朱双乾

【摘 要】2022年是“双减”落地之年，学校是教育教学的主阵地，在这样的大背景下，一线教育工作者更需要转变教学方式。众所周知，课堂是主战场，作业就是分战场。“双减”背景下，教师的着眼点和教学重点必须更多地转移到对人的核心素养的培养上来。作业作为教与学不可缺少的环节，是学生学习活动中必不可少的组成部分，它可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况，从而进一步调整或改进下一阶段的教学。因此，教师作业的设计和学生作业的完成是师生教与学取得实效的关键点之一。

【关键词】“双减” 小学英语 作业设计

“双减”政策下，“减负”成了每个教育工作者都应该认真思考的问题。“减负”并不是不要教学质量，在“减负”的同时还要设法增效，这就对每位英语教师提出了更高的要求，要根据学生的个体差异有针对性地实施教学。

笔者努力探究如何以“激兴趣、启思维、育素养，追求高质量的作业”为目标布置课后作业，既注重“质”的体现，又把握“量”的平衡。

一、作业“多样性”，倡导“弹性化”

小学英语作业主要有两种形式：书面作业和口语作业。书面作业通常是抄写、默写以及做一些练习，单一机械的抄默写作业会让学生觉得枯燥乏味。口语作業一般包括听、说、背诵等，由于教师没有实质性的检查方式，因此学生完成此类作业也大多是草草了事，往往会根据自己的心情来做。

传统意义上的英语作业主要以抄、默、做为主，这样的作业容易让学生产生“疲劳感”，从而失去学习英语的“兴趣”。鉴于此，在传统作业的基础上，教师可以根据学情设置一些常规动作外的“特色动作”。

（一）常规作业，倡导“简化”

英语作为一门语言类学科，无法完全避免抄写、默写、背诵等常规作业，但我们可以尝试简化这些常规作业，让学生更加高效地完成简单的抄默写作业。如单词、词组不要反复多次抄写，以1～2遍为宜；默写全对的学生，可以允许他们不抄写，默写出来即可。

（二）新颖作业，增加“体验”

落实“双减”政策，教师就要把“主动权”还给学生，作业不限于传统意义上的抄默和读背。因此，教师在布置作业时，应尽量避免机械抄写，可以增加以布置前置性预习任务和对学习内容的提升为主的复习巩固任务，以满足不同学生的需求。如高年级在新授单元前布置“任务单”，内容可以包括：以自主查字典、弄清部分生词的词义及读音为主；以教材文本内容为基础的选择或填空题（见下图）。

此外，看英文电影、唱英文歌曲也是训练口语、提高听力的不二选择。中年级的学生可以选择一段小篇幅的对话或文本进行“趣配音”活动，可以模仿主人公纯正、有趣的发音，提高口语交际能力。高年级的学生则可以“听歌填词”，教师将英文歌曲的歌词进行抠空，引导学生边听边记，在填词的过程中也要注意语法规则。填词结束后，可以进行简单的反馈，再模仿演唱，“练唱”的过程则是提高发音准确性以及对“连读”“重音”等发音技巧的提升。

二、作业“多层性”，避免“一刀切”

教师在充分考虑学生的个体差异的同时，应依据学生思维能力发展的理论，设计层次不同的作业，根据学生发展差异因材施教，为学生“量体裁衣”，让每个学生都得到不同层次的发展。分层作业就是根据这一指导思想，从各个层次学生的实际情况出发，针对学生的差异来布置的，使不同层次的学生都能得到全面和谐的发展。

（一）分层作业的含义

分层作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，让各个层次的学生都能够学有所得。分层作业能使学与教双方大大提高积极性，因此教师可以努力探讨适合不同学生的分层作业模式，最大限度使每个学生在适合自己的范围内都获得轻松、愉悦和成功的心理体验，从而真正提高课堂教学效果。

（二）分层作业的实践

1.调查摸底，做好分层准备

教师采用内在的尺度法，以班级为单位，全面考虑班内学生的学习能力、兴趣爱好、学习潜力等因素，“暗中”把某些方面水平相当的学生归结为一个“层次”并分配在不同的小组内，然后通过一定时间的观察、研究、检测，进行适当的调整。在比较稳定之后，教师进行分层作业设计，以满足不同层次学生的学习需要。分层作业可以促进不同层次的学生得到相应的发展，能够真正实现“面向全体”的教学。

在学期初，教师可以对任教班级学生的学习成绩、学习态度、平时表现、智力因素、学科素养、学习习惯、学科基础以及学习潜力等具体情况进行深入了解，以此为基础，将班内学生分为A、B、C三个层次：A层学生的英语成绩好，听、说、读、写的综合能力强，对英语学习积极主动；B层学生的英语成绩一般，综合运用语言的能力不强，有学好英语的强烈愿望，但对英语学习缺乏主动性和创造性；C层学生的英语成绩较差，语言基础知识匮乏，听说能力不达标。然后教师将各个层次的学生进行组合搭配，分成若干个学习小组，这些小组也将成为今后英语活动的小组。这样的分层可以使小组成员分工合作、互相帮助，以便有效地进行分层教学。

2.针对学生的不同层次，设计多层次作业

教师可以根据难易“递进”设计三组练习题，不同层次的学生完成不同难度的题目，也可以有选择地给不同程度的学生操练。C层学生做达标题，确保最基础的知识必须掌握，控制练习题的数量、难度，这样C层学生才能树立信心。B层学生要在牢固掌握基础知识的同时能够灵活运用语言。A层学生则要进行拓展，提高练习难度，激发出他们最大的潜能。

如在教学译林版英语四年级上册Unit 8 Dolls第一课时，教师可以设计以下分层作业。

★题（必做题）：

A.抄写有关形容人的单词，如tall、short、fat、thin、big、small；

B.能较流利地朗读本课时的单词和句子。

设计意图：能背出所学单词，能听读课文，养成良好的英语听说习惯，完成达标性练习，达到预期的教学目标。

★★题（选做题）：

A.背出单词与课文，并会灵活运用语言。

B.回答以下问题：

①  What does the boy doll look like？

②  What does the girl doll look like？

设计意图：能灵活运用语言，做到熟练运用。作业都是围绕本课时的重难点知识设计的，这样的作业设计重点突出、难点突破、题型多样，有助于学生快速掌握新知识。

★★★题（综合题）：

用英语简单描述自己喜爱的doll。

设计意图：通过让学生谈论自己喜爱的doll，拓展学生的英语知识，有助于培养学生综合运用语言的能力。

三、作业“生活性”，突出“情景化”

陶行知说过：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

小学阶段涉及的话题与日常生活紧密相关，如食物、职业、节日等。在谈论这些话题时，如何将课堂教学延伸到课外作业，教师就可以尝试布置一些与生活相关的体验性作业，让学生在生活中习得英语知识。

（一）海报制作，提升动手能力

制作图文并茂的英语海报，不仅有利于锻炼学生英语片段写作的能力，还能提升其动手能力。如在教学译林版英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean时，在教材学习的基础上，让学生制作关于Keep our classroom clean的宣传海报。在绘画的基础上可配上学过的句型“To keep our school clean， we should/ shouldnt...”，制作好后可用于布置教室。

（二）小报绘制，增强体验感

在译林版小学英语教材中出现了不少关于节日的话题，包含多个中西方节日，如以Spring Festival、Mid-Autumn Festival等为代表的传统中国节日，以及以Christmas为代表的西方节日。学习了相关话题后，教师可以布置学生绘制节日小报，在教材原有的文本基础上，通过互联网等方式搜索更多的节日文化以及节日词汇，并通过手绘等形式完成小报制作，再进行展示，让学生的交流更加真实，增强体验感。

通过这样的体验作业，学生不但产生了兴趣、增长了知识，还能提高动手能力以及小组合作的能力。长期坚持，让学生将英语学习融入生活，从而提高学生综合运用语言的能力，达到学以致用的目的。

四、作業评价，彰显“增值性”

对于小学生来说，无论是来自教师、家长，还是来自同伴的评价，都会影响他们学习的积极性和主动性。因此，教师在设计作业时，需要充分考虑多元评价，要更注重增值性评价，以此提高每个学生的学习主观能动性。

（一）作业评价——具有针对性

分层作业的评价需要针对不同层次的学生，对于学有困难、缺乏信心的C层学生，要采用表扬的方式来评价，要让他们感受到教师在关注着他们的进步，只要他们认真完成了作业，即使有错误，只要态度端正，教师就要及时肯定；对于B层学生，要经常指出他们需要改进的地方，以督促其不断进步；对于A层学生，评价要带有竞争性，要让他们永不满足于自己的现状，不断进步。

（二）作业评价——具有激励性

教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们感受到成功的喜悦。因此，教师要在评语上下功夫，评语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。对于平时作业一直不认真的学生，如有一次写得很认真，即使书写一般，教师也要给予积极的鼓励，在其作业本上写下鼓励的评语。教师的点评不仅可以传递知识信息，也可以表达出自己的情感。教师的书面评价要热情、风趣、委婉、充满期待，只有这样的评价，学生才能感受到教师的关爱与信任。

“双减”政策落地，减轻学生的作业负担“势在必行”，但作业仍是提升学生核心素养的关键之一。一份高质量的作业能体现教师的思考与用心、责任与期待，作为一线英语教师，我们将继续深入研究“作业教学”，竭力把它与课堂教学和评价改革高度匹配，着力发挥作业的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，体现分层的同时，注重创造与发展。

【参考文献】

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]张志勇.“双减”背后教育观念的大变革[N].中国教育报，2021（1）.

[3]王红平.分层评价在小学英语课堂教学中的有效应用[J].新课程，2021（32）.