舒瑾

摘 要 综合性学习是初中语文统编教材中独立设置的教学板块，体现了语文课程的整合性、实践性特点。作为相对独立的教学形态，它是落实核心素养的重要抓手。缺乏有效评价的综合性学习往往容易陷入只见综合不见学习的浅表活动状态。综合性学习侧重表现性评价，但纸笔测评的教学导向亦不可忽视。素养立意的综合性学习纸笔测试，考查学生核心素养发展水平，体现教学评一致原则，是对综合性学习日常教学的积极回应。本文通过几组综合性学习试题进行了命题要素的探析。

关键词 核心素养 综合性学习 纸笔测试 情境任务 学习评价

初中语文统编教材中共设有15个综合性学习内容，分别就文化传承、语文活动、时代生活三个方面创设了活动主题与活动情境，力求在活动中培养学生的文化自信，在语言实践中提升语言运用能力、思维能力和审美创造能力。那么，评价如何回应教学，体现教学评一致的原则？笔者以综合性学习纸笔测试为例，探寻素养立意的纸笔测试与综合性学习实践的关系，尝试通过几组综合性学习试题进行命题要素的探析。

一、关于情境：情境、任务、问题的一致性原则

笔者观察2022年浙江中考语文卷的综合性活动情境设置，从情境来看多为社会生活或学校活动类情境。且大多以学生学习活动为线索呈现系列任务。在试卷情境任务设置中，各地试卷同中有异，比较两份同是以校园学习活动为情境的试题卷（为表述方便，称为A卷与B卷），从中可窥一斑。

A卷的一组试题，活动情境是“**学习小组邀请你加入**主题短片制作团队，请参加下面的活动。”活动一：搜集资料；活动二：撰写文案；活动三：学习取景；活动四：学习取名。从这四项活动的标题来看，任务间有逻辑关联，共同指向“短片制作”任务的完成。但解答此题，发现删除这组题目的情境，丝毫不影响答题，即情境与任务没有实质性关联，情境设置反而使题干指向不清，干扰了考生的答题。而活动三、活动四的问题也没有要求考生进行学习迁移，与标题所示的任务不符，任务与问题不一致。且看任务三“学习取景”的设题：

任务三 小组用下边这幅摄影作品学习如何选取有情韵的景致。请在下列选项中选择一首诗，默写与这幅作品相匹配的一联诗句，并简要分析这幅作品蕴含的诗情画意。（图略）

A.王湾《次北固山下》

B.李白《渡荆门送别》

C.刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》

而B卷的相应试题，同样也是综合性学习活动，活动情境为“班级举行一米一世界主题展览会，请你参与。”活动一：设计海报；活动二：制作展板；活动三：确定标语；活动四：邀请嘉宾；活动五：预估效果。五项活动完整地呈现了活动过程，活动逻辑线清晰，任务与问题紧密相连，以任务一“设计海报”板块为例进行分析：

设计海报

1.宣传组为展览会设计了如下活动海报，请你参与讨论。（4分）

在一个大的情境活动任务下，此板块在一个相对独立的小情境中展开，需要考生进入讨论语境，关联前后语句进行判断，在这个交流情境中，考生必需进入对话语境，作为参与者去分类、选择，根据汉字的形意规律，进行适切的情境运用，才能顺利完成这项任务。

比较这两组题，A卷的任务三，问题与情境的不甚契合，原因在于只将情境作为题目的外壳，问题实质指向考查学生课内古诗的默写，披上情境的外衣考查的是零碎的识记内容，于是就显得牵强了。而B卷试题命制为什么能实现情境、任务、问题的一致？是命题者将问题植在了情境里面。在设题上追求与学习活动的一致性，包括多元呈现活动所需的资料。活动资料就是阅读的材料，用以实现运用资料完成任务的目的。这样题干题旨一致，考查所设的情境、任务、问题浑然一体，凸显了任务的真实性与整体性，体现教学评一致的思想。

由此可见，情境化命题的一个要素就是命制者往往参与过真实活动的过程，或是清楚活动过程的实践细节，明确学生学习过程中阅读、运用资料的实际困难与问题所在，了解学生学习的关键点，清楚学习要素，考查才能精准有效。

二、关于任务：问题链的活动与知识双线并轨

单元教学下的项目化命题中的情境则是经过连接和整合的统一情境，任务之间是有关联的，呈现螺旋式上升的，符合学生的认知水平发展。以浙江省衢州市衢江区八年级期末卷为例，该卷以“推广家乡游”为一个大情境，统整“发布宣传稿”“设计调查问卷”“布置家乡文化展览馆”三个任务，任务之间互有关联，层层深入，具有一定的逻辑性。来看情境设置下的任务要素：

阅读小文组设计的“旅游调查问卷”，完成以下任务。（“旅游调查问卷”略）

（1）以下是小文为“旅游调查问卷”补充设计的调查问题，请选出最符合调查目的的一项，并为其设计相应的选项（选项不少于三个）。

A.您月收入是多少？

B.您一年有多少假期？

C.您获取旅游信息的主要渠道是什么？

（2）衢州文旅和铁路12306订票平台合作，当用户订票时，目的地城市选择至衢州，页面顶端图片将自动切换成《南孔圣地 衢州有礼》宣传图片（如左图），请结合问卷第5题的调查数据（如右图）评价衢州文旅的这一举措。（图略）

这组题情境来源于本地某校学生的一个项目化学习活动：盛世莲花乡村游网络推广。以统编教材八上综合性学习“我们的互联网时代”为主题，构建大单元学习设计，围绕单元主题将社会生活情境、个人体验情境整合到当下的学科认知情境中来，实现多种情境的互相融合。设置的两个任务相互关联。任务一考查是否能根据调查目的设置問题；任务二考查学生对调查数据的分析与运用。任务一的调查数据与任务二紧密相连，两者形成了问题链。

本卷的另一组题目：

美景展区准备为游客推出“走进世界自然遗产—— 江郎山”的宣传片，以下是同学们为撰写解说词准备的材料，请你完成相应的任务。（材料为两首古诗，一篇文言文，内容略）

任务一：发掘细节之美（略）

任务二：探究文韵之妙

①材料一中的二位诗人都醉心江郎山，但表现手法却不尽相同，请结合内容分析两首诗歌写法的不同之处。

②材料二主要写游江郎山，为什么要用大量笔墨写“雁荡山、黄山、鼎湖峰、步虚山”等，结合内容简要分析。

任务三：撰写解说词

③根据以上材料，仿照示例，撰写江郎山宣传片的解说词。（示例略）

这组题是考查古诗文阅读能力，三个任务均指向阅读的核心，任务一对细节、文韵的考查抓住了文本的特质，任务二以问题为支架考查对文本的深度理解。在此基础上，任务三考查学生有取舍、有加工地运用上述文本进行材料运用。三个任务（问题）相互关联，从积累到理解至运用，由易到难，体现思维进阶，考查学生文言语词与篇章理解、活用文言材料的能力。把文言文考查放在真实生活的情境中，既考查了古诗文的文化内涵与当下意义，又导向学生对家乡建设的文化参与，凸显命题的育人功能。

分析这两组题目，命题路径均是沿着任务活动线，在真实的语用情境中不仅考查学生的知识掌握与运用能力，更指向学生对核心素养的考查。如题组1考查的核心素养是如何运用搜集的资料制作媒介，达到传播的目的。题组2考查的核心素养是如何汲取优秀传统文化之美，进行交际语境运用。可见，遵循学生语言学习的逻辑规律，将任务活动线与学科知识线自然并轨是命题致力的方向。

三、关于评价标准：答案的多维性与分层性

2022版课标增设了基于核心素养的学生学业质量标准，将学习内容要求和质量要求有机结合在一起。学业质量描述学生核心素养的发展水平，相应的纸笔测试必考查学生在真实性情境中运用所学解决问题的能力；考查学生从中体现的思维水平与探究水平，表现出的情感态度价值观。所以，按点给分、单向度的评价标准当然也要随之发生变化，答案的多样性、多维性与分层性必然是研制评分标准的重要考量。

如前文所引的B卷题组活动情境是“筹备主题展览会”，内容主题是稻作文化，问题导向“传承稻作文化，弘扬节俭美德”的育人思想，传承文化的思想贯穿其中。衢江卷题组活动情境是“策划为家乡旅游宣传的方案”，在一组活动任务中引导学生多感官触摸家乡、感受家乡、热爱家乡，创设为家乡服务的体验。两组题都是考查学生语言运用、文化自信、审美创造、思维能力的综合体现，将社会生活情境与学科认知情境、个人体验情境进行了融合。

科学的学业质量评价是一个“循证”过程，与真实情境相应，评价亦应随之变化。如例2的第3题：“策划组准备为世界区挑选宣传标语，你会推荐下面哪一条？根据‘筹备说明和资料二，简述理由。”此题考查对组合文本的内容提炼和宣传语的评析。本题设置了两个选项，尊重学生的语言体验，体现审美的自主性。评卷参考示例如下：

示例1：我推荐A。世界区的主题是“丰富多彩的世界稻作文化”。很多国家受中国稻作文化影响，继而衍生出自己独特的稻作文化，如日本的“弥生文化”，栗埔素的“御耕节”等，都促进了民族认同感，增强了凝聚力。这条标语十分贴合展区主题，同时用排比句式，具有感染力，能达成宣传目的。

示例2：我推荐B。世界区的主题是“丰富多彩的世界稻作文化”。依据材料内容看，两千余年前，吴越的部分人民把水稻栽培技术带到日本，越南至今还有吃粽子的习俗。这条标语与展区主题十分贴合，体现中国稻作文化对世界饮食和人们精神生活的深远影响。同时语句对称整齐，朗朗上口，能达成宣传目的。

可见，题目旨在语言运用中考查文化认同、思维水平、审美能力及文案的适切性。此题设置轻巧，考查丰富。可能是出于中考评价信度与效度的考虑，此题对选项做了限制。假如在过程性评价中，此选项应该会开放，比如增设“你也可以自主创写一条标语”的选项，并进行分层赋分，使评价标准与设题指向一致，突出素养考查意图。

值得一提的是，在实际教学评价中，开放题的评价是一个难点，如何在有限的阅卷时间里去精准把握学生的答卷，依据文字呈现的思维水平去评判思维层级，对于评卷者来说是一个挑战。如何破解这一难题？样本收集、前期试评、分类定标、异议审核等是分层赋分评改不可或缺的步骤。

综上，根据新课标要求，从本质上理解情境化命题的教学意义，从情境来源、任务类型、测试目的等方面科学选取语料，从过程性和终结性评价去推进综合性学习的有效开展，体现“测试宗旨不是学生的知识或能力的拥有状况，而是学生愿意和能够运用知识与能力去解决问题、造福社会的心智状况、精神状况。”只有素养指向的评价与教学相互促进，才能共同致力于学生核心素養的进阶提升。

[作者通联：浙江衢州市衢江区教育局教研室]