王静

摘要：阐述职业农民培养的意义、经验和现状，分析职业农民培养考虑培训时间、现代化教学方式、合理安排师资、建立合作平台等模式的探索，以及课程设置、授课模式，建立有效的跟踪与评价机制等适应性研究路径，以期为职业农民培养提供支持。

关键词：职业农民；培养模式；课程

中图分类号：G718；F323     文献标识码：A    文章编号：1674-1161（2023）01-0082-02

2021年是全面实施乡村振兴战略的开局之年。一直以来，人才匮乏是实施乡村振兴战略的最大瓶颈[1]，发展农民教育显得尤为重要。乡村振兴战略的实施不仅给农民创造了公平公正的教育机会，还在农民受教育方面提供了政策支持。在教育现代化背景下，“互联网+”开放教育创新了乡村人才培养模式，满足了乡村振兴人才需求，提供了数字化转型教育方案，有利于推动乡村教育高质量发展[2]。乡村人才振兴的有效路径并非简单地让人才从城市流向乡村，而是就地培养人才，提高人才在乡村就业创业的适应性。对于从事农业生产的广大农民而言，函授、培训、半脱产等学习方式可能更加适用，更加贴地气。应充分认识职业农民培养对乡村振兴的重要意义，总结经验教训，探索适于新时代乡村振兴发展要求的职业农民培育方式，带动更多农民走向共同富裕之路。

1 职业农民培养的现实意义

《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）提出“要提高职业教育发展水平，服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才”。在国家一系列政策的支持下，越来越多的农民加入到职业农民培养计划中，越来越多的农技、农艺、农机等课程知识被农民所学所用，真正把科学技术是第一生产力的理念送到农民的心里。职业院校应立足农村职业教育基础，依托各地资源禀赋，准确定位农民职业教育培训目标，动态优化师资结构，深度开发农民职业教育培训体系，整合相关职业教育资源，把更多的农民培养成有责任感、有专业技术、有经营能力、有道德素养的新型职业农民，使其彻底摆脱贫困，过上幸福生活。这就需要职业院校善于借助“互联网+”的力量，改革教学方式，将适应性课程融入新型职业农民培养教育之中，切实发挥职业教育的社会公益职能，让农民成为有知识、有文化、懂科学、爱科学的新型农民。

2 国内外职业农民培育现状

从全球范围看，世界各国普遍重视农民职业教育，特别是农业较为发达的国家在新型农民教育与培训工作中积累了丰富的实践经验，相关理论体系较为成熟。国外职业农民培训模式按照地域特点，分为东亚模式、西欧模式和北美模式。虽然各国农民培训模式各有千秋，但有一个共同点就是管理法制化、主体多元化、投入规范化。在职业农民培养体系建设过程中，可以借鉴韩国、德国等国家的办学经验，制定有关鼓励政策，提倡多层次、多形式、多元化的办学理念[3]。

我国拥有大量的职业教育学校和培训机构，在职业农民培训的长期工作实践中积累了很多经验，值得各地借鉴。北京农业职业学院着力健全多元化办学体制，依托职教集团，让企业参与办学，全面推行校企协同育人，促进教育和产业统筹融合、良性互动。江苏农牧科技职业学院聚焦乡村振兴战略和区域经济发展需求，创新校企合作办学体制机制，构建“产教深度融合、校企协同育人”体系，打造“与区域经济互动、与行业企业共赢、产教融合发展”生态圈。河南农业职业学院以高质量服务河南农业产业发展为目标，坚持立德树人根本任务，注重育训结合、德技并修，打造出产教融合“河南农职院”品牌，助力河南粮食生产人才培养。解决新型职业农民培训存在的问题，有赖于完善培训制度，创新培训模式，加大政策扶持，这样才能提高农民参与培训的积极性和主动性。同时，要创新培养模式、培育体系、培训内容和规则制度，使其更加符合农民的实际需求，使课程内容更有针对性，也更接地气。

3 职业农民培养课程适应性探索

3.1 统筹安排培训时间

在课程安排上，除了考虑老师的想法，还需设身处地为农民着想。许多农民学员难以抽出大量时间全身心投入培训之中，他们往往只能在农闲时节能够抽出闲暇时间来参加培训学习。如果时间安排不科学，就会出现学员到课率低的现象。倘若培训时间不集中，就会导致学习不系统，影响教育培训效果。但培训时间如果过长，又会出现部分学员无法到课的矛盾。这就要求职业教育部门制定合理教学规划，既相对集中，又把握时间，以避免长时间连续培训。重点考量农时节点，灵活设置教学时间，科学制定季节性教学计划，以避开农忙时节。要与学员勤沟通多协调，找准农闲时间，集中培训学习，增强学习培训效果。

3.2 推行现代教学方式

在“互联网+”时代，授课教师应灵活运用现代化教学手段，借助网络教学平台，利用教学资源库，向农民学员呈现多样化的教学内容，满足不同时间、不同地点、不同接受人群的學习需求，实现职业教育的精准对接。

3.3 合理配备师资力量

职业农民教育不能只关注课堂学习，还要更多地深入实际，让学员系统感受科技的力量。带领学员深入农业企业和生产实际，让学员多与农业技术专家、农村合作组织理事长、农事企业带头人等面对面沟通交流，聘请“土专家”到实地讲授知识技能、解决实际问题[4]，着力培育更多农村实用型人才。

3.4 建立交流合作平台

新型职业农民培育典型模式是在特定背景下形成的，因此每个模式适用的地区均有所差异[5]。职业院校应主动与当地政府、乡村企业、农村经济组织等建立合作平台，充分发挥各自力量，创建“四方协同”“校企融合”人才培养模式。

3.5 合理设置课程内容

结合本地区农业主导产业和学员迫切需求，设定课程方向。利用调查问卷方式，了解农民所需的知识技能。有针对性设置选修课程，提供多元化、信息化教学服务。例如，针对粮食、园艺、畜禽、水产等不同领域，可以设置不同的课程，安排不同的时间，以尽量与学员的农闲时间相吻合。根据学员经营管理、产品销售等实际需要，可设置农业企业管理、财务金融、农产品电子商务等拓展课程。结合某一农产品产业链，设置教学内容，让学员对农产品生产、管理、销售等相关知识有个全面的了解，满足职业农民知识技能需求。

3.6 创新选课授课模式

在“互联网+农业”时代，可突破时间、空间、技术等限制，设置更合理的培训内容和更适用的培训方式。数字化课程资源和网络化教学平台的使用，打破了传统面对面授课模式的制约，有助于充分利用农闲时间，不受地点限制地开展学习培训，并根据需要调整课程学习内容、次数、时间。合理使用数字资源和数字化手段，有效利用理实结合、线上线下结合、虚实结合等授课模式，满足多元化知识需求，解决师资、培训地点等问题。实践技能课可以通过线上咨询与线下指导相结合的方式，灵活设置课程内容，适时开展技术指导，及时解决实际问题，构建线上+线下混合式教学模式。

3.7 建立跟踪评价机制

理论知识和实践技能的教与学，需要加以有效指导与科学评价。建立有效跟踪机制，了解农民实际需求，反馈教学质量，提高教学水平，是职业教育培训模式改革与课程调整的主攻方向。应进一步优化课程评价体系，多听取教师和学员的意见，聘请专家对职业教育课程内容和学习效果给予公正评价，以增强职业农民教育教学的效果。

4 结语

职业农民是乡村振兴的重要推力，乡村人才培养既要从培养主体、培养目标、培养对象、培养内容、培养方式等方面统筹考量，也要不断完善职业农民培养课程设置，形成多元主体参与的联动机制。应根据不同区域发展情况，精准定位、分层设计，制定差异化的培养目标，开发更具适应性的学习课程，选择更有效的授课模式，让职业农民教育行稳致远、造福“三农”。

参考文献

[1] 高靖.农民教育培训存在的问题及发展建议[J].现代农业科技.2022（6）：196-198.

[2] 宋春梅.“互聯网+”开放教育创新乡村振兴人才培养模式研究[J].商业经济，2022（4）：124-126.

[3] 欣然.国外职业农民培训模式[J].农民科技培训，2012（11）：51.

[4] 马宽斌，黄丽丽.“互联网+”背景下新型职业农民培训路径探析[J].成人教育.2020（7）：37-42.

[5] 文承辉，魏亚萍，胡越.新型职业农民培育典型模式研究[J].中国农业教育，2016，134（6）：35-39.

Study on Curriculum Adaptability of Vocational Farmer Training

WANG jing

（Liaoning Agricultural Economics School， jinzhou Liaoning 121007）

Abstract：  This paper expounds the significance， experience and current situation of vocational farmer training， analyzes about the exploration of vocational farmer training time， modern teaching methods， reasonable arrangement of teachers， establishment of cooperation platform and other modes.We explored setting curriculum， teaching mode， established effective tracking and evaluation mechanism and other adaptive research paths， in order to provide support for vocational farmer training.

Key words： vocational farmer; cultivation mode;curriculum