摘 要：群文閱读应用于初中英语阅读教学，有利于提高学生的阅读速度，增加学生的阅读量，让学生训练阅读策略，提升学生的阅读理解能力。本文分析了目前初中英语阅读教学存在的问题，并结合实例探讨了如何在初中英语阅读教学中实施群文阅读，其路径为优选议题—精选语篇—整体建构—引导共识。

关键词：初中英语；群文阅读；议题；语篇

作者简介：李连凤，浙江省杭州市萧山区进化镇初级中学。

一、研究源起

阅读教学是初中英语课堂教学的重要组成部分，也是全面提升学生思维品质、培养学生核心素养的关键环节。当前，初中英语阅读教学主要存在以下几个方面的问题：

第一，文本解读深度不足。在初中英语阅读教学中，教师往往会花费大量精力讲解文本中的词汇、语法和句型，常常会忽视对阅读文本进行深入解读，最终导致学生逐渐缺乏对文本进行宏观分析的能力。在这种情况下，阅读教学停留在浅层次理解层面，学生既不能通过阅读感悟到英语语言的魅力，也不能领悟到阅读文本背后所蕴含的深刻的文化知识和作者的真情实感，远达不到英语阅读教学的目的。

第二，课外拓展广度不足。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，七年级学生课外阅读量累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量累计达到10万词以上，九年级学生课外阅读量累计达到15万词以上。以人教版初中英语九年级全一册为例，需要学生进行精读的教材阅读文章共28篇（包括14篇阅读短文和14篇阅读长文），这显然与义务教育英语课程标准所要求的阅读量相差甚远。再加上初中生因为缺乏有效的方法指导和过程监督，自主选择合适的课外读物进行拓展阅读的可能性较低，导致课外拓展阅读量根本得不到有效保障。

第三，阅读策略效度不足。教师对学生进行阅读策略的指导，有助于学生快速获得阅读文章的有效信息，掌握文本框架，深入理解作者的写作情感，从而提高学生的阅读能力。但在实际的阅读教学过程中，教师缺乏对阅读策略的有效指导，学生无法迁移已学的阅读策略；教师设计的问题没有梯度，更没有布置有创意的阅读任务，导致学生对机械化的阅读失去兴趣，阅读实效大打折扣。

针对目前初中英语阅读教学中存在的问题，笔者提出将群文阅读应用于初中英语阅读教学中。笔者认为，将群文阅读应用于初中英语阅读教学，不仅对单篇阅读教学带来直接有效的量的补充，更会对提高学生的阅读速度、训练学生掌握阅读策略、提升学生的阅读理解能力起到促进作用。

二、课题提出

群文阅读是近几年在语文教学界兴起的一种新的阅读教学方法，迁移到初中英语教学也是挺合适的。群文阅读是指在较短的单位时间里，针对某一个议题，选择一组结构化文本进行集体建构的多文本阅读的教学过程。群文阅读针对多文本、多语篇，倡导“议题”“集体构建”及“共识”等核心理念。

群文阅读将初中英语阅读教学由课内引向课外，由单篇阅读引向多篇阅读，能引领学生在各类议题的带领下接触多种类型的语篇，与教师和同学一起进行集体建构。这样不仅可以提升学生的语言学习能力、发展学生的思维能力、拓展学生的交际互动能力、培育学生的文化意识，而且能提升学生对人与自然、人与社会、人与自我等三大主题的认识，培养学生的英语核心素养，落实立德树人根本任务。

三、教学实践

笔者以人教版初中英语教材为研究本体，结合九年级全一册第二单元阅读课程，探讨如何围绕议题利用群文阅读来引发学生的深度阅读。

（一）优选议题，聚焦主题语境

优选议题是进行群文阅读的前提。议题的选择是否科学合理、是否合乎学生的认知水平和发展规律决定了学生阅读活动的质量和价值。笔者认为，议题的选择应该遵循以下三个原则：

第一，议题应该具有适切性。议题的选择不仅要高度契合文本主题、指向文本主题意义，也要贴近学生的现实生活，让学生在阅读前、阅读中和阅读后等环节都有所期待、有所感悟。

第二，议题应该具有开放性。议题的选择不能太过于死板和老套，应该选择能让学生从不同角度去思考和理解同一件事物的议题，起到锻炼和培养学生思维品质的作用。

第三，议题应该具有探讨性。议题的选择需要考虑内容的拓展度和深刻度，对于答案已经明确或者不具有探讨价值的内容，不应该利用群文阅读进行建构。

笔者所选的课例是人教版初中英语九年级全一册第二单元阅读语篇。本单元的标题是“I think that mooncakes are delicious！”，主题语境是人与社会，主题群是历史、社会与文化，主题语境内容要求是了解并描述世界主要国家的各类节日传统和文化习俗。基于这样的主题，大多数议题会选择比较中西方传统节日的文化差异，但这样的横向比较显然对学生来说只是文化知识点的堆砌，没有有效培养学生的思维品质和文化素养，因此笔者提出议题“the meanings of the ways to celebrate the festivals”。针对这一议题，笔者设计了以下几个问题链，供学生在课堂阅读前和阅读中思考： 1.Do these celebrations have something in common？ What do they have in common？ 2.Why do people have different opinions towards Halloween？ What do you think of Halloween？ 3.Do we have some improper activities when celebrating different festivals？ Tell the reasons why you think they are improper？ 4.How do the writer celebrate the Christmas？ 5.What are the meanings of the ways to celebrate the festivals？

4.纵向思考，升华议题。在讨论完得体合理的过节庆祝方式之后，教师引导学生阅读最后一个阅读语篇The special Christmas，让学生带着问题“How do the writer celebrate the Christmas？”进行深入阅读。文中的主人公是医院急诊室的一名女护士，在圣诞夜值班，这是她庆祝圣诞夜的一种方式。无家可归的一家五口因为难以承受室外的严寒，迫不得已假装生病进入医院取暖。主人公看出了他们的窘迫，不仅没有拆穿他们的小心思，还联合身边的同事一起准备了食物和礼物，让他们在医院过了一个不一样的圣诞节。给陌生人带去温暖并给予无条件的爱，这难道不是节日的另一种庆祝方式吗？对那无家可归的一家五口来说，感受爱并心存感恩，这更是一种永生难忘的庆祝方式。这篇记叙文，可读性很强，也非常具有教育意义，故事的层层推进让学生始终保持阅读兴趣的同时，心中充满了温暖，对议题的升华带来了非常积极的作用。

（四）引导共识，提升思维品质

引导共识是对群文阅读的升华。群文阅读强调学生要学会在阅读中思考，跟作者交流，跟文中的人物进行一次灵魂的相遇。這次相遇是一个切磋的过程，是一个思考并彼此交换想法的过程。初中阶段的学生已经具备了一些逻辑思维能力、知识理解能力和推理判断能力，因此教师可以利用群文阅读得天独厚的语言优势和其内在的文化底蕴，设计合适的教学环节，让学生在提问中、讨论中、体验中逐渐形成自己的语言体系，从而形成共识，发表自己的观点和见解，提高创新性思维能力。

在引导共识的过程中，教师切不可越俎代庖，不可将自己的想法强加在学生身上。教师应当发挥好引领作用，积极鼓励学生进行批判性思考和创新性思考。

本次群文阅读活动共有四个语篇，课内的两个语篇主要介绍了节日及其庆祝方式，目的是帮学生拓展知识，引出主题。第三个语篇夹叙夹议，呈现了两个人对万圣节的不同看法，让学生理解节日庆祝方式也有好坏优劣之分，应该选择更得体更合理的方式来庆祝节日。第四个语篇是记叙文，用简单的小故事给学生们带来巨大的精神震撼，原来付出爱和给予爱也是一种庆祝节日的方式，人与人之间爱的传递才是节日的真谛所在。最后，学生再回到最原始的议题“the meanings of the ways to celebrate the festivals”并发表自己的看法。学生认为：吃喝、团聚、各类庆祝活动都是节日的外在庆祝方式，人与人之间真诚的爱、尊重和感恩才是节日永恒的真谛。至此，本次群文阅读活动结束。与单篇阅读相比较，横向来看，学生开阔了视野，增加了大量文化知识；纵向来看，学生的思维由浅入深，得到有效锻炼，实现了群文阅读的价值和目标。

四、成效与结论

（一）实践成效

从当前实施的情况来看，群文阅读对英语教学确实产生了积极的作用，这一点是毋庸置疑的。与单篇独进、深探细究、条分缕析的单篇阅读教学不同，群文阅读具有显著的多文本特征，涉及记叙文、议论文、应用文等多种体裁，还涉及议题、集体建构及共识等核心理念，这都是单篇阅读所不具有的。 当然，强调群文阅读的价值并非否定单篇阅读的价值，两者之间应是相互补充、相互促进的。

从学生的角度来看，群文阅读能发挥保持阅读兴趣、增加阅读量的作用，同时能在阅读过程中培养学生的英语核心素养。 教师在组织群文阅读时还要注意一些基本要点，如留给学生足够的时间与空间，允许他们在阅读过程中形成多种观点。只有这样才能保证在议题明确的情况下实现集体建构。

从教学实践的角度来看，只有当学生带着不同阅读收获进行交流时，所表现出来的阅读动机与阅读行为才更具合作学习、探究学习的状态。在组织群文阅读的过程中，教师应引导学生形成宏观语境。事实证明，只有当阅读语境足够宏观时，学生的思维空间才能被打开，他们在群文阅读过程中才会形成更多的认识，且这些认识之间可以形成有机联系，从而达到 1+1>2 的效果。

（二）结论与思考

群文阅读下的初中英语阅读教学是基于英语学科核心素养的语篇整合和意义建构，让学生对文本表层信息进行分析、对比、综合、评价，从而学会从多元视角来看待问题，切切实实地培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

目前群文阅读教学模式仍处于摸索阶段，还没有形成非常完善和成熟的教学体系。这就要求教师在教学实践中，不断提升阅读教学能力和开发整合教学资源的能力，让群文阅读给初中英语阅读教学带来新的机遇和挑战。

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