莫怡祥

［摘 要］动机、兴趣、成就感和自豪感是中学生学习动力循环系统的基本要素，它们对学生的主动学习有着循环加速的作用。首先，动机源于需要，教师根据学生的需要，激发其学习动机，使其主动地去学习，学生在需要得到满足后又会更加主动地去学习；其次，兴趣源于好奇心，教师不仅要保护好学生的好奇心，还要培养他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，使他们主动地去学习，当学生在学习中碰到新问题时，他们会更好奇、更感兴趣，从而学习更加主动；再次，教师要创造机会让学生体验成功的喜悦，获得成就感，学生有了成就感，就会更加积极地去学习；最后，对于学生的每一次成功，教师都要及时、恰当地给予赞扬，从而增强学生的自豪感，点燃其主动学习的激情。由动机、兴趣、成就感和自豪感这四种基本要素构成的学习动力循环系统如果运用得好，学生会越来越主动地去学习。

［关键词］中学生；学习动力；循环系统

［中图分类号］    G633.91            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）09-0065-04

在教育过程中，学生是学习和发展的主体。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”中学生已经具有一定的自主学习能力，教师恰当引导学生主动学习比给学生传授知识更为重要。因此，教师研究如何提高学生学习的主动性和积极性，即研究激发学生学习动力的问题，很有必要。

一、中学生学习动力循环系统的建构

经过多年研究，笔者构建了如图1所示的中学生学习动力循环系统。

在中学生学习动力循环系统中，对学生的主动学习有着循环加速的作用。首先，动机源于需要，教师根据学生的需要，激发其学习动机，使其主动地去学习，学生在需要得到满足后又会更加主动地去学习；其次，兴趣源于好奇心，教师不仅要保护好学生的好奇心，还要培养学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使其主动地去学习，当学生在学习中碰到新问题时，他们就会更好奇、更感兴趣，从而学习更加主动；再次，教师要创造机会让学生体验成功的喜悦，获得成就感，学生有了成就感，就会更加积极地去学习；最后，对于学生的每一次成功，教师都要及时、恰当地给予赞扬，从而增强学生的自豪感，点燃其主动学习的激情。由动机、兴趣、成就感和自豪感这四种动力构成的学习动力循环系统如果运用得好，学生会越来越主动地去学习。

二、中学生学习动力循环系统的实践应用

（一）根据学生需要，激发学习动机

动机是推动人们做某件事的直接动力，它是在需要的基础上产生的。学生的学习活动是由学习动机引起的，而学习动机源于学生的需要。因此，教师应当根据学生的需要激发其学习动机。那么，中学生有哪些需要呢？我们可以从马斯洛的需求层次理论中找到依据。马斯洛把人的需求由低到高分为5个层次。

1.生理需要。生理需要是人类最原始、最基本的需求，也是人们维持自身生存的最基本要求，主要包括衣、食、住、行等方面的基础性需要。

2.安全需要。安全需要是指对人身安全、家庭安全、工作安全、生活稳定、经济保障等的需求。

3.爱与归属的需要。爱与归属的需要是指人们想要与他人建立良好的人际关系，希望得到别人的关心和爱护的需要。例如进入中学，学生交友的热情逐渐提高，渴望获得友谊；学生参加各种群体活动的意愿也在逐渐增强，比如参加各种社团活动和运动会等，希望得到他人的认可。

4.尊重需要。尊重包括自我尊重和外部尊重。自我尊重就是自尊、自重、自爱，不卑躬屈膝，也可以理解为自尊心。自尊心是促使人不断向上发展的一种原动力。苏格拉底说：“一个人能否有成就，只看他是否具备自尊心和自信心两个条件。”通俗地说：自尊心就是“我要赢”，自信心就是“我能赢”。

外部尊重就是能够得到别人的尊重。那么什么样的人会得到别人的尊重呢？首先是获得高度评价的人，也就是为祖国为人民做出贡献的人，贡献越大，评价就越高，尊重他的人也就越多。比如获得“共和国勋章”的于敏、袁隆平、张富清、黄旭华、申纪兰、孙家栋、屠呦呦、李延年、钟南山等人；获得科学院院士、两弹一星功勋奖章、国家最高科学技术奖、八一勋章、“改革先锋”、“人民科学家”等国家荣誉与称号的人；英雄模范人物，解放军、教师、医生等行业中的先进人物等。其次是有一技之长、能够自食其力，懂得尊重别人的人，他们也会得到别人的尊重。由此可见，想要得到别人的尊重，就必须努力学习，有一技之长，能够自食其力，或是能够为祖国为人民做出贡献。

5.自我实现的需要。自我实现是人类最高層次的需求，是指个人理想、抱负得以实现以及个人能力得到发挥。

笔者认为，人的一生主要就是做两件事：一是确定奋斗目标；二是为实现目标而奋斗。奋斗目标有短期目标、中期目标和长期目标。基于此，笔者首先要求学生确定一个短期目标，如下次考试要比这次考试提高多少分。大考后对进步较大和成绩拔尖的学生可以给予适当奖励。奖励可适当拓宽奖品的范畴，满足学生的需要。笔者建议除颁发奖状外，还给学生发学校饭堂的炸鸡腿票。笔者发现，得票多的同学会将一部分票送给要好的同学，这样把生理需要提升为爱与归属的需要。其次，要求学生确定一个中期目标，即选择一两所理想的大学作为自己的奋斗目标，有了目标，就有了奋斗的方向和动力。最后，要求学生确定一个长期目标。现在我国人民的奋斗目标是实现中华民族伟大复兴。因此，笔者建议学生将“实现中华民族伟大复兴”作为自己的长期目标，并对他们说：“实现中华民族伟大复兴，靠的是在座的每一个同学。从时间上来说，从现在到2050年，你们正年富力强；从地域上来说，广西是我国唯一一个与东盟国家陆海相邻的省份，是21世纪海上丝绸之路和丝绸之路经济带有机衔接的重要门户。因此，为实现中华民族伟大复兴做贡献，我们责无旁贷！”

把实现中华民族伟大复兴作为学生的长期奋斗目标，笔者认为是最好的，因为对学生而言实现中华民族伟大复兴“功成不必在我”——所以心理压力不大，“功成必定有我”——所以能持久稳定。

（二）保护好奇心，激发学习兴趣

好奇心是人们对不懂或不完全懂的事物产生想要弄懂的内在心理。好奇心其实就是求知欲，也是一种需要。学生在好奇心的驱动下会对学习内容产生兴趣，会主动地去学习和探究。

有些好奇心是天生的，需要我们呵护。正如爱因斯坦所说的：“好奇心是一株神圣而脆弱的幼苗。”有些好奇心则是后天产生的，需要我们去激发。学生学到的知识越多，接触的未知领域越广泛，好奇心就越强，提出的问题也就越多。有时候教师会不经意间伤害到学生的好奇心，比如对学生说“这么简单的问题你都不懂”，对于学生来说不懂就是不懂，没有简单和复杂的区别，教师不能以自己的标准来评判，这句话会让学生觉得你在说他“笨”，下次他再也不敢提问了。又如“你上课不听课吗？”这句话会打击学生提问的积极性，使学生的好奇心被扼杀。

我们都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。那么如何激发学生的学习兴趣呢？

针对上述问题，笔者构建了“激趣导学”初中生物学教学模式（如图2）。

1.创设情境，激发兴趣。笔者结合初中生好奇心强的心理特点，利用学生熟悉的事例，提出问题，制造悬念，集中学生的注意力，使学生积极投入到课堂学习中。

2.直观演示，实验操作。笔者合理利用实物标本、模型、多媒体等进行课堂教学，并尽可能多地让学生开口说，让学生动手做。

3.德育渗透，情感激趣。作为教师，应锲而不舍、润物无声地进行德育渗透，尤其是进行爱国主义教育，从而实现情感激趣。例如“认识生物的多样性”这一节课中，部分教师通过一些视频资料展示我国乱砍滥伐所带来的灾难，比如黄河水灾、长江水灾等，然后让学生交流、汇报，有的学生产生了一种错觉：地球环境的恶化都是中国人导致的。故这样的教学是不合理的。笔者将这节课变成以生物学为平台的德育课，十分精彩。具体教学思路如下：

创设情境：四大文明古国有哪几个？现在仅存哪个？

制造悬念：我国不仅是仅存的四大文明古国，而且是世界上人口最多的国家，我国凭什么能用占世界7%的耕地养活占世界22%的人口呢？

课堂提问：我国是世界上生物种类和基因多样性最丰富的国家之一，其原因有哪些？

笔者引导学生分析教材、视频资料，互动交流，归纳总结出以下4个原因。

一是传统文化强调人与自然的和谐发展。我国的道家文化为“人法地，地法天，天法道，道法自然”，其强调人与自然的和谐发展，强调天人合一。

二是良好的饮食习惯可减少对生物资源的浪费。提倡素食为主的饮食文化，素食的食物链最短，能量利用率较高。

三是我国党和人民政府高度重视对生态环境的保护。党的十八大、十八届四中全会都强调了生态文明建设的重要性。

四是我国科学家对保护生物多样性做出了重大贡献。

课堂小结：为了我们的子孙后代，为了让中华民族能够永远屹立在世界东方，我们应该怎么做？

学生回答：继承中华民族优秀传统文化，加强生态文明建设，保护生物多样性，实现人与自然的和谐发展，实现天人合一。

这样前后呼应，以优秀的传统文化为主线贯穿整个课堂，增强了学生的民族自豪感和文化自信，而且还不失时机地赞扬了党的领导和现任政府，增强了道路自信和制度自信。

4.具体应用，深化理解。我们所传授的知识必须让学生觉得有用，只有这样，学生才会主动地去学习。因此，笔者引导学生运用所学知识解决生活中的问题，以此来加深学生对知识的理解和记忆。

5.课外延伸，活动激趣。课外活动与课堂教学是相辅相成的，课外活动可使学生将学到的知识得以巩固、延伸和深化。学生在课外活动中必然会碰到一些不解之谜，产生一些新问题，这样他们就会对所学知识更加好奇，更加感兴趣，也就更加主动地去学习和探究了。

（三）体验成功喜悦，获得成就感

学生对某一学科的兴趣并不是生来就有的，而是在学习的过程中由于多次获得成功，体验到了成功的喜悦，产生了成就感而激发出来的。成就感是学生学习的内在动机，可以促进学生主动学习和探究。就探究的过程而言，失败乃成功之母。但就人的心理而言，成功才是成功之母，明知道必然会失败的事情一般不会去做。因此，教师在命制试题时难度不能太大，否则学生会产生挫败感而不喜欢学习。

教师可以采取因材施教、分层教学的方法，让不同层次的学生都能获得成就感。教师在布置作业和进行测验时可以分层设置基础题和附加题。教师还可以给学生布置形式多样的作业，如制作模型、动植物标本，画结构图，写調查报告（观察报告），设计实验，收集资料，写手抄报，撰写实验报告等，发挥学生的特长，让不同层次的学生都能获得成就感。

（四）及时恰当赞扬，增强自豪感

自豪感就是“我比别人强”的自我感觉，这是一种不竭的动力，有了这种动力，才能使人不断地进步。因此，自豪感是一种循环加速的动力，是促进学生成功的最好催化剂。

那么，如何增强学生的自豪感呢？那就是及时、恰当地赞扬。如我们在朋友圈里晒了一些照片，晚上睡觉前总要去看一看，为什么？就是想看看有多少人点赞。所有人都希望得到别人的赞扬，大人如此，孩子更是如此。

这个观点有两位心理学家的理论可作为依据。

1.霍桑效应：当人们在意识到自己正在被关注或者观察的时候，会刻意去改变自己的一些言行。

从旁人的作用看，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人。

从自我的作用看，你认为自己是什么样的人，你就能成为什么样的人。

运用到教育教学中就是：教师认为学生是什么样的人，他就会努力成长为教师认为的样子。你说他爱学习，他就爱看书；你说他调皮，他就会在课堂上做一些事情来证明他的调皮。

2.赫洛克效应：将被试者分成4个等组，让他们每天花15分钟进行难度相等的加法训练，训练时长为5天。

（1）受表扬组：每次练习后给予表扬。

（2）受训斥组：每次练习后严加训斥。

（3）受忽视组：既不表扬也不批评，只听另外两组受表扬或批评。

（4）控制组：与另外三组隔离，单独练习，不给予任何评价。

结果如图3所示。

图中信息表明：

一是从平均成绩来看，受表扬组>受训斥组>受忽视组>控制组，也就是说，评价是必需的，表扬、鼓励比批评、指责好。

二是如果只表扬少数学生，那么绝大多数学生就会受忽视，不能调动绝大多数学生的学习积极性，所以表扬的面要广。

三是学生得到教师的表扬，会进一步努力学习，取得更好的成绩；反之，如果他们的努力没有及时得到表扬，他们就会失去信心，学习的积极性大打折扣。

因此，教师不要吝啬赞扬，要善于发现学生的闪光点，及时、恰当地给予赞扬，赞扬的语言或奖励的物品要符合学生的年龄特点、心理需要，要实事求是，要真诚。言过其实的赞扬有时候听起来像是嘲讽，效果反而不好。

基于这样的理念，笔者设计了《“新闻播报”活动方案》，具体内容如下：

“新闻播报”活动方案

一、活动目的：为落实南宁三中“真·爱教育”办学理念，培养教师善于发现学生闪光点的好习惯，创造一个和谐的师生、家校环境，特开展本活动。

二、活动对象：全校学生。

三、活动内容：

1.全体班主任每周必须在家长群里发布若干个本班的“新闻播报”，名称自拟，如“我爱我班”“我班是我家”“可爱的××班”等。

2.播报内容主要是本班的好人好事，如教师辅导学生、检查宿舍，学生打扫卫生、向老师提问题、与同学讨论问题、认真听课、举手回答问题、利用零碎时间学习、自习课认真学习、认真跑操、参加体育比赛、参加社团活动、到劳动基地劳动、获奖领奖等。

四、呈現形式：最好是图片，也可以是文字，如学生讲礼貌、学习有进步或做好事得到某个校领导、科任老师的表扬等。

五、活动要求：每个学生每个学期必须在播报中至少得到一次表扬，一个都不能少。班主任要善于发现学生的闪光点，及时、恰当地给予表扬。

六、活动方式：告知学生班级有此项活动，希望学生多做好事、多向老师提问题；班干部每天多为班主任提供素材；班主任多到班级拍照或委托科任老师提供照片。

这个活动方案实施之后，笔者所任教的班级班风得到了很大的改善，也得到了家长的认可，班主任和家长的关系非常融洽。

笔者发现，网络游戏设计者对玩家心理的研究很到位，他们懂得如何抓住玩家的心理以及满足玩家的需求，给通关者设置不同的职位，激发玩家的兴趣，让他们有成就感，还通过奖励各种武器、装备，让他们更容易成功，更有成就感和自豪感。而笔者建构的中学生学习动力循环系统也是如此。笔者希望一线教师能认真研究这个系统，并将其有效应用于课堂教学中，让学生沉浸在学习和科学探究之中，促进学生健康成长和全面发展。

（责任编辑    黄春香）