张雪琴

摘 要：幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的身心健康发展有着积极的推动作用。幼儿教师作为幼儿体育活动的组织者和引导者，必须具备良好的体育教学能力和体育活动组织实施能力，为幼儿的健康成长保驾护航。对此，本文结合幼儿教师体育教学的现状，对幼儿教师体育教学胜任力影响因素进行研究和分析，提出提升幼儿教师体育教学胜任力的优化路径。

关键词：幼儿教师；体育教学；胜任力

幼儿教育作为终身体育的起点，受到社会各界的高度重视，幼儿教师作为幼儿教育的主要承载者，是实现从“幼有所育”到“幼有优育”的中坚力量，其教学胜任力的好坏将直接影响到幼儿教育质量的高低。幼儿体育作为幼儿教育的重要组成部分，是提高幼儿体质健康水平、增强免疫力、培养良好性格品质的重要手段，这就要求幼儿教师不仅具备健康的体魄，还要能够根据幼儿身心发展规律，调动幼儿参与体育活动的积极性，促进幼儿健康成长。能否实现全面的科学体育教学引导，取决于幼儿教师的教学质量和水平，因此，必须重视对幼儿教师体育教学胜任力的考查和诊断，并进行及时的调整与提升。

1 幼儿教师体育教学活动实施现状

在教育事业蓬勃发展的大环境下，国家也越来越重视学前教育的发展，同时要求高校学前教育专业的学生提高幼儿体育活动相关课程的学习水平，为后期开展专业的幼儿体育教学提供保障。目前，体育活动在整个幼儿教育中占比相对较高，但很多幼儿体育教学活动缺乏引导，活动内容散乱或形式单一。目前部分幼兒园教师的体育教学能力存在诸多不足，主要表现在以下几个方面。

1.1 教师缺乏对幼儿体育的重要性的认知

在部分地区，“重智轻体”的传统教育理念仍有残留，幼儿体育活动得不到应有的重视，幼儿体育活动单一等因素影响幼儿体育发展，不利于幼儿良好身心素质的培养。在幼儿体育活动中，很多幼儿教师关注的只是幼儿活动的安全，对于活动开展的意义、锻炼价值及对幼儿潜移默化的教育作用却有所忽略，对于肢体动作的规范性和准确性以及幼儿的个体差异更是未引起关注，对幼儿良好体态动作的形成和健康发展带来了一定的负面影响。整体来看，幼儿教师对幼儿体育活动的认知不充分，没有帮助幼儿掌握正确的体育活动方法，致使幼儿无法形成良好的运动习惯，这严重影响了幼儿体育教学的质量。

1.2 幼儿教师的体育教学设计水平落后

具有较好的幼儿体育教学设计能力，是幼儿教师能胜任幼儿教育的关键能力之一。幼儿体育教学设计需要综合教学目标、教学内容、教学方法和创新教学环境等多个方面。而当前一些幼儿教师较少从儿童角度出发，对幼儿兴趣爱好和幼儿体育相结合的设计思维不成熟，因此无法制定良好的幼儿体育教学目标，更不能设计出高效的教学方案，甚至很多教师不会编写幼儿体育教案。另外，教学内容混乱，幼儿体育活动所需用品器材单一，教师不区分幼儿的性格特点和爱好，只能进行单一的活动内容，从整体上来看，体育活动设计的“形”大于“质”，无法完成幼儿体育的实际教育任务。

1.3 幼儿教师的体育教学实践能力不足

目前，绝大多数幼儿教师在学生时期系统学习了幼儿教学理念和教学技能，但在实际的体育教学活动中，缺乏组织控制能力。一方面，幼儿大多活泼好动，当开展幼儿比较喜好或擅长的体育活动时，幼儿可能会出现积极踊跃的情况，若教师不能全面把控过度热情的场面，容易出现混乱的情况。另一方面，对于一些幼儿不感兴趣的体育运动，教师不积极组织引导，就会导致体育课堂沉闷乏味，甚至出现幼儿厌恶部分体育活动内容。此外，在幼儿体育教学中，一些突发事件是不可避免的，很多教师缺乏随机应变的能力，不能及时准确地观察幼儿的活动情况，形成安全隐患，造成安全事故。

2 幼儿教师体育教学胜任力不足的原因

2.1 幼儿教师培养机制不完善

各高校学前教育专业是培养幼儿教师的主要基地，在诸多高校的学前教育专业课程中，健康领域的课程虽涉及一部分幼儿体育教学内容，但占比较少，甚至部分学前专业没有开设幼儿体育活动设计与指导的相关课程，在师资培养的根源上就出现了培养机制不完善的问题，这也直接导致了很多幼儿教师在校学习期间，只能掌握一些儿歌、舞蹈、语言等方面的教学技能，缺乏专业的幼儿体育教学技能，限制了幼儿体育活动的有效开展。

2.2 幼儿园培训制度不健全

幼儿园对教师开展体育教学培训，是对幼儿教师体育教学技能和理念的实践转化过程，能够很好地提升幼儿教师在体育活动中的课程设计组织能力和指导教学能力。但很多幼儿园极少开展幼儿体育活动相关的知识技能培训，教师没有进行过实际的体育教学，也很难开展科学的幼儿体育教学课程，只是摸索着简单开展一些幼儿体育游戏。另外，一些幼儿园虽为教师提供了继续教育的平台，但所学的内容也大多以科学理论为主，对于幼儿园教师开展体育活动课程而言并没有实际的培训意义。

2.3 幼儿教师的体育教学积极性不高

幼儿教师体育教学胜任力不足受到多方面因素的影响，除上述原因以外，还有教师自身的体育素养问题，幼儿园与家庭间的沟通不畅，以及担忧幼儿体育活动的安全问题，如场地活动的器械等，这些都对幼儿体育教学产生一定的影响。幼儿教师在进行体育教学活动时，需要考虑的因素较多，特别是幼儿的安全问题，这也是幼儿园和家庭共同担心的问题。很多幼儿教师担心幼儿运动能力弱，在体育活动中容易受伤，多采取“安全第一”的教学观念，不敢组织大规模的体育活动，这在一定程度上限制了幼儿教师开展体育教学的积极性。

3 提升幼儿园教师体育教学胜任力的优化路径

3.1 完善高校学前教育专业课程改革

课程是创新工具和文化的载体，也是保证高校人才培养质量的核心要素，只有通过设置完善的课程，才能为实现教育目的打造牢固的基石。因此高校应积极开展学前教育课程改革，优化课程内容，具体可通过以下策略实施。

3.1.1 优化学前教育课程体系安排

在学前教育专业理论课程体系中，除基础课程外，还要设置幼儿实践活动相关的课程，如学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育等，这些课程能够让学前教育专业学生了解幼儿领域的教育实施要求和方法。只有这样，学前教育专业的学生在走上幼儿教师岗位后，才能全面了解并掌握教材内容，并结合幼儿特点合理设计课程教案，提高专业理论水平，提升专业能力，为后期的幼儿体育教学开展提供系统化的知识保障。

在幼儿体育教学开展过程中，教师需要掌握幼儿的心理特点与生理特点，了解幼儿的动作发展情况、运动能力表现等课程知识理论，掌握幼儿体育的活动要点。幼儿教师需要明确不同年龄阶段幼儿的体育活动需求，设计出具有针对性的体育运动内容，特别是对于不同年龄的幼儿，需要根据幼儿的身心发展特点，定制合理的体育活动内容，将小、中、大班分为三个体育活动水平等级。小班可采取单独的体育活动项目，而中班、大班则更多实行多人合作形式的体育活动项目，保证幼儿在体育运动中都能得到舒适的体验和满意的收获。

在体育活动设计中，需要教师利用所学的幼儿体育课程理论知识进行组织编排，开展具有针对性和个性化的幼儿体育活动。学前教育专业开展幼儿体育相关理论知识是非常必要的，在学前教育课程体系改革中，需要注意设置的学科能够帮助学生明确如何开展幼儿体育活动、开展幼儿体育活动的注意要点以及体育活动中突发事件的应对措施等，保证学前教育专业的学生能够在上岗前系统化地掌握幼儿体育活动开展的基本流程和重点内容。

3.1.2 拓展学前教育专业的实践课程

幼儿体育本身就是一门实践活动课程，对此，幼儿教师要通过理论知识与实践操作相结合的形式共同完成这门课程的教学任务，这也是体现教学胜任力最直接的表现。幼儿体育教学实践是一个复杂的活动项目，幼儿教师需要把握教学目标、教学内容、教学方法和评价形式等，制定一个完整的幼儿体育活动方案然后实施，在这个过程中获取实践教学经验，从而更全面地提升自身的幼儿体育教学能力。

学前教育专业的学生要在入职前多参与体育活动的实践教学，为入职后的教学活动提供经验支持。对此，高校要为学前教育专业学生开设多样化的体育教学实践课程，如观摩专业的幼儿体育教学课堂、开设微型课、提倡学生积极实习训练、开展幼儿园与学生互动沟通学习等，创设全真的实训环境，让学生身临其境，在参与实践的过程中掌握体育活动组织与实施的方法，积累经验，不断进行优化，鼓励学生进行分享，在实践中相互学习借鉴，不断提升幼儿体育教学的胜任力。

3.2 建立健全职后体育教学能力的培训制度

职后培训对幼儿教师的教学能力发展具有重要的提升作用，可以弥补入职前培养不足的部分，充实自身的幼儿教学理论知识和实践经验。幼儿体育教学不同于基础的幼儿课程教学，它更多需要结合幼儿成长的特性、教师专业特点以及周边教学环境等诸多因素，建立更具体化的教学方案。如在一些偏远农村地区，受到实际教学环境的影响，可能缺少专业的幼儿体育设备，则可以采取因地制宜的教学策略，开展一些乡村风情的幼儿体育活动；城区幼儿园则可根据城市风光、幼儿园特色项目等，开展多样的幼儿体育教学活动。

职后培训需要帮助幼儿教师树立正确的幼儿体育教学的观念，重视如何提升幼儿教师的体育教学技能，对教师进行幼儿体育教学评价，激励教师重视创新幼儿体育教学的设计方案，对表现优异的教师进行表扬嘉奖，提高教师开拓幼儿体育教学设计的积极性。此外，在幼儿体育教学培训中，可遵循小班制度培训，让每个教师都能够参与实践，并从中发现每个教师的不足之处，及时发现并改进，从整体上提高幼儿教师的体育教学水平。

3.3 营造家园共育的和谐教学环境

幼儿的学习成长离不开家园共育，为保证幼儿能够接受专业的体育教学，促进幼儿健康成长，必须将家园共育的力量充分发挥出来。一方面，幼儿教师可以举办家长会、发送信息、寄家长信等形式，向家长传播幼儿体育教学的重要性，并向家长分析每个幼儿的体育活动表现，让家长能够及时了解孩子的体育健康情况，促进家长建立正确的幼儿体育教学观念，从而获取更多家长对幼儿体育教育的理解与支持。另一方面，家长要积极配合幼儿教师的体育教学工作，共同帮助幼儿开展健康有序的体育锻炼。幼儿园可通过建立家园合作沟通平台，更方便快捷地传递幼儿在园内或家中的体育活动情况，营造和谐的幼儿体育教学环境。同时，家长要与幼儿教师建立信任关系，不要让幼儿成为温室的花朵，而应该更重视幼儿的实践进步，给予幼儿教师执教的底气。除此之外，还需要国家和社会各单位的大力支持，完善幼儿园的体育设施设备，为幼儿提供更安全的体育活动环境，让幼儿教师和家长更安心。

4 结语

幼儿体育活动对幼儿身心发展有着积极的推动作用，积极开展幼儿体育教育是提高国民身体素质的重要内容。但我国的幼儿体育教育起步晚，在发展过程中受到多种因素的阻碍，特别是存在幼儿教师的体育教学胜任力不足的问题。要提高幼儿体育教育质量，全方位提升幼儿教师体育教学胜任力，既要从职前人才培养改革做起，又要完善职后培训，还要加强幼儿园与家长的沟通联系，积极挖掘幼儿的体育兴趣，引导幼儿开展高效的体育活动。另外，还需要社会各界人士提高对幼儿体育教学的重视和支持，不断促进我国幼儿体育教育事业的积极发展。

基金项目：

本文系2022 年度湖南省教育厅科学研究项目“幼儿教师体育教学胜任力诊断与提升路径研究”（项目编号：22C1484）的研究成果。

參考文献：

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