赵丽君

摘要：早教师资队伍建设水平直接影响着0岁～3岁婴幼儿早期教育质量。对眉山市55所早教机构和185名0岁～3岁婴幼儿家长进行调查，发现眉山市早教师资人才总体数量不足，专业化水平不高，早教机构和0岁～3岁婴幼儿家长对早教教师的专业知识、专业能力、专业理念和师德素养提出不同程度的要求，高职院校申办早期教育专业具有广阔的发展前景。建议从国家层面制定《早期教育教师专业标准》，规范高校早期教育专业人才培养，校企深度融合，构建早教教师职前职后贯通培养体系。

关键词：早教教师；社会需求；眉山市；早期教育；人才培养；校企合作

中图分类号：G615文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）16-0045-04

基金项目：本文系眉山市2022年社科基金项目（高校专项）“眉山市婴幼儿早教师资需求现状调查及对策研究”阶段性研究成果

一、问题的提出

0岁～3岁正是婴幼儿大脑生长发育最快的时期，也是可塑性最强的时期，还是身体、认知、情感、动作和社会性快速发展的阶段。正确科学的早期教育不仅能促进婴幼儿大脑发育、智力发展，对其今后的人格形成和心理成长都具有深远的意义。

21世纪，0岁～3岁婴幼儿早期教育事业逐渐进入国家决策。2001年，国务院印发《中国儿童发展纲要（2001—2010年）》，首次明确提出“发展0岁～3岁早期教育”；2010年，国务院正式将0岁～3岁婴幼儿早期教育列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，要求各级政府部门要“重视0岁～3岁婴幼儿教育”；2011年，国务院发布《中国儿童发展纲要（2011—2022年）》，提出“提高婴幼儿家长科学喂养知识水平”“促进0岁～3岁儿童早期综合发展”目标。2013年，教育部决定在上海、北京等14个地区开展0岁～3岁婴幼儿早期教育试点工作。党的十九大报告提出“幼有所育”目标，将儿童早期教育作为民生工程正式列为国家发展战略。

国内学者普遍认为，早教机构广义上指以0岁～3岁婴幼儿及其家长为服务指导对象，对其提供教养服务和咨询的专门机构，包括幼儿园早教班、自创品牌或加盟品牌的私立早教中心、社区早教服务中心和全日制、半日制的托育服务机构等。早教教师泛指具有一定教育专业背景与综合知识技能，能够在早教机构为0岁～3岁儿童提供生活照料、保育与教育服务，以及面向家长开展家庭教育指导服务的教育工作者，包括早教機构管理服务人员及各类专业保健员、育婴师、保育员等。高职院校早期教育专业毕业生绝大多数是进入早教机构就业，为找准早期教育专业人才培养定位，结合眉山职业技术学院申报早期教育专业工作需要，特开展本次调查研究。

二、研究设计

1.调研目的

通过对早教机构管理者的调研，了解眉山市早教机构发展现状、早教教师需求现状及对高职院校早期教育专业人才培养的期望；通过对0岁～3岁婴幼儿家长的调研，了解眉山市婴幼儿家长对早教、早教课程、早教教师的认知和诉求。综合以上研究，了解眉山市早教行业对早期教育专业人才需求的状况，从而为眉山职业技术学院早期教育专业申报提供依据，也为后续专业建设提供支持。

2.调研对象和方法

采取简单随机抽样的方式，对眉山市55所早教机构和185名0岁～3岁婴幼儿家长进行问卷调查。根据研究团队拟定的访谈提纲，对8名早教机构负责人进行随机访谈。

3.调研工具

自编调查问卷“眉山市早教师资人才需求现状调查问卷（早教机构版）”，问卷内容包括早教机构的师资现状、早教教师社会需求现状和早教教师培养方式。自编调查问卷“眉山市早教师资人才需求现状调查问卷（婴幼儿家长版）”，问卷内容包括家长对早期教育的态度、对早教教师的需求现状。自编“眉山市早教师资人才需求现状访谈提纲（早教机构版）”，访谈问题涉及早教机构的岗位设置情况、早教教师的典型工作任务、早教教师的缺口情况、对早教教师的质量规格需求情况以及对高职院校早期教育专业人才培养的期望等方面。

三、研究结果与分析

1.基于早教机构视域的眉山早教师资人才需求情况

（1）眉山早教机构师资现状

第一，眉山早教机构的基本情况。参与调研的眉山市55所早教机构所在区域以城市为主，占67.27%；办学性质以私营托育机构、私营早教中心、社区早教服务机构为主，分别占41.82%、32.73%、21.82%，还有3.64%的机构是幼儿园亲子班；大多数早教机构属于国内连锁或独创品牌，仅有3.64%的机构的办学性质属于国际连锁。这说明早教机构在城市具有较大的发展空间，眉山市早教机构以私营性质居多，服务内容以早教、托育为主，本土独创品牌和国内品牌连锁经营在眉山有较大生存空间，容易被家长接受。

第二，早教机构的师生人数。教职工人数在30人以内的早教机构有42所，占76.36%；婴幼儿人数在60人以上的早教机构有38所，占69.09%。早教机构拥有的生源数（婴幼儿人数）能在一定程度上说明眉山居民对早教服务有较大需求。访谈中发现，现有教职工中除去行政管理、营销、前台等工作人员，真正能开展0岁～3岁婴幼儿早教和咨询工作的专业教师人数并不多，师幼比约为1∶18.6，参照国家《托育员和保育员人数与婴幼儿人数的比例》中的“乳儿班1∶3、小托班1∶5、大托班1∶7”的参考范围，眉山早教机构师幼比偏低，这在一定程度上说明眉山早教教师数量不足。

第三，早教教师专业背景、学历和持证情况。有48所早教机构填写“教师的专业背景是学前或早期教育相关专业的比例不超过40%”。进一步调查发现，在没有学前或早教专业应聘者的情况下，早教机构更愿意接受师范类非学前专业或英语、艺术特长专业（音乐、舞蹈、美术）人员。55所早教机构表示其专科学历教师占比70%以上，还有23.5%的教师是中专或高中学历，本科以上学历教师仅占1.72%。从教师持证情况来看，约有20%的教师持有与早教紧密相关的资格证书（如幼儿园教师资格证、保育员证、家庭教育指导师证等），还有约47%的教师未获得与早教相关的资格证书。以上数据说明眉山早教教师的专业化水平还有待提升。

（2）眉山早教机构对早教师资人才的需求情况

第一，对早教教师的数量需求。调查发现，65%以上的早教机构表示周边居民对早教/托育的需求意愿强烈，43%的早教机构提到“距离本单位300米范围内，至少有1所同类早教机构”。在“还需要引进多少名早教教师”的调查中发现，需要引进6名～10名、11名～20名教师的早教机构占比分别为46%、31%，教师缺口在20名以上的早教机构占9.09%，说明眉山早教教师的数量需求非常大。

第二，对早教教师知识与能力素质的需求。调查发现，早教机构对早教教师的专业知识需求，按重要性程度排序依次为0岁～3岁婴幼儿身心发展知识（52所，占94.55%），0岁～3岁婴幼儿养护、保育和教育知识（49所，占89.09%），家庭教育指导知识（47所，占85.45%），教育信息技术知识（38所，占 69.09%），通识性知识（27所，占49.09%），市场营销知识（12所，占21.82%）和其他知识（6所，占10.91%）。访谈发现，眉山早教教师最欠缺的是家庭教育指导、0～3岁婴幼儿身心发展和教育信息技术等专业知识。早教机构对早教教师的专业能力需求，按重要性程度排序依次为早期教育活动的计划与组织（48所，占87.27%）、亲子游戏活动的支持与引导（42所，占76.36%）、家庭教育指导能力（37所，占67.27%）、沟通与合作能力（35所，占63.64%）、观察与记录儿童行为的能力（30所，占54.55%）、教育活动中的养护与保育能力（22所，占40%）、环境创设与利用能力（15所，占27.27%）和市场营销能力（8所，占14.55%）。访谈发现，当前眉山早教教师最欠缺的专业能力有观察与记录儿童行为、早期教育活动的计划与组织，以及家庭教育指导、沟通与合作等能力。早教机构对早教教师的专业理念和师德需求，按重要性程度排序依次为对早期教育专业的理解和认知（45所，占81.82%），对0岁～3岁婴幼儿的态度和行为的认知（33所，占60%），对0岁～3岁婴幼儿保教工作的态度和行为（28所，占50.91%），教师个人的态度和行为（12所，占21.82%）。说明在专业理念和师德方面，要培养早教教师对0岁～3岁婴幼儿早期教育工作价值的理解和认同，早教教师对婴幼儿要有爱心、耐心，热爱早期教育工作，工作中有责任心，還要加强对教师态度和行为的养成教育。

（3）眉山早教机构对高职院校早教专业人才培养的期望

调研发现，85%以上早教机构认为高职院校需要开设早期教育专业，建议采取的人才培养方式为校企合作培养（76.32%）、订单制培养（12.56%）、院校培养（11.12%）。75%以上的早教机构与高职院校有很强的合作意向，对意向的合作形式选择最多的是接待实习学生（48.16%）、共建校企合作特色课程（33.21%）、共同探索订单式培养模式（10.52%）。对开放性问题“对于高职院校早期教育专业的人才培养，您有什么需求或愿望”，最多的意见是希望高职院校能培养“懂专业知识，师德修养高，技能扎实”的专业早教人才。

2.基于0岁～3岁婴幼儿家长视域的眉山早教师资人才需求情况

（1）眉山0岁～3岁婴幼儿家长对早期教育的认知

通过对185名0岁～3岁婴幼儿家长开展问卷调查，发现眉山婴幼儿家长普遍认识到早期教育的重要性（“非常重要”占72.26%、“比较重要”占21.30%），愿意让孩子接受早期教育（“非常愿意”占45.33%；“比较愿意”占36.21%），63%以上的家长表示自己的孩子接受过专门的早期教育。

调查发现，眉山婴幼儿家长送孩子去早教机构的主要目的排在前三的依次是：“技能的提升”占38.92%，“智力的增长”占35.68%，“良好的性格”占11.89%，还有7.57%的家长希望通过早期教育活动让孩子获得良好的社会交往与沟通能力。最想让孩子接受的早教课程排在前三的依次是：艺术类课程（奥尔夫音乐/创意美术等）占33.51%，潜能开发课程（蒙氏/瑞吉欧/脑潜能开发）占23.24%，健康类课程（运动课/感统课）占18.92%，还有15.68%的家长选择让孩子接受语言类早教课程（口语表达/英语等）。这说明早教教师在与婴幼儿的交往中，需要重视对孩子智力的开发、技能的提升，早教机构不能盲目追求利润而忽视教育功能。

（2）眉山0岁～3岁婴幼儿家长对早教教师的需求情况

调查结果显示，眉山婴幼儿家长在选择早教教师时最看重的是“有爱心、耐心、责任心等优秀职业品质”（126人，占68.11%），31.89%的家长认为“有幼教行业工作经验”更重要，还有5.95%的家长比较看重“有学前教育或早期教育专业背景”。这说明高职院校应注重早期教育专业学生教育情怀和职业理想的培养。

在“早教教师应具备哪些证书”的调查中，发现眉山婴幼儿家长选择最多的是幼儿教师资格证（63人，占34.05%），家庭教育指导师证书（48人，占25.95%），幼儿照护职业技能等级证书（25人，占13.51%）。但调查发现眉山早教教师的持证情况离家长所期望的还有较大差距，说明高职院校在制定早期教育专业培养方案时要加强对课程体系和教学方案的研究，注重“课证融通”，鼓励学生考取与早教专业相关的资格证书。

在“对早教教师岗位胜任能力的认知”的调查中，发现眉山婴幼儿家长认为早教教师胜任岗位最需要的能力依次是具有设计和指导婴幼儿教育活动的基本能力（63人，占34.05%），具有亲子教育活动设计与指导的能力（41人，占22.16%），具有促进婴幼儿早期发展的能力（28人，占15.14%），具有班级管理和建设的基本能力（15人，占8.11%）。在访谈早教机构负责人过程中也印证了目前眉山早教教师比较欠缺的是早期教育活动的计划与组织能力，说明高职院校早期教育专业应注重实践教学体系的构建，加强对学生教学实践能力的培养。

在“孩子教养过程中，希望早教教师能给予哪些方面的指导”的调查中，发现眉山婴幼儿家长最希望得到的指导有“婴幼儿生理与心理发育的特点和规律”（52人，28.11%），婴幼儿行为解读与习惯培养（36人，19.46%），婴幼儿智力开发（29人，15.68%）。这说明除了通识性知识外，早教教师还应具备0岁～3岁婴幼儿发展知识、0岁～3岁婴幼儿保育和教育知识。

四、研究结论与建议

1.研究结论

第一，眉山市专业化的早教教师数量总体不足，出现早教教师供需失衡现象。第二，眉山市早教教师学历以大专为主，教师专业化水平不高，出现早教教师资质与社会需求契合度不高问题。第三，高职院校申办早期教育专业具有广阔的前景，符合地方早教行业发展需求。第四，早教教师应具备的专业知识有0岁～3岁婴幼儿身心发展知识、0岁～3岁婴幼儿保育和教育知识、家庭教育指导知识、教育信息技术知识和通识性知识；应具备的专业能力有早期教育活动的计划与组织能力、亲子游戏活动的支持与引导能力、家庭教育指导能力、沟通与合作能力、观察与记录儿童行为的能力、教育活动中的养护与保育能力、环境创设与利用能力等；应具备的专业理念和师德包括对早期教育专业的理解和认知、对0岁～3岁婴幼儿的态度和行为的认知、对0岁～3岁婴幼儿保教工作的态度和行为、教师个人的态度和行为。

2.建议

第一，制定早教教师专业标准，规范高校早期教育专业人才培养。现行早期教育专业人才培养标准多是参照《育婴师（员）国家职业标准》《幼儿园教师专业标准（试行）》等，尚未建立专门的以“早教师资”为核心的培養标准体系或职业能力需求体系。因此，需要从国家层面出台《早期教育教师专业标准》，规定高校早期教育专业人才培养标准，如课程体系、学制、学时、考核规范等，确保早教教师职前教育质量，规定早教教师准入标准，如早教教师入职的学历、专业、身心健康条件及考核内容与程序，严把教师入口关，规定早教在职教师过程性考核标准与要求，促进教师自我专业化成长。

第二，校企深度融合，构建早教教师职前职后贯通培养体系。为优化早教教师师资队伍建设，高职院校与早教机构应打破业务壁垒，加强深度融合。一是早教机构深度参与高职院校早期教育专业人才培养全过程，包括制定人才培养方案、研制课程体系和教学方案、开展课程实践教学、参与专业人才培养的过程性考核等。高职院校可携手早教机构探索早期教育专业“订单式”人才培养模式和“校企合作，工学交替”人才培养路径。二是高职院校深度参与早教机构对早教教师的职后培养全过程，包括教师职后培养体系的建设、课程资源的开发、职业能力的考核等。高职院校可为早教机构制订教师职后培训计划、开发和共享培训课程、提供优良培训师资，为早教在职教师的专业化成长提供支持。

参考文献：

[1]罗小琴，杨莉君.论我国早期教育专业师资培养的三个维度———意涵解读、困境解剖与实践解答[J].当代教育论坛，2021（01）.

[2]张海燕.基于早教机构调研基础上早期教育人才培养的思考[J].赤峰学院学报，2020（11）.

[3]刘勇，戴爱平.早期教育专业人才需求分析———以长沙地区为例[J].职业教育，2021（10）.

[4]贺琳霞，刘迎接，张雨.0-3岁婴幼儿早期教育的家长育儿需求调查———以陕西省为例[J].陕西学前师范学院学报，2019（01）.

Investigation and Research on the Social Needs of Early Childhood Teacher Talents in Meishan City

Zhao Lijun

（Department of Normal Education， Meishan Vocational & Technical College， Sichuan Province， Meishan 610020， China）

Abstract： The construction level of early education teaching staff directly affects the quality of early education for infants and young children aged 0-3. A survey was conducted on 55 early childhood education institutions and 185 parents of 0-3 year old infants and young children in Meishan city. It was found that the overall number of early childhood teacher talents in Meishan city is insufficient， and the level of specialization is not high. Early childhood education institutions and parents of 0-3 year old infants and young children have varying degrees of requirements for the professional knowledge， professional ability， professional philosophy， and professional ethics of early childhood education teachers. The application of higher vocational colleges for early childhood education majors has broad development prospects. It is recommended to formulate the Professional Standards for Early Education Teachers at the national level， standardize the training of early education professionals in universities， deeply integrate schools and enterprises， and build a comprehensive training system for early education teachers before and after service.

Key words： early childhood education teacher； social needs； Meishan city； early education； talent cultivation； school enterprisecooperation