摘要：综合实践活动学科是进行跨学科学习较有优势的学科之一，当前综合实践活动课程在乡村小学中受重视程度不高。在分析现状、阐述意义的基础上，促进学生在乡土资源的熏陶下培养家国情怀与乡土意识，在跨学科学习与综合实践活动协同推进中不断探索跨学科学习的有效路径，通过以乡土资源为依托的主题挖掘、以乡土主题为基点的概念网络、以乡土特色为支点的任务驱动、从家国情怀出发的师生共评，在综合实践跨学科学习中体现乡土特色。

关键词：乡土主题；综合实践活动；跨学科学习

中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）09-0075-04

“跨学科”是2022年版义务教育课程方案的重要关键词，也是近年来教育界讨论的焦点。综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程，与跨学科学习相互关联，协同推进，带动课程综合化实施，发展学生的核心素养，以顺应社会的新变化、科技的新发展。乡土资源能丰富农村综合实践活动教学内容，强化学生乡土意识，促进学生在乡土资源的影响中取得更好的发展。

一、综合实践活动中跨学科学习现状

2022年版义务教育课程方案的主要变化之一就是优化了课程内容结构，设立跨学科主题学习活动，意在加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施。综合实践活动作为一门必修课程，活动方式有考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等，面向学生完整的生活世界，强调综合性、实践性。目前农村学校在综合实践活动跨学科学习过程中，还存在一些问题。

（一）综合实践活动课程实施浅表化

当前农村学校对综合实践活动课程的重视度不高，学校虽然设立了实践活动课程，卻很少开展教学活动，有部分农村学校的综合实践活动课时被主要学科挤占，综合实践活动课程的实施存在着浅表化、机械化、虚假化的倾向，基于综合实践活动的跨学科学习更是无从谈起。农村学校缺乏专业的综合实践活动教师，授课教师缺乏实际教学经验，导致教学设计教学模式僵化，使得综合实践活动课程的实施浅表化、机械化。

（二）教师学科思维固化

虽然当下国内已有不少学校开始尝试跨学科教学，教育部又在《义务教育课程方案（2022年版）》中强调了跨学科学习的必要性，但是由于我国一直实施分科课程，教师难以跳出本学科的教学思维，忽略了学科之间的内在联系，把跨学科学习做成了“学科大拼盘”。比如在语文综合性学习单元教学中，教师往往过于注重学科知识点的教学，忽略学生综合能力的提升。学科教师在引导学生进行跨学科学习时，极易受到经验性和习惯性思维的影响，往往会用本学科固有的方式去思考和处理问题，忽略了跨学科学习的“综合性”，思维固化现象明显。

（三）忽视跨学科主题的挖掘

综合实践活动实施中对区域内有特色资源的开发还欠深入，课程内容更多局限于学校内，而对学校周边的社会、自然、人文等方面更广阔的领域涉及甚少。教师对地方资源的利用还不够充分，很难激发学生参与的积极性，活动效果不佳。对于综合实践活动课中的跨学科学习，教师往往关注学生信息的搜集、处理和活动的汇报、总结，忽视了学科知识的整合以及用跨学科思维来解决问题。

因此，基于学生的生活，深挖学生熟知的区域资源，并在综合实践活动中开设乡土主题活动，采取跨学科主题教学的方式，调动学生运用多学科知识、从多角度出发分析和解决问题，对综合实践活动跨学科学习起到关键作用。

二、乡土主题综合实践活动跨学科学习的意义

跨学科学习是围绕某一研究主题，打破学科界限，以多学科思维创造性地整合知识的一种综合性学习方式。综合实践活动是一门地方特色鲜明的课程，具有浓厚的乡土气息，“综合实践活动课程要求从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，将其转化为活动主题，可开发的课程资源要结合地方实际，体现开放性、整合性。而不同地区、不同学校具有各自不同的地域特点、办学特色，可开发利用的课程资源也是不同的”[1]。在综合实践活动中依托乡土资源实施跨学科学习具有多重的意义。

（一）有助于学生综合素养的提高

主题式学习是综合实践活动课程的主要学习方式，以学生身边的真实生活、已有学科知识为依托，开发和利用乡土资源，提炼贴近学生生活经历、知识经验的跨学科学习主题，引导学生围绕主题开展实践研究，运用跨学科知识认识、分析、解决问题，可以促使学生运用自己的优势智能开展学习，在多样的学习方式和多元的学习内容下，提高综合素养。乡土主题综合实践活动立足乡土，将乡土资源转变成为综合实践活动课程的主题，学生在认识、体验、研究的过程中，培养家国情怀和乡土意识。

（二）有助于真实生活问题的解决

综合实践活动课程强调基于学生真实的生活情境，其出发点是让学生面向完整的生活世界，自觉运用各学科知识解决实际问题，对所学知识进行重整、内化、提升。综合实践活动课程是一种超学科的样态[2]，能提升学生运用多学科知识解决实际问题的综合能力。

乡土主题综合实践活动跨学科主题学习更凸显农村小学生的生活经验。一方面，学生能够联系生活实际，以项目、问题为基础，以跨学科的思维方式思考问题、解决问题。另一方面，跨学科主题学习可以保障综合实践活动的开放性、整合性，有利于培养学生的探究力、创造力，提高分析和解决实际问题的能力。

三、乡土主题综合实践活动跨学科学习实施路径

所谓跨学科学习，就是聚焦一个源自现实世界的有意义的问题，将问题转化为探究主题，运用两种或两种以上学科的观念和知识对主题持续探究，形成观念物化的产品，由此发展跨学科理解及核心素养的课程[3]。乡土主题综合实践活动跨学科学习应基于地域自然与人文资源及本校特色教育资源，生成活动主题。教师可以在蕴含乡土特色的主题教学中，以解决问题为导向，指向核心知识，建立学科关联，搭建学习支架，为跨学科学习提供支撑。

（一）以乡土资源为依托的主题挖掘

基于家乡区域范围，利用周边具有一定特色的自然资源、历史资源、社会生活资源，结合学生生活经验、年龄特征等要素进行综合设计，形成活动主题。结合《中小学综合实践活动纲要》推荐主题“家乡特产的调查与推介”，学生思考教师提出的问题：“近期，你特别关注过什么家乡特产？”“关注过家乡特产的哪些方面？”学生列举出自己关注的家乡特产以及相关问题，最终选定研究主题——“家乡特产之霸王蟹”。在激烈的讨论中，学生提出：“霸王蟹特产的销量如何？有没有霸王蟹相关的人文历史故事？霸王蟹与其他品种的螃蟹相比有什么与众不同的地方？霸王蟹养殖有何讲究？”确定的主题具有浓厚的乡土气息，体现家乡发展需要，只有这样的活动主题才能引起学生探究的兴趣，促使学生运用多学科知识解决问题。

（二）构建以乡土主题为基点的概念网

以乡土资源为依托的主题可以延伸出对学生具有挑战意义的真实学习活动。在确定活动主题后，找出能发展该主题的大概念，并把这些大概念划分成可管理的具体的小模块，形成概念网[4]，不管是大概念还是小主题都扎根于学生身边真实的生活。乡土主题是形成概念网络的出发点和生长点。在乡土主题的基础上，梳理相关学科的核心知识，学生在共同讨论中决定主题活动的先后顺序。教师还可以组织分工合作、协同教学，进行组团式教学。围绕“家乡特产之霸王蟹”这一主题，形成概念网（如图1）。

（三）以乡土特色为支点的任务驱动

结合生活实际、地方特色，在小组讨论时筛选有意义的、符合学生能力的大概念问题，将问题贯穿活动始终，根据问题分成核心任务和若干个分项任务，然后以小组头脑风暴的方式，寻求解决问题的方法。其中一些专业知识方面的问题需要对应相关的学科，一些开放的现实问题在活动实践中尝试解决。不管目标任务是什么，作为教师都应该向学生提供支持与指导[5]，意在引发学生自主学习，鼓励学生以本土特色为支点，调动生活经验进行深度思考。比如在“家乡特产之霸王蟹”主题活动“养殖”这个大概念下，学生的活动任务有：采访霸王蟹的养殖人员，了解霸王蟹的生活习性，给霸王蟹拍摄宣传广告，研究延长霸王蟹生长周期的方法，等等。学生在进行主题单元的活动中，通常以统计图表、调查报告、设计作品等形式呈现活动结果。最后对整个主题活动进行小结反思。

（四）从家国情怀出发的师生共评

评价的主要目的是培养学生家国情怀与乡土意识，提升学生的跨学科学习素养。教师通过表现性评价，重点关注学生参与的态度、乡土意识的养成等，提出问题、分析问题、解决问题的能力等，同时还要关注學生对学科核心知识的综合运用的真实表现。教师和学生一起从家国情怀等情感培养角度出发，围绕既定的活动目标制定评价的规则和方法。通过学生自评、互评，教师、家长、社会人士的评价，对学生的发现、创造给予充分的肯定，积极地引导学生情感、意识的发展，引发学生自我反思，强化家国情怀和乡土意识。

乡土主题统摄综合实践活动，跨学科学习使农村学校综合实践活动的学习既根植本土特色，又紧扣时代脉搏，使学生真正从自己感兴趣的实际生活出发，灵活运用所学各科知识解决问题，提升自主挖掘、选择、整合资源的能力，培养对乡村文化的认同感，发展核心素养。

参考文献：

[1]丁伟伟.小学综合实践活动中地方课程资源的开发研究[J].江苏教育研究，2022（10B）：32.

[2]王少峰，万伟.跨学科主题学习的特点、现状与实施要素[J].江苏教育，2022（49）：67.

[3]张华.跨学科学习的本质内涵与实施路径[J].教育家，2022（24）：8.

[4]万伟.课程的力量：学校课程规划、设计与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2016：154.

[5]范梅里恩伯尔，基尔希纳.综合学习设计[M].盛群力，钟丽佳，陈丽，等译.福州：福建教育出版社，2015：55.

责任编辑：贾凌燕