刘海彬

内容摘要：在课堂实际教学中提问环节是不可或缺的重要组成部分，提问的技巧和策略更是一门教学的艺术。提问环节是课堂上是教师对学生的提问，看似简单，却能够在课堂教学效果、课堂节奏等多个方面产生着不同的影响。美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为“提问是控制学生教学质量的评价、思维的促进，以及实现预期目标对学生的推动的基本手段”。另一方面，教师在课堂上提问的水平也能反映教师在教学中的水平。对课堂提问的内容有哪些，如何控制提问的难度、是否能够达到提问的预期效果等内容，这些都需要教师在提问之前和过程中考虑清楚。因此，有效提问策略是语文课堂实际教学中提问的艺术，也是本文研究的重点内容。

关键词：语文教学 有效提问 提问技巧

在课堂中提问环节是提高教学质量的重要手段，它不仅对学生思维具有引导作用，还是教师教学智慧的体现，提问的质量好坏与是否有效在一定程度上决定了这一堂课是否完成教学目标。课堂的提问要具有一定的技巧性，运用得当，就能帮助学生在自主思考取得提升，并成为学习的主人，激发学生学习的潜能，将学生的创新意识和创新精神培养出来，最终让学生的综合素质的得到提高。

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问的好即教的好”。可以理解成，教师在课堂的提问技巧在很大的程度上决定了戒糖教学的效果的好坏。“发明千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨”。这是我国教育学者陶行知在他的《创造的儿童教育》一书中指出的。可见，提问是一门艺术，善问、巧问是语文教师在教学工作中必须掌握的技能之一。

一.课堂提问的作用

（一）在课堂教学中提高“双向性”

在课堂教学整个过程中“双向性”的提高是可以通过课堂提问来实现的。课堂上教师对学生的提问是需要结合课堂所授内容的重难点，在全班挑选一名或多名学生将问题进的答案说出来的过程，这一问一答的提问环节是需要教生两方面一起参与的。因此，提问将教学过程中的教师和学生两个主体联系起来，使“双向”在课堂上得以实现和提高，学生在课堂上的存在和参与也能得到很大的提高，最终实现学习效果的提升。

（二）活跃课堂气氛

在课堂上的提问可以将教学的氛围活跃起来。以下两个因素造成了课堂上沉闷的气氛：首先，课堂上所讲授教学内容不能引起学生学习的兴趣。这个因素主要是现在的学生存在着各种兴趣爱好和教师在课堂上所运用的教学方法有着很大的关系；其次，课堂的主体只有教师。在教师为主导的教学模式中，学生的参与度和存在感不强，只能被动的在课堂中接受教师所讲内容，并机械的记录教师讲解的重点笔记。这样的模式具有很强的约束性，并且在纪律性也由很高的要求，课堂上充斥着压抑气氛。在课堂教学过程中增加提问环节，让学生可以参与到课堂教学的过程中，而且教师会对参与回答的学生提出肯定和表扬，对于学生来说，他们可以通过其他人的认可和赞许来提高自信心，因此课堂中的学生会积极参与对回答问题的过程中，希望获得认可和自信心并展示自己，学生在教学中的参与会将课堂的气氛带动起来。

（三）对学生在课堂上学到的知识能及时了解其掌握程度

教师通过课堂提问能够及时了解学生知识的掌握情况。“学起于思，思起于疑”，这句话讲的是学习知识需要对多学内容进行经常的思考和探究，而学生对所掌握知识的疑惑正是思考的来源。在知识的储备量上学生的存储空间很大，但量少，因此他们在问题的发现和问题的提出上的能力是不完全具备，在知识通透性上学生在很多时候对自己的情况掌握的不全面，更是无从谈起学习的实际效果了，但教师却通过在课堂上对学生进行提问解决了这一问题。在提问的环节中，学生对在课堂上所学到的知识是否做到理解透彻能很快的“暴露”在教师面前。教师根据这一问一答的提问过程，针对学生的不足进行知识的进一步阐述，使学生对课堂知识的重难点能迅速的攻克。

二.在语文课堂上提问环节中容易出现的问题

（一）教师提出的问题质量不高

教师针对课堂知识不能提出的高质量的问题。教育专家李政道教授曾今讲过：“问题的提出是最关键的”，被提问者能够被高质量的问题迅速引导到思考和探索的状态。但在实际教学中发现，提问的“次数”是教师在实际教學中所看中的，对提问的“质量”关注度不够。提问的低质量不仅对课堂提升教学效果的帮助不大，还有可能起到与之相反的作用。首先内容空洞、形式单一是低质量提问的通病，对引起学生学习兴趣的作用不大，并且这样的问题对学生的启发效果不佳；其次，对提问环节的质量把控不严，会使提问环节在教学过程中显得多余冗杂，对不多的课堂时间造成浪费。

（二）教师的提问在逻辑上有所缺乏

教师针对课堂知识对学生的提问没有内在的关联性。以下两个点是教师在提问上逻辑性缺失的表现：一方面是教师的提问与学生当前年龄段的理解能力匹配度不高，还有和学生知识底蕴不相符，教师问题的提出也许关联着课堂上的教学内容，但在难度上掌握不好，这样对学生的发言积极性会有很大的打击，学生对答案无所适从，在最后教师只能自己说出答案，这种结果是违背提问的初衷的。但在提问上将难度设置的很低，使学生不用经过思考就可以将答案说出来，这样就对学生在课堂上掌握知识的检查帮助不大；另一方面是教师在课堂上的众多提问没有建立关联，这样的结果是提问十分松散，并且对知识深度上没有进行提问只“浮于表面”，在联系上不能环环相扣，深入探究。

（三）提问时重点把握不当

教师针对所授能容在提问环节上没有把握重点。一般教师是通过提问的过程检查学生对课堂知识重点和难点掌握情况，因此，教师在提问之前必须自身对本节课堂的重点有所辨别。但是有一部分教师在课前没有做好备课，或者在教学经验上有很多不足，在课堂提问环节，不仅在提问上偏离课堂的教学内容中的重点或难点，还有的问题没有全面的针对教学的重难点。如果教师在课堂上这样提问，学生会在问题的引导下偏离应掌握的知识重难点，如此一来，课堂提问在检查学生方面不仅没起到因有的作用，反而将学生错误的引导到思考非核心知识的道路上。

（四）忽视学生的主体地位

“教师讲，学生听”这种传统的教学形式已经在本质上形成了固化。有很大一部分教师在实际教学期间，有意识或无意识的将课堂演变成“单向化”的教学模式，学生在整个课堂中的影响力可以说是忽落不计，课堂上的主体地位被老师牢牢掌握。这种单一的教学模式下学生不仅在课堂参与度上降低，而且将学生在学习上的兴趣受到打击。教师在课堂提问的时候这种情况也时有发生。在课堂上过多的提问对学生独立思考产生不利影响，教师有时还喜欢将提问设置成“连环计”一样促使他们按照教师的思路去思考课堂所学知识，最终导致提问整个环节不仅没有帮到学生查缺补漏，还使学生的独立思考受到种种限制。更有甚者教师胡萝学生思维的自行运转，也不进行学生自主思考的引导，而是为了快速完成教学任务，将学生回答问题的过程直接跳过，自己在课堂上“自导自演”的将整个提问环节独立完成了。

（五）提问环节缺乏总结和补充

教师针对学生的提问没有进行及时的总结和补充。在课堂上的提问本质上是在探索和思考上引导学生主动进行，最终让学生的知识底蕴更加深厚。为了将提问效果在有效性和启发性上增强，学生在将自己的答案说出以后，教师应根据学生的回答的实际情况进行必要的肯定、修改和补充，最后将提问的标准答案告诉学生们，只要教师长此以往，学生的思考方式会逐渐被培养到正确的道路上。但是有很大一部分教师在这方面做的不太好。有些教师当学生说出自己的答案以后，没有对学生答案进行分析而是将正确答案直接讲出。不管学生的答案正确与否，还有没有余姚改进的地方，并且针对提问的总结和补充等，更是不以理会，这一环节下来，学生的回答好像显得“画蛇添足”一样，有些多余。

三.提升语文课堂教学中提问的技巧

（一）巧设问题，引起思考

“解决问题的意义，有时还没有新问题被提出重要”西方学者爱因斯坦过去提到，可以理解成，问题本身的设置还有对问题内容的把控有时比解决问题还要重要。所以，“问题的巧妙设计，引起学生的深层次思考”是语文实际教学过程中首个提问的技巧：问题的巧妙设计讲的是问题在设立时需要考虑的难度和质量，问题的难易度不仅需要符合学生所掌握的知识层次，还需要结合各个阶段学生的理解能力，在问题的描述上能不能让学生对这个问题产生思考的兴趣，形式的新颖程度是否符合学生的年龄。比如，针对老舍的《济南的冬天》进行学习时，有个问题是需要学生通过对课文的仔细阅读来总结出济南冬天的特点有哪些，在课堂上，教师如果直接将问题提给学生“作者老舍描述的冬天你能找出什么样的特点？”这样对学生提问在新意上没有丝毫体现，让学生建立起关于问题的思考兴趣可能性很低。假如教师在问题方式上换成新的內容对学生进行提问：“我们通过阅读和学习《济南的冬天》这篇课文了解到济南冬天的特点，那么请各位同学结合自己对冬天的认知和我们当地冬天的特点，对比一下老舍笔下的冬天和我们当地冬天有什么区别，具体是那些不同”，两个问题都是针对对“济南冬天有什么特点”的提问，前者只是将问题空洞的提出来，后者却让学生将自己的经历结合到问题当中，将济南和当地的冬天进行了差异化的对比，通过将问题的巧妙设计，引导学生主动的进行思考和探究，让课堂教学效果在在提问中得到提升。

（二）环环相扣，循序渐进

在语文课堂上要对提问进行环环相扣的设置，在提出顺序上要保证内在的联系，这个技巧就是教师在课堂提问的第二种方法。提问环节重要特点之一就是引导性，在课堂里提升教学效果可以借助环环相扣提问来实现，因为教师会在整节课堂的教学中将提问穿插在整节课上，并在对学生的提问需要教师通过循循诱导的形式，在课堂中选择合适的机会将问题抛出来，让学生的对课文的深度理解在教师的引导下进行下一步步的进行，将最终的答案给“思考”出来。所以，教师在对学生提问要对问题之间逻辑性保持高度重视，将前面和后面的两个问题的逻辑性衔接做好，对于课堂内容的难点而提出的问题，教师要将问题分成若干个有联系的小问题按照由浅入深的形式对学生进行提问。

（三）抓住重点，合理设问

针对教学内容的重点进行提问，将问题进行合理设置是所讲的第三个技巧。教师在课前的备课中，需要将课堂上提出的问题提前设置好，能否引起学生去主动思考这个问题的深层含义，能否在课堂上踊跃发言，这些都是对提问质量产生影响的重要因素。所以，教师在上课之前做好充足的备课，将语文课本上需要讲解的重点和难点提前找出来，在问题设置上不仅要保证提问的质量，更要对提出的问题要与教学内容的重难点紧密结合，教师要明白提问的本质是引导学生在课堂上众多的知识点中发现重点、并对学生重点的掌握情况进行检测。教师只有这样做才能将课堂的教学效果得到真正的提升。

（四）以学生为主体，发挥教师的引导作用

我国教育学专家徐越化曾今讲过：“提问是一种教师在课堂上将提出的问题与学生一起共同探讨的方法”，也就是说，提出问题的教师和回答问题的学生都是教学过程中必不可少的一部分。在新课改以来，新的教学模式在学校使用，教师应该改变自身的角色定位，让自己的新角色在教学过程中发挥应有的作用，即在学习上主动引导学生进行更加自主的学习方式，让教师在学生学习的化学反应中变成催化剂，让学生在传统教学模式中固有的位置发生改变，让学生主体的主体地位出现出来。教师在课堂的提问是为谁提出的？应该有谁回答？显而易见都是为学生而设。不论是教师在课堂上对问题进行提出还是对问题进行解答，都对自己的角色的定位明确，要从问题最初的提出的意图和问题在最后被解决都要站在引导者的定位上去对学生进行引导帮助他们对问题展开思考和探究，最终学生经过思考后将问题探索明白。如对课本上的《塞翁失马》进行学习时，教师首先将文言文的文章进行大概讲解，其次对学生进行分组，在教学过程中上采用“提问式”的方法，将课文中的重点和难点分层次对各小组进行提问，让小组内的同学对问题进行讨论后回答出来，教师只需要在必要的时候对学生进行引导即可。

（五）做好总结，深化内涵

对学生的回答做好总结，并对学生的答案进行深化讨论，这是教师需要掌握的第五个提问技巧。教师在课堂提出问题，学生通过自己对问题的理解和带着自己思考的答案说出以后，教师在学生回答完以后对学生答案进行的分析、总结和改正，完成上述过程后将标准答案告诉学生，教师对学生答案的总结、分析，让学生不仅能清楚的知道自己知识掌握的情况，还能让课堂的教学效果得到明显的提升。到课堂上教学过程的最后，教师针对自己造课堂提出的所用问题进行总结，在总结中将所讲内容的重难点做进一步的明确。

“教师在课堂上的教学效果的好坏和效率的高低，基本上可以对他们在文艺的提出方法和问题的性质中看出来”美国的一位教育专家说过，课堂上的提问环节不仅对教师的专业素养进行考核，还对自身的教学能力进了变相的考核，并且对学生学习的兴趣的调动和加强学习质量都有很大的影响。做为一名称职的教师，我们要对课堂的每一个细节要全面准确的把控，还需要在各个环节掌握足够的技巧，通过自己对自身素质不断提高，将提问技巧做到充分掌握，将现代教育工作者对学生引导和帮助的作用充分发挥出来，借此来对课堂教学效果进行提高和对学生的知识的掌握起到帮助作用，最终让学生自主学习的积极性得到提高。

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