赵云飞

【摘  要】随着我国教育体系不断完善，特别是近几年，在新课标背景下，小学语文教学也在逐步优化，阅读作为语文教学的重要内容，构建多样化的阅读教学方式至关重要。阅读教学也从单一的文章学习转化群文阅读。实践表明，群文阅读有助于提升学生整体认知能力、鉴赏能力以及语言运用能力。因此，从多个维度、不同视角下提出小学语文群文阅读教学策略，以期为相关教育工作者提供借鉴价值。

【关键词】小学语文；群文阅读；实践探讨

群文阅读指的是语文教师立足于教学目标，根据教学内容中具有相关性的课文材料选择多篇文章对学生进行语文教学。这种教学方式使学生通过类比掌握某一类型文章的阅读技巧，从而提升学生的阅读能力。但是，对目前小学阶段的语文阅读方式的教学现状来说，并不能满足提高学生阅读能力的需要。基于此，小学语文教师应该认真研究群文阅读教学特点，并积极探索小组文本阅读的教学方法，以提高学生的阅读能力。

一、群文阅读的概述

（一）有指导的探究性

群文阅读可以通过构建多元化信息的阅读环境吸引学生进行有效的阅读，学生通过主题探索文体的意义，从而提高阅读能力。首先，小学语文群文阅读需要教师的指导，在群文阅读过程中，大部分是学生自行阅读和探究，但是由于小学生年龄较小，需要教师进行引导。其次，由于语文群文阅读的信息较多，阅读环境还较复杂，需要教师先带领学生探究几篇，在学生掌握基本流程和方法后，教师开始让学生自行探究。最后，探究前教师设置问题，让学生带着问题进行阅读，并且在教师的引导下进行全文的归纳总结。

（二）初步渗透整合思想

群文阅读是将所有文体作为整体，通过整合实现整体性构建。在阅读群体文本的过程中，教师引导学生寻找文体之间的内在逻辑，发现各个文体之间的连接点，将分散的文体整合起来，让学生获得整体性认识。这种渗透整合思想的阅读方式可以培养学生的知识整合能力，有助于学生构建逻辑语言结构，促进学生的语文核心素养。

（三）培养初阶创造性思维

群文阅读与传统小学语文阅读相比最大的优势就是能够培养学生的创造性思维，突破了传统小学语文阅读课单纯听讲的教學模式。群文阅读让学生阅读多个文本，寻找文本之间的联系，在与文本对话的过程中尽情地发表自己的意见，对文本进行自己的定义。在这个过程中学生能够勇敢质疑，大胆地说出自己的想法，既发散和培养了学生的创造性思维，又能为语文课堂增添更多的乐趣，还能引导学生进行个性化发展。

二、小学语文群文阅读教学现状

（一）缺乏创新思维，教学重点存在偏差

我国语文教育长期以来采用填鸭式的教学方法，使小学生丧失了学习语文的兴趣，特别是在阅读方面，学生更觉得枯燥乏味，导致阅读课堂效率低下。许多语文教师应该认识到群文阅读在教学中的重要性，但由于传统教学方式过于注重教师的教授而忽视了学生的主体性行为，导致教学重点存在偏差，从而没有达到理想的教学效果。

（二）教学预判不准确，脱离学生学习特点

小学阶段的学生还处于知识储备阶段，思维能力和学习能力没有全部形成，往往对新鲜事物有着浓厚的兴趣。部分教师没有考虑到小学生的心理特点，在内容设置上超出了学生的认知水平，尽管学生开始在好奇心的驱动下对语文群文阅读抱有学习热情，但由于能力有限或者整体思维能力有待提高，学生出现学习困难。因此，教师要调整教学方法，从学生的角度出发，优化教学形式和情境，降低学生学习难度。

三、小学语文群文阅读教学策略

（一）合理设定教学目标，明确群文阅读主题

群文阅读要立足于教学目标，结合教材内容合理设定群文阅读主题，这样才能让群文阅读起到提升学生阅读能力的效果。语文教师应该在教材文章的基础上选择与之相关的阅读材料，引导学生进行阅读，使阅读内容具有明确的主题和关联性，这样学生更容易掌握课堂学习目标，也能有效延伸教学内容，使学生在课堂中获得的知识得以巩固。

以部编版小学语文教材中的《慈母情深》为例，语文教师在进行群文阅读时，应该明确本节课的教学目标为父母对子女的爱，让学生在生活中有一颗感恩的心，懂得体谅父母，爱自己的父母。在拓展阅读的选择上，语文教师可以选择相关主题的阅读材料，使学生从其他作家的另外视角体会“父母之爱”这一主题，从而在巩固学生基础知识的同时，也加深了学生对这一主题的情感体验，提升了群文阅读的教学效果。

（二）合理选择群文阅读材料，提升阅读课堂效率

小学语文群文阅读在材料的选择上，不仅要考虑材料的主题相关性，更应该注重选择的材料内容要符合小学生的年龄特点和学情特点，根据学生实际的学习情况和接受能力选择群文阅读材料。教师还要根据教材内容选择相应的文章，如果这篇文章侧重的是人物性格描写，那就要侧重找人物性格描写的文章，并引导学生在阅读过程中找出群文的共性。教师要能利用好阅读材料发挥引领作用，从而带领学生逐步探索知识，有效提高阅读课堂效率。

以部编版小学语文教材中的《火烧云》为例，这是一篇描写景观的散文，在群文阅读材料的选择上，教师可以选择同类型的材料让学生进行阅读。例如，《观潮》和《海上日出》，这三篇文章的共同之处在于对不同的景色从不同角度进行了描写，在描写方法上运用了许多修辞手法，从知识和题材方面可以满足学生的阅读欲望。因此，在群文阅读过程中小学生能感受大自然的壮观，获得丰富的情感体验。

（三）设计具体简明的层次性与启发性问题

在小学语文群文阅读的教学过程中，教师对学生提出的问题是否合理并且是否有深度决定着学生对通篇文章的理解程度和思考方式，教师提出的问题可促使学生更加透彻地理解全文的关键。设计的问题应符合以下原则：第一，问题难度要适中，不得超出学生的思考能力范围，并且要具备思维含量，可以让学生通过思考提升思维能力。第二，设计的问题须有层次性，问题之前要具有联系，并且问题难度是逐渐递增的，让学生的探究从易到难，逐步解决问题，提升思考能力。例如，在《创世神话》的教学中，教师可以提出核心议题“世界是如何形成的”，并且提出问题，不同民族的神话特点是什么？创世神话之间的联系是什么？教师通过合理的问题设置，引导学生进行更深入的

探究。

（四）创新教学方法，突出学生的主体地位

群文阅读法要求学生在限定时间内完成多篇材料的阅读，就需要语文教师在课堂教学中改变传统的填鸭式教学，从教堂改为学堂，从教为中心到学为中心，在有限的时间里，引导学生自主学习，感悟群文阅读的内涵价值。教师通过创新教法提高学生的阅读兴趣，通过突出学生的主体地位促使学生进行积极思考，通过学习比较群文阅读材料中的关联点与不同之处，进而提高学生阅读能力，使学生在对比群文阅读的过程中得到读书感受，从而提升学生读书效果。

以部编版小学语文教材中的《盘古开天辟地》为例，教师在进行群文阅读教学之前，可以先带领学生了解神话故事的相关知识内容。在此基础上，教师选取其他的神话故事作文群文阅读材料让学生进行阅读，使学生在群文阅读过程中根据教师事先铺垫的内容思考和感受，体会神话故事的写作手法，感受神话故事的魅力。在这个过程中，学生根据自己掌握的知识脉络更容易理解神话的主要内容。与此同时，教师还可以让学生讲一讲除群文阅读材料之外的神话故事，突出学生的主体地位，提升学生的参与感，从而在群文阅读过程中提升学生的阅读能力。

（五）从群文阅读到群文读写

新课标已经明确提出，在教学中要重点培养学生的核心素养。小学语文核心素养包括语言建构和运用、审美鉴赏能力、发展综合品质、增强文化意识。然而，读写结合则是发展学生语文素养的重要途径。读写结合就是要从读入手，实现以读促写，因此在平时的群文阅读中，应该将群文阅读和群文写作深度融合，这样不仅可以提升群文阅读得实效，还可以提升学生的写作能力。从群文阅读走向群文读写可以通过以下途径实施。首先要做精选群文内容，找到读写结合的训练点，如《山中访友》《山雨》《草虫的村落》都是通过写景然寄托某种感情，并且文中运用了比喻、拟人以及联想的修辞方法，这就为读写结合找到了衔接点。其次，可以总结群文的特点进行仿写。还以以上三篇文章为例，教师可以引用群文中的一种修辞方法，引导学生利用这种方法进行仿写，从读到写的过程其实就是从吸收到倾吐的过程。最后，可以群文阅读进行读书笔记。仍以以上三篇文章为例，教师可以根据学生的学习水平让其练习写读书笔记，既可以抄写文中较为精彩的段落，也可以写一下读后感，写出看完文章的感受，还可以对三篇文章的中心思想、修辞手法进行评判。

（六）依托互联网优势，提高群文阅读教学质量

随着信息化时代的到来，阅读方式和阅读渠道发生了翻天覆地的变化，小学语文教师可以利用网络资源为小学生提供更多的群文，也可以利用网络资源向学生推荐适合阅读的软件，这种现代的阅读方式可以激发学生的阅读热情。此外，教师还可以通过信息化教学技术构建群文阅读教学情境，让学生通过形象化的场景体会文章脉络和所表达的情感。比如，在教授《繁星》时，教师可以把这篇文章通过多媒体设备播放出来，让学生在阅读中身临其境，使学生对诗歌的阅读产生浓厚的兴趣；然后再给学生播放关于这类文章，如《荷叶与红莲》，让学生通过对两篇文章内容的诵读，感受母爱的伟大。此外，教师还可以利用多媒体手段降低群文阅读的教学难度，还以《山中访友》《山雨》《草虫的村落》为例，先以寄情和修辞手法为思维导图的“主干”，然后再畫出“大树”的分支。教师可以利用多媒体的慢放功能，由教师利用绘图软件画“枝干”和“树叶”，然后鼓励学生写“枝干”和“树叶”的内容，让学生更加了解这组群文所表达的感情和修辞

手法。

四、结束语

阅读是人类成长的阶梯，是人类灵魂的塑造师。阅读教学在当今素质教育中发挥了重要的育人作用，小学语文教师要深刻认识到阅读教学的重要性，积极发挥小组阅读的优势，运用互动式教学理论，结合现代化教学手段，优化群文阅读教学方法，积极为学生提供一个多元化、个性化的开放阅读空间。

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