习，也是培养学生英语核心素养，形成个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力的载体。新课标要求，教师要以主题为引领，以语篇为依托，基于“英语学习活动观”开展教学活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

一、深入解读和梳理文本

拿到语篇，首先从“What、Why、How”这三个问题入手开展语篇研读。顾名思义，“What”关注语篇主要内容，“Why”是明确作者的写作意图，而“How”则是关注文章的构架及写作手法等。

What：人教版英语八年级上册Unit 10的Section B 中的阅读语篇属于“人与社会”主题语境下的“problems and solutions”这一主题群，其主題意义是学生经常遇到问题及如何学会解决问题。

Why：学生会遇到各种各样的问题，这些都是常见的、正常的，但由于学生心理方面不够成熟，缺少问题解决的经验和策略，往往无法正确处理，这不仅会影响学习、生活，甚至会引发心理问题，严重影响青少年心理健康发展。作者希望同学们在遇到问题时能学会积极沟通、分享问题，对生活保持积极正确的态度。

How：本文属于夹叙夹议的文章。第一段开篇点题，学生会有各种各样的问题，对于如何处理问题，有的人认为不作为是解决问题最坏的办法，并给出了一个普通中学生Laura的观点：遇到问题后和他人沟通交流会有很大帮助，否则事情越来越坏。为什么Laura会有这么深刻的想法呢？这源于Laura的一次问题解决的经历。第二段紧跟着以记叙的方式描述了Laura丢钱包后，从一开始不敢告诉父母，无法解决问题，导致Laura心情、生活等各方面都受到了影响；到最后告诉父母后，问题得以顺利圆满解决，而且也得到父母的谅解。前后对比强烈，这段经历也让Laura懂得遇事不能自行解决的时候一定要学会与他人沟通。这是一个普通学生的例子，为了让观点更具说服力，文章最后一段借用专家的话再次提到，遇事不要逃避，一定要勇敢走出去，学会解决问题。如何解决呢？跟你信任的人（比如父母）多沟通、多交流，有助于有效解决问题。最后一段的末尾再次点明了作者的观点，分享问题就像把问题切成了两半一样，因此遇到问题一定要学会去和他人分享，寻求他人的帮助。

二、确定教学目标

本节课的教学目标：引导学生梳理文章脉络，了解Laura的解决问题的经历，明确作者的观点，整合语篇内容，构建知识框架；在此基础上引导学生分析语篇中的观点，并阐释个人对问题解决的态度，通过小组合作学习内化所学知识；引导学生体会作者的写作意图，并能在新的问题情境中寻求问题解决的最佳办法。

三、设计语篇教学活动

教师在深入研读语篇后，可以基于英语学习活动观开展语篇教学设计。英语学习活动观提出了学习理解、应用实践和迁移创新三个相互关联、循环递进的一级结构，在此基础上又进一步细化成了九项活动（见图1）。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合三种基于语篇的学习活动；应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动；迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观。

（一）基于语篇的学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教师在主题的引领下创设情境，从学生已知出发，通过free talk、游戏、图片/视频等形式激活学生的背景知识，引出语篇主题。不同文体的语篇在课堂教学中要遵循不同的教学策略，如在记叙文中梳理事件发生的先后顺序，议论文理清论点、论据和论证方法等，引导学生获取语篇主要内容，理清文章脉络。在获取信息、梳理语篇的基础上，引导学生以思维导图的形式概括与整合文章脉络，形成关于此主题的新的知识结构。

在本课伊始，教师以“Free talk”的形式提问学生“As a teenager， what kinds of things do you worry about？ And who do you usually go to for help？”，从学生切身实际出发谈论生活中可能碰到的问题，激活学生的背景知识，以此顺利引入本课。

接下来，教师引导学生看图并提出问题，如Problems happen. They also happen to Laura. Look at the picture. Do you have any questions about Laura？ Maybe you can ask questions from “who， what， why， how and so on”。其次，引导学生快速通读全文，了解文本大意，要注意对学生速读策略运用的指导，如关注首尾段关键句、关键词等。学生在教师的引导下，能够得出本语篇的主题是“How to solve problems？”。教师继续引导学生关注语篇细节，梳理以下几个问题：

What kinds of problems do students often have？

What is people's opinion about solving the problem？

What happened to Laura？ And how did she solve her problem？

What is the expert's and the writer's opinion？

通过以上问题链的形式，引导学生获取语篇的主要信息，并通过思维导图的形式一步步生成新的知识结构图。

设计意图：从学生已知入手，迅速唤醒学生关于“Problems and solutions”的背景知识，让学生感知与注意本节课的内容，为后续学习做好思想意识和语言方面的准备。学生通过梳理和整合信息，理清文章思路，为开展应用实践类活动奠定了基础。同时，通过梳理和概括主题框架，可以帮助学生增加此主题相关的语言和文化知识，增强问题解决的能力。

（二）深入语篇的应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。在学习理解类活动的基础上，教师应引导学生通过精读，描述与阐释细节、分析和判断作者观点，在新的语境中不断内化新知，学会运用等活动，通过多样的教学活动逐步实现新的认知结构的构建。

对于描述与阐释类活动，教师可引导学生针对不同的文体采取不同的阅读策略，如学习记叙文时，教师可以引导学生关注事件發生的先后顺序，人物的语言、心理，并分析人物特征等；议论文可以设置明确观点、阐述支撑材料、分析作者观点等活动；对于说明文，则是关注说明文的语言特点，信息组织方式等。对于分析与判断类活动，教师可以引导学生分析文章细节信息以及蕴含的深层信息，关注细节信息与主题的关系，关注上下文逻辑关系。对于内化与运用类活动，教师可以引导学生借助复述、演讲、采访、转述、概要写作等情景化学习活动内化所学。

笔者在该语篇应用实践层面的教学设计如下：

“If you were Laura， would you like to tell us what happened？ After that， tell us how you feel”。本环节引导学生以第一人称的形式进一步描述与阐释Laura的经历：从不告诉家人所带来的心情困扰：担心、害怕，以及对生活的困扰：每天要走三英里的路步行上学以及头脑中天天想此事；再到最后勇敢告诉父母后，父母充分理解，Laura心中的大石头也终于落地。通过前后对比分析，帮助学生深刻知晓Laura对问题解决的态度，那就是一定不要因为害怕而退缩或说谎，要勇敢说出来，事情一定会顺利解决。

同时，教师问学生“Do you have such kind of experi-ence？”，引导学生结合自己的生活实际，进一步深刻体会多和他人沟通交流的重要性。

语篇最后一段提到作者的观点“Sharing a problem is like cutting it in half. So you are halfway to solving a problem just by talking to someone about it！”。教师提出问题“How do you understand ‘Sharing a problem is like cutting it in half. Do you agree with the writer？ Why？”。

学生通过学习理解类和应用实践类活动，再进行分析、判断相对容易。分享问题就像把问题切开了两半。实际上，如果我们仅仅把问题藏在内心，不能及时排解，我们的心情、学习、生活都会受到影响，严重的时候会影响心理健康。但是如果我们跟信任的人及时交流沟通，他们会开导我们，会提出问题解决的办法。我们不再是孤单一个人在面对问题，而是有人跟我们一起面对。对于作者的观点，有的学生表示认同，因为我们现在还处于心理发展不成熟的阶段，经验相对较少，思想也不够成熟，通过和父母交流，能有效解决问题；也有的学生不认同，认为父母很多时候会不理解，讲太多道理。不管怎么样，学生提出不同的观点，这都是好事，有助于学生批判性思维的发展。但是教师也要适时引导学生，虽然父母不能在所有的事情上提出完美的解决办法，但是记着“Sharing a problem is like cutting it in half.”，在自己能力有限的时候，学会沟通、学会求助总是有用的。

设计意图：该学习活动帮助学生学习语篇语言知识和文化知识，理清文章逻辑关系，明确作者写作意图。在问题链的引导下，学生的分析判断能力、逻辑性和批判性思维得到发展，也为新情境中的问题解决做好铺垫。

（三）超越语篇的迁移创新类活动

迁移与创新活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。为了提升学生在新情境中解决问题的能力，促进学生高阶思维的发展，教师引导学生深层次理解语篇，评价作者的观点，提出自己的观点，加深对主题意义的理解；通过创设新情境，引导学生综合运用主题框架、语言知识等理性表达观点、情感和态度，实现深度学习。

在此环节中，教学设计如下：

Besides parents， who else will you ask for help？ Why？

In your opinion， what other ways will help solve problems？

学生完成小组合作学习任务后提出，“除了父母，我还会向老师寻求帮助，向爷爷奶奶求助，向同学。因为长辈经验更丰富，而且我知道他们永远会陪伴我们；而同学更懂我，知道我想要什么，我们有共同的语言。除了沟通交流，我还会通过写日记的方式及时做好反思，或者运动、听歌、与朋友聊天等等。”

最后的输出环节，设计如下：

假设你的同学李华在进入八年级后学习遇到了瓶颈，请你给李华建议并解释原因。

学生在本课学习结束后，以小组合作的形式进行了写作练习。笔者摘选其中一篇习作如下：

Dear hua，

I'm sorry to hear that you have some problems with your study. You said that you couldn't listen carefully in class， and sometimes the teacher spoke so quickly that your couldn't take notes in time. I think the following advice can be helpful.

I think you should talk to someone you trust， such as your parents or your teacher. They are always there to help us. What's more， they have more experience and they can tell us what to do next. Remember， sharing a problem is like cutting it in half. When I was in Grade 7， I had some difficulty with English. My teacher told me that listening carefully in class is the most important. Don't do anything that has nothing to do with listening. That can be helpful. Hope the advice can help you.

設计意图：在主题意义的引领下，学生通过深层次理解语篇，语言知识、语言能力、思维品质和学习能力都得到了有效提升。通过类似情境的创设，学生能够综合运用所学的语言知识和技能来表达观点，从而实现迁移创新知识的目的。

四、结语

语篇的学习，研究主题意义，起点源于学生已有知识；途中补充学生未知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学；终点着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一。而教师研读语篇的能力直接决定了学生的学习深度，因此教师首先要深入解读语篇，反复阅读，努力挖掘文字所传递的深层信息，其次基于英语学习活动观设计相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，坚持教学评一体化。

参考文献：

[1]孙晓慧，钱小芳，王蔷，康亮.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计解析[J].中小学外语教学（中学篇），2019（4）：44-48.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.