张淑琳

【摘  要】当前高中教育阶段强调在教学过程中实现对学生核心素养的培养，在具体实践过程中，根据单元内容展开教学工作能够有效突破传统教学模式下时空顺序的限制，帮助学生更加系统地掌握知识点之间存在的内在关联，有利于促进学生学科素养的提升。

【关键词】核心素养；高中生物学；单元教学

核心素养的概念一经提出推动了我国高中生物学教学改革与发展，高中生物学教师以培养学生核心素养为目标，积极探究符合当前教育发展形势的教学方式与方法，改变传统教学模式推动全新的教学方式常态化发展。在高中教育阶段生物学学科至关重要，由于其本身具有抽象性且存在一定教学难度，因此学生在学习过程中容易遇到困难。如何构建核心素养课堂教学是当前高中生物学教师急需解决的问题，因此，有必要探究如何以核心素养为基础，开展单元教学活动，帮助生物学课堂转型。

一、概念分析

（一）什么是核心素养

在我国教育教学实践发展的过程中，逐渐形成以核心素养为目标的现代化教学标准。为了更好地探究学科的发展，并认真反思现有教学模式，开展生物学教学时最重要的一点是落实高中生生物学核心素养的培养。若想培养学生形成科学思维与科学探究素养，需要培养学生具备生命观念，生命观念也是生物学这门学科的重要基础。学生在学习过程中只有具备科学思维才能有序开展探索动手实践、反思、归纳、总结等一系列学习过程，这也是科学探究的过程，而探究活动是培养学生社会责任感的有效途径。在构建高中生物学教学体系时以核心素养为基础，改进传统教学内容与方式，能够对知识点进行分类、归纳与总结，帮助学生更好地掌握各部分知识内容之间存在的关联，对学生学习与未来发展意义非凡。

（二）单元教学

关于学生核心素养的培养，新课标已明确了新需求，教師要以此作为基础，教会学生应用所学生物知识解决实际问题的能力，是教学过程中要遵循的真理。为此，新环境下高中生物学教师在教学过程中，要调整并改进教学标准，通过结构化与模块化的单元教学方式，落实核心素养培养。另外，相比于常规教学方式，以单元为整体构建课堂教学，会以整个单元的核心概念或主题为基础展开课堂教学，从而帮助学生更加透彻深入地理解所学的知识内容，起到以点带面的作用，能够更加全面系统地完成教学目标。教学过程中实现对传统独立课时教学思维与方式的突破与改进，以统筹视角进行教学，对提高学生核心素养至关重要。

（三）单元教学对实现高中生物核心素养培养的重要性

高中教育阶段的生物学课程难度相对较大，随着教学的不断深入，学生之间的成绩差异也随之显现。新课标背景下高中生物学教师逐渐意识到培养学生核心素养的重要性，以单元为整体展开生物学教学，不但有利于提高教学成效，还具有下述意义。第一，在单元教学形式下，不但有利于学生学习相关知识内容，而且能优化教师的教学理念，实现以点带面的教学效果，帮助学生更好地掌握各单元知识的内在联系，构建完整的知识链。第二，诸多专业领域都与生物学知识有密不可分的关系，由于生物学本身具有较强的专业性，教师在教学过程中进行单元教学有利于帮助学生在学习过程中找到突破自我的方向，在保证生物学业成绩的前提下，选择自身感兴趣的内容进行进一步学习与探究。第三，单元教学模式丰富了课堂教学内容，有利于培养学生对生物学这门课程的学习兴趣，促进核心素养教学目标的实现。

二、以核心素养为基础展开高中生物学单元教学的有效策略

（一）以生命观念为培养目标落实核心素养教学

在人们认识生命发展规律的过程中，生命观念是一种重要的思想方式。基于生物学学科角度来看，生命观念是人们经过实践证实的科学观点，是人们在生命实践过程中观察到的生命现象，在经过具体解释与概括后形成了基本的概念。在高中生物学教学中开展单元教学模式培养学生生命观念是基于学科核心素养的培养目标落实具体教学任务。在教学过程中重视对学生生命观念的培养，要求教师培养学生能够总结、概述并归纳出生物学知识相互之间的关系以及生命现象等，从而更好地掌握其中的内涵与概念，激发主动性，深入探索生命的真谛，更全面认知，并正确对待这个世界。以2019年人教版高中生物学教材中“细胞膜的流动镶嵌模型”这部分内容为例，以单元教学为基础对整个单元内容进行整理时，发现为培养学生生命观念实现对学生核心素养的培养，要利用进化与适应观、物质与能量观、结构与功能观，以及稳态与平衡观这四个方面的内容展开教学。经过前期的学习，学生对细胞的各部分的结构与功能产生一定的了解与认知，已经具备基本的结构与功能观。因此，在单元教学过程中教师要利用细胞膜的概念进行教学导入，让学生在对这部分内容进行复习时，明确细胞膜的结构与功能存在辩证统一的关系，以此引导学生对相关概念有更加深刻的印象，从而帮助学生树立生命观念，为培养学生核心素养奠定良好的基础。

（二）以科学思维为培养目标落实核心素养教学

在进行高中生物学教学时，教师要重视培养学生的科学思维，为展开生物学教学奠定良好的基础。科学思维是一种实事求是的学习态度，具备科学思维的学生能够在学习过程中秉承严谨认真的学习精神，尊重事实与真实依据展开探索分析，并形成良好的学习习惯。在高中生物学教学过程中，教师要重视培养学生具备应用所学知识解决实际问题的思维与能力，并且要让学生应用科学思维认识事物。为此在课堂教学过程中，教师要以生物学课程教学目标为基础为学生设计丰富多样、灵活有趣的创新性课堂，实现对科学思维的培养。以2019年人教版高中生物学教材“细胞的生命历程”单元为例，教师可以利用多媒体设备为学生播放有丝分裂动画，通过观看动画内容让学生了解细胞有丝分裂的过程，建立细胞有丝分裂动态模型，帮助学生掌握细胞分裂在时空方面具有连续性与有序性，对细胞分裂的每个阶段发生的事件存在的关联进行分析，以此形成细胞有丝分裂的科学思维。再从细胞有丝分裂结果、染色体和DNA数目保持不变引导学生进行分析学习细胞全能性知识。体细胞和受精卵，遗传物质是一样的，以此为例引导学生思考这样一个问题：体细胞具有全能性吗？是否与受精卵一样，可以发育成一个完整的生命体？并以教材为基础，描述具有全能性的体细胞，或指导学生通过阅读文献、收集资料，对“全能性”有更深入的认识。然后对不同细胞的全能性大小再进行对比，区分植物、动物细胞在全能性方面的差异。在这样的思维模式下深化学生对所学知识内容的记忆与印象，让学生更好地掌握生物学知识点之间存在的关联与差异，降低生物学教学难度，在科学思维下培养学生的核心素养。

（三）以科学探究为目标，落实核心素养的教学

高中生物学在新课标中已明确指出需要进行科学探究方面的培养。科学探究指的是可以发现世界中所存在的生物学问题，然后针对生物现象开展观察、提问，或是模拟实验设计，并对实验结果进行详细的交流和分析的能力。从这里可以看出生物学学科具有极强实践性。在教学过程中要求学生具备良好的探究实践能力。因此，在教学过程中教师要引导学生展开探究性学习，重视培养学生的科学探究能力，实现对学生学科素养培养的目标。以2019年人教版高中生物学教材“植物细胞的吸水与失水”为例，教师要组织学生根据实验内容进行主题探究活动，学生以小组为单位进行自主分析与思考，设计出植物细胞吸水与失水实验计划。在具体实践过程中，教师要对学生进行适当的引导，要让学生以自主探究为主推进整个实验进程，并在学生以小组为单位进行实验探究的过程中，对学生的动手操作情况进行指导。对植物细胞是如何进行吸水与失水进行分析，并进行交流讨论与科学论证，在对问题进行探讨与思考的过程中解决问题。探究活动能有效激发学生的自主学习意识，使学生能够在实验过程中积极地进行思考与分析，从而推进整个实验进程，不断改进实验方案。在此过程中教师发挥了自身的组织作用，帮助学生完成实验，通过最终的总结与点评有效激发学生的科学探究精神。

（四）以社会责任为培养目标落实核心素养教学

在培养学生社会责任的过程中要以学生的生物学认知为基础，培养学生具备主动参与并解决生活生产实际问题的意识与能力。新课标下高中生物学教学提倡学生主动参与到生物学相关的社会事务与个人事务交流中，以客观科学的生物学认知为基础，对生物学相关事件做出正确理性的解释与评判。因此，在高中生物学教学过程中，教师要坚持以学生为核心，组织学生参与社会实践活动，通过这样的方式实现对学生社会责任的培养。例如，以2019人教版高中生物学教材“利用廢旧物品制作生物膜模型”为例，教师引导学生从日常生活出发，探寻可作为模型材料来源的废旧塑料制品的同时，让学生了解这些废旧的塑料制品的化学本质是什么，它们是如何降解的，使学生深刻地意识到在日常生活中，随意丢弃废旧塑料制品的行为会造成严重的后果，违背生态环境可持续发展的理念。也可以进一步让学生搜集生活其他比较常见的塑料制品，并让学生分析思考这些废弃的塑料制品对环境造成的破坏过程，如果将塑料制品随意丢弃到海洋中会造成什么后果？通过一系列的现实问题，学生在学习过程中养成主动思考与观察的习惯，使他们认识到随意丢弃废弃塑料的危害，并承担起自身的社会责任，树立环境保护意识，在无形中培养学生的社会责任感。

综上所述，本文以培养学生核心素养为目标，探讨高中生物学教学过程中实施单元教学的有效对策，通过对核心素养与单元教学的概念分析，阐述了在核心素养培养过程中开展单元教学的重要性，并提出在高中生物学教学中通过单元教学方式，落实对学生核心素养培养的有效对策，促进学生综合学习能力与学科核心素养提升，对优化高中生物学教学形成积极推动作用。

【参考文献】

[1]陶舒.深度学习背景下高中生物单元整体教学思考与实践[J].普洱学院学报，2022，38（3）：129-131.

[2]张佩佩，余燕，董欢，等.高中生物教学策略——以“细胞结构的整体性”单元为例[J].西部素质教育，2022，8（8）：178-181.

[3]张铮.生物学学科核心素养的培养策略研究——以高中生物“细胞的物质输入和输出”教学为例[J].高考，2022（7）：144-146.

[4]徐扬.指向学科核心素养的高中生物学科知识教学问题及解决策略[J].北京教育学院学报，2022，36（1）：74-78.

[5]杨晓.高中生物单元教学中核心素养的培养与渗透[J].教学管理与教育研究，2022，7（3）：104-106.

（基金项目：2021年度漳州市基础教育教学研究课题“聚焦生物学重要概念的单元教学设计与实践研究”，立项批准号：ZJKTZ21034；福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“指向生物学科核心素养的单元教学设计与实践研究”，立项批准号：FJJKZX22-684）