马晓川 董法 张伟光

摘 要：新疆工程学院作为一所应用型本科高校，采矿工程是自治区一流本科专业、教育部“卓越工程师教育培养计划”专业，应用型人才培养方案要求在教学活动中注重实践教学，培养学生现场实践能力，利用学校实景模拟矿井，通过情景设计、情境分析、实景演练、评委评议、教师总结等五个步骤，实景角色扮演能有效达成这一目标。

关键词：应用型人才；实景角色扮演；采矿工程；实践教学

采矿工程作为实践性很强的一个专业，对学生实践能力提出了较高的要求。采矿工程专业在培养学生掌握采矿基本理论、基本方法的基础上，力图使学生熟悉生产工艺流程，懂得班组管理的基本要求，采矿工作的特殊性，决定了采矿工程专业教学过程中需要突出实践教学优先的特点。在美国等西方国家，角色扮演教学方法被广泛应用到高等职业教育中，在应用型人才培养过程中起到了重要作用［1-5］。

培养目标具有鲜明的实践特色，面向煤和非煤固体矿床开采行业，培养具有良好的科学、文化素养和高度的社会责任感，较系统地掌握采矿工程的基本理论、基本技能与基本方法、智能开采原理和技术，能够在矿产资源开发和智能开采领域从事工程设计与施工、生产运行与技术管理、技术研发与应用等方面的工作，德、智、体、美、劳全面发展的高素质应用型人才。学生毕业五年后，能够胜任现代矿山企业生产和技术管理，具有主持或带领团队解决复杂工程问题的能力，具备采矿工程师的基本素质。

新疆工程学院拥有国内为数不多的高校校园实景矿井，如图1、图2所示，涵盖了煤矿生产流程的各个环节，固定资产1122万元，为采矿工程专业实践教学提供了良好的条件，为使学生毕业后能迅速融入企业的生产活动当中去，采矿工程专业在实践教学过程中引入了在教育教学领域被广泛采用的角色扮演法。作为被业界高度认可的创新教学方法，它以能力培养为目标，以互动与创新教学、全真模拟为特征［6-8］。

一、实景角色扮演对采矿工程专业教学中的必要性

（一）区域经济发展层面：满足高素质应用型人才的需要

新疆煤炭资源预测储量2.19万亿吨，占全国40.5%，煤炭资源西部丰富、东部逐渐枯竭、中部开发规模接近极限的现状及“压缩东部、限制中部和东北、优化西部”的总体开发布局，致使新疆煤炭开采规模逐年提高。新疆已成为我国重要的战略能源储备区和接替区。目前新疆生产煤矿66处、产能31273万吨/年，建设煤矿29处、产能5435万吨/年，煤矿智能化建设突飞猛进，但职工队伍普遍存在文化程度低，无法适应新技术的应用，跟不上发展的步伐，生产一线需要大量有实践经验、高素质的技术管理人员。

（二）学校层面：契合高水平应用型大学定位

新疆工程学院作为新疆乃至西北矿业工程学科人才培养的主体院校之一，自1958年建校以来，紧紧围绕“一带一路”“中巴经济走廊”基础建设与能源保障，服务于新疆煤炭工业跨越式发展，作为自治区培养、采矿工程、安全工程等专业人才最早的院校，培养了6000余名矿业工程领域高素质应用型人才，毕业生90%以上服务于传统能源、资源与环境企业，很多已成长为疆内矿山企业的主力军和引领者，为疆内矿山开发与环境保护科技进步、人才培养做出了突出贡献。新疆工程学院将继续向高水平的应用型大学目标奋进，以培养高素质应用型人才服务新疆区域经济社会发展为使命，主动适应新疆经济建设与社会发展对各族人才培养的需求，培养和输送高素质应用型人才，为自治区改革稳定发展做出积极贡献。

（三）学生自身层面：培养学生实践能力的需要

牢固确立实践育人理念并认真践行，事关高等学校“培养什么人，怎样培养人”这一根本问题。重视采矿工程专业学生实践能力，将其作为提高高等教育质量的重要方面，并贯穿于高校人才培养全过程。实景角色扮演能夠让学生进一步缩小理论与实践的差距，明晰理想与现实的差异，感知理论与实践的融合，切实完善、巩固自身理论知识储备，着力增强个人动手能力和实践技能。同时，在社会实践中锻炼成才，是大学生成才的规律要求，更有助于采矿专业大学生适应矿山企业发展，尽快实现自身价值。

（四）教学层面：贯穿“以学生为中心”教学理念的需要

实景角色扮演作为沉浸式教学的典型案例，其教学革新和先进教育理念的发展突出了学生的主体地位。“以学生为中心”的教学思路得到了社会的普遍认可。实景角色扮演法教学通过实景生产组织的形式让学生在真实的环境中，置身生产工艺流程当中，负责生产环节，展现学生的中心地位，改变了传统课堂讲授为主的教学模式，实现了“讲授模式”到“体验模式”的转变，大大提高了学生的学习积极性，提高学生创新思维能力，符合学生认知发展的规律，真正提高了学生的综合能力。

（五）现实层面：解决生产煤矿企业不愿接受认识实习的问题

煤矿本身属于特殊行业，存在一定的安全风险，成批次的学生实习给矿方安全管理带来不便，为了保证同学的实习安全，一般会采用停产的方式，这会直接影响煤矿企业的生产效益，扰乱正常秩序。而实景角色扮演恰好能弥补不足，利用校内实景矿井进行认识实习，能够有效完成认识实习任务。

二、实景角色扮演思路

（一）情景设计

在矿山认识实习中根据教学目标和实践能力锻炼需要，至少要包括采煤工作面、掘进工作面、班前会、班后会、避灾路线选择等场景，按照《煤矿安全规程》《采煤作业规程》《掘进作业规程》等的要求设置班组，设定各个岗位，同时，为了达到让学生掌握完整工艺环节，可以通过岗位轮转方式实现，为了达到沉浸式体验的目标，保证每个学生穿戴工装、自救器、安全帽、矿灯等，并用颜色区别不同级别岗位。

（二）情境分析

对照教材中理论知识点，进行充分的讨论、沟通，梳理完整工艺流程环节。对照每一环节，考虑所需要的设备，进而设定合理的岗位，每个岗位要进行隐患排查、风险辨识等环节，确保生产环境安全，让学生明白设定各个环节的意义，强调安全第一、生产第二的安全生产理念，培养学生们团队意识。

（三）实景演练

在实景演练阶段，建议按照采煤班组、掘进班组等进行分组，对于班级30人的小班，可以分成两组，每组15人，每组选定班长、安全员等。开始工作前，组织召开班组会议，进行工作任务安排，进行作业规程培训，强调安全注意事项，采煤班组、掘进班组可以进行轮换交替，让学生们全面体验不同生产环节。

（四）评委评议

评委由班组班长、安全员、主要代表构成，各个岗位人员复述岗位规范、流程环节、安全注意事项，并充分自我反思在设备演练操作、班组成员相互配合方面存在的不足。在关键环节，可以邀请具有煤矿工作经历、具备双师型教师资格的老师作为外聘评委。评议过程当中，设置提问、回答、补充完善等过程，让学生们吸取经验和教训。

（五）教师分析

任课老师在实景角色扮演活动课程当中具有至关重要的作用，帮助学生们采用思维导图的方式巩固知识点，形成完整的知识体系，总结实景角色扮演当中存在的不足，指出生产演练过程当中的不安全行为，让学生树立安全生产意识，也鼓励学生创新，提出建议，便于教学效果的改进提升。

三、采矿工程实景角色扮演实例

采矿工程专业教学过程中，采用实景角色扮演模式，是以采矿工程专业认识实习教学进度和教学大纲为依据。笔者在教学过程中，选择了采煤工作面劳动组织、掘进工作面劳动组织作为实景角色扮演场景，这两个场景主要涉及煤矿安全规程、采煤作业规程、掘进作业规程学习，采煤、掘进工种、工序间相互衔接配合，开机流程演练、劳动组织优化、岗位隐患排查、风险辨识等内容。

（一）情景设计

按班级30位同学进行考虑，班级主要任务是采煤和掘进，采煤班组和掘进班组分别编制15人，各设班长1名，队长1名。其中采煤班组设定采煤机司机2人，液压支架工3人，刮板输送机司机2人，转载机司机1人，胶带输送机司机1人，电工1人，安全员1人，辅助工2人；掘进班组设定掘进机司机2人，支护工6人，胶带输送机司机2人，电工1人，辅助工2人。

（二）实景扮演

两个班组分别召开班前会议，分别由采煤队长、掘进队长组织，布置生产任务，强调安全注意事项，所有成员在班前会记录单上签字。班前会结束后，同学们更换工作服，佩戴矿灯、自救器、定位卡、防尘口罩、防砸靴等个人防护用品，班长及安全员要佩戴甲烷检测仪，营造真实工人装扮。由班长带队进入采煤、掘进工作面，每个工人到达岗位后，首先进行风险辨识和隐患排查，班长要进行整体隐患排查，确保安全后，如采煤工作面开机生产，依次启动胶带输送机、转载机、破碎机、刮板输送机、采煤机等，采煤机演示向前割煤后，支架工及时移架、推移刮板输送机等流程。扮演结束后，由班长撰写工作单，所有人员撰写矿山认识实习报告。

（三）评委评议

任课教师、队长、班组长构成评委会，评委在综合实景扮演角色的优缺点的基础上，并结合实景角色扮演过程中各岗位、环节的表现，对照评分标准进行打分。评分标准应包括安全确认、设备辨别、操作、原理阐释、班组配合等，并允许质疑，各岗位角色进行依次答辩，评委给出答辩评述及考评成绩。

（四）教学总结

在实景角色扮演结束后，汇集队长、班组长、成员的建议、问题等交流成果，充分发掘实景角色扮演中组织安排、场景利用、脚本编排、安全意识、团队精神等方面的不足，尤其重视反馈学生在安全技术措施方面的理解和践行情况，并反思总结改进措施。同时，结合评委评议、矿山认识实习报告综合对学生实习效果进行评价。

结语

在采矿工程专业矿山认识实习过程中，充分利用宝贵的校园实景矿井，改变传统参观式实习，采用实景角色扮演教学法，把課堂还给了学生，使学生成为课堂的主人。学生们表现积极，参与欲望强烈，为角色扮演教学法的优化运用提供方案和策略，优化矿山认识实习教学方案，有效地优化了实习教学，提高了实习教学质量，助力采矿工程专业人才培养质量的提升。

参考文献：

［1］张根连.高校应用型人才培养实践探索——评《地方高校应用型人才培养的研究与实践》［J］.中国教育学刊，2023（02）：132.

［2］么娆，刘军.应用型本科角色扮演教学模式研究——以大连财经学院“财务决策实训”课程为例［J］.上饶师范学院学报，2021，41（03）：77-84.

［3］赵斌.角色扮演法在地方本科院校行政管理专业教学改革中的应用探索［J］.兰州教育学院学报，2020，36（08）：82-84.

［4］秦洁.角色扮演法在《网络综合布线》课程中的实施策略［J］.广西农业机械化，2020（02）：53+56.

［5］亚吉，尹立军.基于模块式教学的角色扮演法在《模拟导游》课程中的应用［J］.赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2019，40（11）：148-150.

［6］刘莹，李亚斌，周霞霞，等.角色扮演法在市场营销实践教学中的应用［J］.昆明冶金高等专科学校学报，2018，34（04）：19-23.

［7］向前.情景模拟与角色扮演式教学法在刑事诉讼法课程教学中的应用——以厦门大学嘉庚学院2013级法学专业某课程班为例［J］.景德镇学院学报，2015，30（05）：88-91.

［8］柳赞绒.角色扮演法在英语口语课程中的应用［J］.中国教育技术装备，2012（18）：81-82.

基金项目：教育部 新工科项目《智能采矿实践教学模式改革与实践》（E-KYDZCH20201826）；中国煤炭教育协会煤炭行业高校教学研究课题《地方应用型高校采矿工程“卓越人才培养计划”实践教学改革研究与实践》（2021MX JG090）

作者简介：马晓川（1988— ），男，汉族，河南沈丘人，硕士/在读博士，讲师/工程师，研究方向：岩石力学与工程。