周艳欣

【摘 要】作业作为评价教学的重要手段，具有重要的调节作用，有利于教师和学生及时了解并改进教与学的达成情况。“双减”背景下的作业设计需要充分发挥其减负增效的功能，教师可以从单元整体的视角思考并设计单元作业。文章以Look at me！单元作业为例，详细介绍如何设计一份单元作业。

【关键词】单元作业 个性化作业 单元实践作业 跨学科作业

为切实提升学校育人水平，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，也就是“双减”政策。“双减”政策要求减轻学生的作业压力，全面压减作业总量和时长，这说明教师需要考虑学生的差异性和学习的效能感，减少机械单调、功能单一的作业，增加应用型、创造型、实践型、能力生成型等多元化的作业种类。秉持着“双减”背景下的素质教育精神，依托于笔者所在学校“乐成”理念的内涵“乐以为学，学以成人”的引领，学校英语组教研团队对现有的作业设计进行了大胆改革与创新，尝试探索建构更有意义、有质量的英语作业体系。本文以译林版英语三年级上册Unit 5 Look at me！为例，详细介绍如何设计一份单元作业。

一、单元作业设计内涵

单元作业设计是为完成单元学习任务而开展的一系列思维和实践活动。教师应以教学单元为基本单位，依据一定的学习目标，围绕一定的主题意义设计一个单元的所有作业。设计一份完整的单元作业需要考虑以下要素：

（一）作业功能

英语作业不仅需要帮助学生巩固语言知识点，发展听、说、读、写的语言技能，形成语言的综合运用能力，还应重视其他素养培育，如发展学生思维能力、培养学生跨文化交际意识以及提升学习能力的功能。

（二）作业特点

英语作业应当体现时代性、趣味性、价值性。学生在完成作业的过程中能感受趣味、领略意义、增长知识、挑战智能，真正做到意趣并行，认为作业不再是一种负担，而是一项丰富精彩的活动任务。

（三）作业类型

一个单元中的各项作业应尽可能类型丰富多样，可以有词汇类、语法类、阅读类、写作类等不同内容的作业。可以设计指向不同技能类型的作业，如听说类、读写类作业，也可以设计非书面操作、合作、综合实践、跨学科运用等不同形式的作业。

（四）作业时间

在设计单元作业时，要注意控制整体的作业时间。小学英语作业时间一般控制在15～20分钟。单元作业可以划分为短时作业和长时作业：短时作业按课时开展，一般是3～4个课时的作业；长时作业可以设计成单元实践作业，其完成的时间跨度较大，可以安排用一周左右的时间完成。

二、单元作业设计路径

在设计单元作业前，需要认真研读教材，围绕教材的重点内容制定单元任务目标，通过单元任务目标进一步确定单元作业目标，最后以目标为指引，设计单元作业内容。

案例一：Unit 5 Look at me！单元作业目标制定表（见下表）

三、单元作业设计思路

依照英语学科核心素养的目标要求，单元作业的设计需要考虑学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的发展。在设计作业时，从实际生活出发，将作业链接于生活；从学生的心理需求出发，关注价值意义的探索；从实践运用的角度出发，发挥语言解决问题的功能；从個体差异的角度出发，丰富作业的空间层次，使学生在完成作业的过程中“乐于知”“乐于思”“乐于行”。

（一）关注学生差异，设计个性化作业——学生“乐于知”

根据学生学习能力不同，可以设计一些开放性的作业，释放单元作业的多元空间。开放性作业的难度具有一定弹性和机动性。学习能力强的学生可以选择难度大的内容，学习能力弱的学生可以选择比较基础的内容。

案例二：Unit 5 Look at me！单元课时作业三

Choose，draw and talk.（请选择一个卡通人物，为他们设计一套服装，并画一画。服装设计完后，记得向大家介绍一下你设计的服装哦！）（见图1）

【简析】教材中所学的核心词汇有限，不能完全满足学生表达的需要，教师可以提供更多的服饰类词汇作为参考。这些参考词汇图文结合，能激发学生的设计兴趣和灵感，符合低年级学生的认知和审美需求。同时多样化的词汇可以给学生创设自主学习的空间，有能力的学生可以多选择一些词汇进行自主学习，通过查询电子词典学习词汇发音，通过绘图学习词汇的意义，在展示服装的过程中逐步习得生词。学习能力弱的学生可以选择教材中已学的服饰类词汇设计服装，从而有效巩固目标词汇。

（二）关注主题意义设计单元实践作业——学生“乐于思”

本单元教学内容主要是学习服装类词汇以及句型“Look at...”。围绕服装主题，笔者设计了Live Broadcast的实践作业，指导学生开设服装直播间，开展服装义卖活动，然后将义卖所得进行爱心捐助。

案例三：Unit 5 Look at me！单元实践作业

Part 1   Prepare clothes for My Live Broadcast

（1）Different clothes.（你们知道吗？生活中有许多不同的服饰。以下这些衣物大家知道吗？大家可以去查一查，了解一下。除了这些衣物，你们还知道哪些衣物？请将单词和图片写、画在最后的格子里。）（见图2）

（2）What clothes do you want to bring from your living room？（你准备从家里带来哪些服装呢？用绘画或照片的形式展示一下吧！）（见图3）

Part 2   Match clothes for my living room

请以小组为单位统计带来的服装，并进行合理搭配。将搭配好的服装以照片或绘画的方式展示在图4方框中，并写好介绍词。

Part 3   Charity sale in my living room

我们的义卖直播活动开始啦！请以小组为单位介绍自己的服装吧！比一比哪个小组的设计最棒，期待你们的展示哦！

【简析】这项实践作业分为三个部分。Part 1为直播秀的准备阶段。除了课堂上介绍的服饰，学生可以画一画、填一填他们想了解得更多的服饰，鼓励学生主动进行探究性学习。然后通过绘图或张贴照片的方式在展示框中展示自己想要带来搭配的衣服，鼓励学生在主题语境中借助文本或图片，灵活运用课堂中所学的语言知识。Part 2为服饰搭配阶段。这项作业需要小组合作完成，小组成员将带来的所有衣服进行选择性的搭配，学生可以结合教材Cartoon time思索如何合理搭配服饰，将搭配好的服装以绘画或图片的方式呈现在展示框内，并设计介绍词。Part 3为直播秀的展示阶段。学生以小组为单位共同介绍小组精心搭配的服饰，教师可以整合教材Letter time和Rhyme time的内容，为学生提供义卖活动的语言模板，引导学生介绍自己设计的服装。

（三）关注综合能力，设计跨学科作业——学生“乐于行”

学生学习英语的目的是学会在实际生活中应用所学知识，即培养学生使用语言知识解决实际问题的能力。为此，在作业设计的过程中要关注英语学科的语用功能。在设计单元作业的分课时作业时，笔者将英语作业与美术、劳动和数学等学科相结合，设计了跨学科型作业。

案例四：Unit 5 Look at me！单元课时作业一

Choose and make.（你们知道树叶、水果都可以做成小衣服吗？我们一起来试着做一做有创意的小衣服吧！可以将实物作品摆放在右边方框内，也可以拍照粘贴照片展示哦！）

示例（见图5）：

【简析】学生可以任意选择橡皮泥、树叶、花朵、纽扣、水果或者其他材料进行创作，将作品贴到作业单或拍照贴到作业单上。这里涉及的跨学科知识有英语、美术、劳技知识的结合。作业形式属于手工实践作业，这种类型的作业不仅能增加作业的趣味性，还能培养学生的想象力、审美能力以及创新能力。

案例五：Unit 5 Look at me！单元课时作业二

示例（见图6）：

【简析】这项作业以图表的形式出现属于非线性文本，多样的文本形式可以提高学生处理信息的能力、解决生活问题的能力并促进其立体思维的发展。这篇非线性文本继续围绕服饰的主题，延伸了服饰的其他概念，从更多角度谈论服饰，如价格、新旧、颜色、传统服饰与现代服饰等。同时紧密结合生活实际，还加入评价的元素，补充了更多的评价用语。学生通过阅读了解评价用语的多样性，进一步发展了语言表达能力，丰富了语料库。

一份好的单元作业不仅能够有效地评价教师的教学行为、学生的学习行为，有效地帮助学生巩固语言知識和技能，培养学生的文化意识，提升学生的思维品质，还能锻炼学生解决实际问题的能力。减负、高质、高效的作业必定能激发学生的学习热情，为学生的学习能源持续充电，使学生乐于完成作业。