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“减负”增效?路在何方

2023-06-16王梦青

小学教学研究·理论版 2023年1期
关键词:增效学习力减负

王梦青

【摘 要】“双减”政策的实施,给课堂教学改革提出了新的要求,期望课堂教学能实现“提高教学效率、提高教学密度、提高学生的体验度、提高学生的获得感、提高学生在单位时间内的练习效率”,从而提升学生数学学习能力,全面提升学生的数学素养。

【关键词】减负 增效 提升 学习力

“双减”政策的实施,给课堂教学改革提出了新的要求,期望课堂教学能实现“提高教学效率、提高教学密度、提高学生的体验度、提高学生的获得感、提高学生在单位时间内的练习效率”,从而实现提高教学质量,同时,减轻学生课外学习负担。笔者着力在上述因素的分析与研究上下足了功夫,不断开展相关的课题研究,在理论与实践的结合中走出了一条新路。

路径一:“减负”增质需提高教学密度

“减负”与提高教学质量,看似一对矛盾,要实现这对“矛盾”的和谐统一,需要教师有较高的教学智慧。那么,路径在哪里?提高课堂教学密度是首选。教学密度包含的因素较多,有教学内容组合、教学活动组织、教学时效利用等。需要改变那种一课一例、一例一练的教学方式,需要结合学生实际科学地重整教学内容,结合教学目标进行相关内容重组,这样才能增强教学内容密度,让学生在联系、变式中理解、掌握知识,并能学会变化,灵活运用。教师要想知道学生是否参与到学习活动之中,重要的是观察他们的参与状态,是否进入并投入学习活动中,是否顺着教师的引领去思考,是否在教师的点拨、启发下生成解决问题的策略、获得新的知识组块,最终生成新知识、形成新思路、提出新问题。

例如,一年级下册,主要是加和减大单元教学,理解算理、掌握算法,会解决实际问题,是本单元的重点。

首先,出示例1情境图,不出示问题,同时,整合例1、例2教学内容,让学生根据已知条件自己提问题。学生互相补充,很快提出了5个问题,并尝试解答。

问题1:小亮和小红一共有多少张?

问题2:小亮比小明多多少张?

问题3:小亮和小明一共有多少张?

问题4:小红比小亮少多少张?

问题5:小明再有多少张画片就和小亮同样多?

接着,再出示一些半开放题让学生补充信息,解答。

问题6:( )和( )一共有多少张画片?

问题7:( )比( )多多少张画片?

问题8:( )比( )少多少张画片?

问题9:( )再有多少张画片就和( )同样多了?

问题10:( )拿走几张画片就和( )同样多了?

问题11:( )给几张画片给( ),两人就同样多了?

……

从上述教学花絮中可以看出,数学教学不能仅着眼于知识的教学,课堂实质是以知识作为媒介、促进学生思维发展、提升数学素养的重要场所。这样组织教学活动删减了套用例题多题练习的学习模式,可提高学生分析条件、思考问题、正确解题的能力,使学生不断提高适应变化、应对变化的能力,提升数学学习能力。

要提高课堂教学密度,教师需要精心备课,在理解教材的基础上组织教学内容,教材上的内容也可以留给学生自己阅读、理解,课堂教学则可将相关内容进行组合,形成序列,有利于學生思考、联系、生成。提高课堂教学密度是提高课堂教学质量的关键因素,既要减轻学生课后学习负担,又要提高教学质量,这是必由之路。

路径二:“减负”增效需改写练习方式

练习是学习活动的一种形式,也是新知巩固、提高、生成的需要。课后课业负担过重,其主要反映在练习量大、投入练习时间长,对部分学生形成了相对的“负担”。“双减”的主要目标之一就是减轻学生过重的课后学习负担,为此,课后作业量在很大程度上已被消减。那么,课后练习少了,如何确保学生巩固、提高的目标达成,是教师面对的新课题,“减负”不能减掉合理的练习、必要的练习,这就需要教师科学编制练习内容,改写常规的练习方式,灵活而适时地组织练习活动,以期提高练习效率,从而促进学习目标的达成。

例如,一年级上学期学习了“认识10以内的数”,可设计如下口头作业:

学具直尺是我们的好朋友,每天陪伴着我们学习。它的身上藏着很多数学秘密,快来挑战吧!先拿出自己的直尺,再请爸爸妈妈随机说题,小朋友口答。

(1)最小的数是几?最大的数是几?

(2)从左边数起,数越来越大还是越来越小?从右边数起呢?

(3)7前面一个数是几?后面一个数是几?

(4)与8相邻的两个数是几和几?

(5)比6小1的数是几?谁比9大1?

(6)哪几个是双数?单数呢?

(7)比5小的数有哪些?比5大的呢?

(8)左起第3个数是几?右起第5个数呢?

(9)5离8近一些,还是离1近一些?

(10) 6离10远一些,还是离0远一些?

将图像、言语或抽象的数字联系起来,让学生获得新的认知与理解相关知识结构,关注的是学生综合运用知识的能力。

再如,南湖小学美术小组共有36人,其中女生占美术小组总人数的4/9,男生有多少人?

请先想一想“女生占美术小组总人数的4/9”这个条件的含义,再根据题意画出线段图,借助所画线段图分析、解答。可以先算什么?解答后相互说说自己的检验方法。

由解题过程提示,引导学生自觉借助线段图分析数量关系,自觉检验,可验证自己的解答是否正确,将策略的习得、良好学习品质的培养贯穿于解题过程中。

练习内容的组织,要改变单一的一例一题,模仿、套用的低效练习,而应将相关知识组合、提升思维品质、关注知识应用等多形式的题在课堂上呈现给学生,也可增设一些自选题,让学生在统一练习目标达成的基础上,留有自主学习的空间。“增效”是增强练习效果,练习题的数量、难易程度、综合程度,应在教学目标的框架下,根据学生实际编制,练习方式、练习时间、反馈方式依课堂教学实际而实施,合理而必要的练习不能“减”。

路径三:“减负”增时需提高教学效率

提高课堂教学效率是课堂教学永恒的追求,效率与时间的共生,需要教师用教育智慧去组织课堂教学,科学组织与安排学生的学习活动,让课堂教学时间“增值”,让相对的课堂学习时间“延长”,让“固化”的课堂活动时间得到多层级活用,将部分课外学习内容安排在课内完成,减轻学生课外学习量。提高课堂教学密度也可相对地实现“增加”课堂学习时长。课堂教学中新知的认识、练习的逐层实施等都是在有限的课堂时间内实施的,怎样合理地利用时间对提高课堂教学效率尤为重要。以下案例,可以给我们更多启迪。

学习分数除法应用题时,教师设计了以下练习:

(1)小华看一本课外书,已经看了全书的3/4,正好是90页,这本书有多少页?

(2)小华看一本课外书,已经看了全书的3/4,正好是90页,已经看了多少页?

(3)小华看一本课外书,已经看了90页,还剩全书的3/4没有看,这本书有多少页?

(4)小华看一本课外书,已经看了90页,还剩全书的3/4没有看,还剩多少页没有看?

(5)小华看一本课外书,已经看了全书的3/4,还剩90页没有看,已经看了多少页?

要求:(1)先列式计算,完成5道题。(2)多向理解,用不同方法列式解答。(3)你能用三种及三种以上方法,列式解答哪些题?(作为练后交流评价的重点)

同一时间内参与学习活动,可每个学生完成的量是有差异的,思考能力强的学生展开了更多的思考空间,获得了不同的解题成果。相比较给定一题一解、全班一起完成而言,思维能力强的学生无疑是增加了学习时间,他们用比别人少的时间完成了基本任务,又用剩下的时间完成了新的任务,这部分学生来说,他们的学习时间好像是比别人多了,而实质是他们的学习效率提高了。

时间是挤出来的,时间也可以在多層次、多形式的练习活动中得到延伸。免去一些形式上的活动,削去一些无价值的思考,就是在用另一种形式增加或延长课堂学习时间,走向减少课后练习时间的目标。

路径四:“减负”评价需重视自主体验

学生的学习状态、学习效果、学习参与状态、学习成效如何,并非教师的评语所能概括的。评价不是单纯的评语,也非对最终成果的言语总结,而应是关注学生学习过程中的获得感,更应该是学生自己学习心理状态、学习过程体验的描述,抑或是他们在学习过程中的情感流露。当然,更可贵的是学生对自己学习过程的自我反思等。这些才是学生评价的价值所在。这就需要教师在教学活动过程中设计学生的评价活动,科学地安排学生的自评互启的时间和空间,课内、课外相结合。课外让学生自主安排,形式多样:可自我反思认识、深刻理解,可在理解的基础上补练,也可在评析后简写得失原因……“减负”不是放任,“减负”也不是课后无事,学生的自主学习活动并不会对其自身造成“负担”。反之,有了清晰的认识,有了明确的目标,课后适当地自主,学习活动可能是愉悦的。

下列教学片段或许能给我们更多的启示:

小瓶里有果汁600毫升,小瓶果汁是大瓶的2/3,一大瓶果汁有多少毫升?学生在自我学习的基础上,交流了各自的理解。

生1:小瓶是大瓶的2/3,就是小瓶里有2份,大瓶就有3份,那么,2份是600毫升,3份就是900毫升,我这样理解,思路特别简单。

生2:借助已经学习的分数乘法,可以这样理解,大瓶果汁数乘2/3,就是小瓶数量600毫升,所以课本上就教我们用这一思路列方程求解,大家一看就明白了。

生3:我们还可以这样理解,小瓶是大瓶的2/3,也就是3个这样小瓶里的果汁与2个大瓶里的果汁一样多,所以,先用600乘3,再除以2,这种方法也很简单。

生4:按照分数除以整数的思路,求大瓶数量,就直接用600除以2/3,计算等于600乘2/3,这种方式比列方程简单。

以上只是4个学生对自我学习情况的介绍,从言语中透露出自信,从简单的肯定或自我评价中反映出自主体验的成果。在他们的分析语言中潜藏着他们的心理评价。

自主体验程度从某种角度反映出学生对新知理解、学习活动的参与程度。教学中教师要适当引导,教会学生隐性与显性评价自我学习状态的策略。每节课、每个学习环节都应有自我内心评价的短暂活动,以期有一个积极的心理去投入下一个学习活动,学生学习活动与自我学习状态的评价切不可走形式。

综上所述,无论采用什么路径,其目的是快捷而有效地让学生学会用自己的方式学习新知、用自己的语言表达新知,通过不同方式、不同层级的练习来表现新知。学生用个人熟练的方法将新知与已有认知联系起来,从而牢固地掌握相关知识。

“双减”背景下,要减轻学生课后的作业负担,促进课堂教学方法的变革与完善,关键是教师要设计好每一课时的教学方案。简言之,“双减”的落实在课堂,思考在教师,获得在学生,“双减”的路还长,需要更多的思考与实践。

注:本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘双减背景下小学生数学学习力提升的实践研究”的研究成果。课题编号:D/2021/02/721。

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