王乾星 李伟

摘要：文章以新疆开放大学一体化在线学习平台为研究支撑，以“职业生涯规划”课程为个案，通过建立微课设计模型，系统研究微课脚本制作、视频制作等建设过程。在此基础上，以调查问卷的方式对初始样片和修改样片进行比较研究，其研究结果显示：与初始样片相比，修改样片在微课评价指标中均占绝对优势，尤其在内容选择、知识应用、知识掌握等方面，二者有较大的差距。一体化在线学习平台的微课设计研究，有益于提高教师的微课设计制作水平，提升微课质量。

关键词：远程教育；一体化在线学习平台；微课设计；“职业生涯规划”

中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）15-0021-04

基金项目：本文系2019年度新疆开放大学科研课题“远程教育环境下新疆电大一体化在线学习平台微课教学应用研究”（课题编号：19xjddktkg07）的阶段性研究成果

在线远程教学是开放大学远程教育的主要特色，而开放大学的宗旨又在于为社会成员提供多元化的继续教育服务和学习机会。虽然教师与学习者不在一个时空，但是学习者可以依靠教师和学习资源体系进行碎片化的学习。微课高效便捷的学习特点能够极大地方便远程学习者有效进行自主学习，这也契合了开放大学远程教育的教学需要和发展趋势。因此，探索远程教育环境下的微课设计研究，对促进技术的深入融合和提高远程教育教学质量有着重要的意义。基于远程教育变革的客观要求，新疆开放大学顺应远程教育发展规律和发展的时代要求，开发了一体化在线学习平台（以下简称一体化平台）。一体化平台为新疆开放大学教师提供了教学设计、教学应用、教学创新的全新实践领域，是教师运用专业知识、技能以及远程教育技术探索远程教育世界的一个新平台。对学生而言，则是开启了一种全新的学习体验。因此，微课作为一体化平台的重要学习资源，它的建设显得至关重要。

一、理论及研究述评

在微课设计的基础理论方面，世界各国学者都提出了各自的较为成熟的论点。

Keller的ARCS动机模型整合了动机和认知领域的大量研究，为学习设计提供了可操作性指导，并为设计学习干预提供了操作性框架。认知负荷理论认为，教学的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大学习价值的核心知识进行短时间的满负荷学习。而微课设计的“短小精悍”理念，很好地解决了学习者的问题。连通主义学习理论（G·西蒙斯，2009）指出，网络时代的知识发生了根本性变革，它以一种片段化的方式散布于网络之中，处于一种未完成的动态变化状态。学习的本质是形成网络，即“关系中学”和“分布式认知”。

习近平总书记指出：“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”关于微课设计在远程教育环境下的应用，教育界学者给出了具有前瞻性和建设性的观点。黎加厚认为，微课设计过程中除了运用微视频以外，还可以采用录音、PPT、文本等形式，并包括学习清单和学习活动的安排。胡铁生强调，微课是视频型的在线网络课程，并支持多种学习方式，如移动学习、自主学习、合作学习等。郑小军认为，微课支持翻转课堂等教育教学变革，集信息化教学、个性化学习、网络教研和教师专业发展等多重内涵与功能于一体。

本文选取新疆开放大学全新的网络环境（一体化平台）作为研究对象的支点，以“职业生涯规划”课程的微课设计和制作为切入点，有针对性地研究一体化平台微课设计问题。

二、一体化平台的课程模块

一体化平台所展现的课程结构共分为6个模块：课程设计、课程管理、题库管理、任教情况、成绩管理、公告管理。

课程设计模块包括课程目录、辅导资料、课程介绍、课程设置等内容，教师可完成对微课视频、即时测试、辅助学习资源的建设。课程管理模块包括测验管理、测验批阅、作业管理、作业批阅、主题讨论、答疑辅导等内容，教师可以对测验、作业、考试进行管理和批阅，并完成与学生的交流和互动。题库管理模块包括试题管理、策略管理、试卷管理等内容，题库管理模块为教师录入试题、组卷提供了完备的功能。任教情况模块包括教师团队、分班辅导等内容，教师通过任教情况模块可以清楚地查看学生状态以及团队和分班情况。成绩管理模块中，教师可对学生的成績进行相关管理。公告管理模块中，教师可进行公告的发布。

三、微课教学设计及制作

1.概念界定

关于“微课”的定义现在共分为三种：一是视其为“微小的课程”，二是视其为“微型的教与学的活动”，三是视其为“视频教学资源”。由以上定义能够看出，微课最核心部分仍是以视频呈现的学习内容。

微课教学设计是指教师运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。根据微课教学中问题范围、大小的不同，微课教学设计分为如下三个层次：一是以“产品”为中心的层次，二是以“课堂”为中心的层次，三是以“系统”为中心的层次。“职业生涯规划”课程的教学设计，属于以“产品”为中心的层次。

2.“职业生涯规划”课程微课设计模型

在此引入本课题所承建的微课建设项目“职业生涯规划”课程，以Keller于1984年提出的ARCS动机模型为基础，构建“职业生涯规划”微课设计模型。模型内容包括如下。（1）通过情境、案例、问题等对职业生涯规划知识内容进行有效设计。（2）从职业生涯规划教学方法与技能、教学语言、教学情感、形象呈现等方面展现教师的教学艺术。（3）从学习需求、认知基础、学习经验等方面打造职业生涯规划学习者的内驱力。（4）从内容表征、视觉呈现等方面体现职业生涯规划视频媒体的特性。Keller的ARCS动机模型是基于动机和教学设计宏观理论的，是在早期的“期望价值”理论基础上修正发展而来的。它整合了动机和认知领域的大量研究，为学习设计提供了可操作性的指导，并为设计学习干预提供了操作性框架。

“职业生涯规划”课程微课设计模型呈现了教师与学习者之间以微课教学设计为桥梁媒介的紧密而丰富的内在逻辑关系，且展现了微课教学设计的基本规律和基本原则：知识内容、教学艺术及视觉呈现。这就为教师进行微课的设计和制作提供了翔实的具有可操作性的理论指导，能够避免以前制作微课时未与视频制作技术人员进行交流和沟通而导致制作的微课与学生的现实学习相脱节的问题。以职业生涯规划课程微课设计模型为基础的微课制作，应更多考虑提高学生的学习效率，并通过艺术性的表达来引起学生的学习兴趣。

3.任务式课程目录

微课视频建于一体化平台课程设计下的子目录课程目录中，以任务式课程目录的方式来呈现，这里对“职业生涯规划”课程的知识点进行归纳整理，用于后期微课的设计和制作。首先，教师以课程教材为基础归纳出每一章内容的核心知识点、重难点内容，并对知识点进行分解。其次，教师认真分析课程中筛选出的核心知识点，对知识点进行合理设计规划并写出讲解教学内容的讲稿。讲稿要通俗易懂，并注重科学性。

此课程共7章内容，根据学生的学习需求和章节重难点把众多课程知识点提炼出12个微课知识点，视频时间长度控制在5分钟左右，以满足远程教育学生即时学习、移动学习、专注学习、碎片化学习的现实需要。

4.微课脚本设计

以“职业生涯规划”课程讲稿为基础，选用其讲稿第1章内容的一个知识点进行微课脚本的设计。脚本项目要素包含微课名称、关键词、所属章节、教学目标、教学内容、制作类型等内容，教学过程则需要融入教学导入、知识点内容讲解、解说词和画面要求等。

“职业生涯规划”课程微课采用录屏+动画讲解型的方式制作，脚本设计中明确了课程知识点具体范围，同时对知识点进行了有针对性的分解操作，为分解知识点提供了解说词、字幕，确定了图片和动画出现的具体位置。视频使用MP4格式，全高清1080P，视频容量为158M。

5.微课视频制作

“职业生涯规划”课程微课视频制作通过以下三步来完成。（1）配音制作。“职业生涯规划”课程微课讲稿定本后需要聘请播音主持专业的学生或者专业人士对讲稿进行录音，录音以专业录音棚或者智慧教室等配以专业录音器材完成小样。录音要求字句清晰，悦耳动听且具有亲和力为最佳。场地要安静，没有任何杂音、噪音等，讲稿配音播读语速每分钟260字左右，保持中慢速，切忌语速过快。（2）幻灯片的设计制作。根据“职业生涯规划”微课课程内容合理确定幻灯片母版，以脚本为基础，对课程的幻灯片进行设计和制作。（3）视频合成。“职业生涯规划”课程微课视频画面显示与讲稿语音保持同步，画面要柔和、均匀、清晰，文字要准确无误。

四、微课样片效果评价

1.微课评价指标的建立

邱甜等通过对相关微课实践者的问卷调查，以微课评价原则为基础，构建了一套相对完善的微课评价指标体系。为了更有针对性地对微课视频制作效果进行评价，教师根据本校学生的实际学习情况、微课教学设计理论模型，以邱甜等的研究为基础，将其所建立的8项一级指标缩减为5项，将其17项二级指标精简为10项，由此建立新的微课评价标准系统。一级指标为：教学内容、教学活动、思维教学、教学资源、教学效果。对应建立二级指标分别如下。（1）内容选择：内容相对独立，具有整体性、科学性、准确性，并且符合微课的教学模式。（2）内容处理：教师针对微课的组织形式，对教材内容进行针对性的分割、调整，以形成合理的符合学生认知的逻辑顺序，并对重难点进行有效的内容组织。（3）学习活动：在内容学习的基础上，教师要设计交互、讨论和反馈等活动，做到环节设置恰当合理，并注重学生思维的养成和思想的引导。（4）知识应用：教师要针对学生设计贴合社会实际的知识应用活动，并注重由知识向实际应用的过渡设计。（5）兴趣培养：教师可以联系相关知识，为学生创造已知和未知的过渡；对于学生给出的思路和答案不急于否定，尽可能发现其中的亮点，点燃学生的热情。（6）思维表征：教师在教学中引导学生进行概念图的表述，并整理回顾学生的思维过程。（7）自主学习任务单：教师应明确告诉学生要学习的知识，并给予学生学习方法的建议。（8）微视频：选题小而精、实用准确且能够吸引学生的注意力，时间控制在10分钟以内，并且语言简洁准确，画面清晰稳定。（9）知识掌握：大部分学生可通过练习检测完成教师所设置的任务，并取得良好的成绩。（10）问题解决：大部分学生能利用所学知识完成教师所布置的任务。

2.初始样片与修改样片的微课评价指标对比

初始样片来自教师传统教学和制作公司的制作经验，初始样片未对知识内容进行有效的设计，如案例的插入、问题的引导等，并且制作中对于视觉的呈现缺乏艺术性。修改样片则以微课教学设计理论模型为基础，并且能够针对学生学习的特点、兴趣等进行知识内容的设计创造，在视觉表现上突出艺术性和趣味性。

本研究以微课评价标准为参照设计问卷，对“职业生涯规划”课程初始样片和根据微课教学设计理论模型调整后的修改样片进行比较研究，随机抽取60名行政管理专业专科学生（“职业生涯规划”是2020年秋行政管理专业专科的选修课），采用自填式问卷对初始样片和修改后样片进行调查，发放问卷60份，回收有效问卷58份，有效率97%。

通过修改样片与初始样片的比较，在10项微课评价指标中修改样片各项指标均占绝对优势。在知识应用、内容选择、知识掌握、自主学习任务单等方面，两类样片存在较大差距。内容选择指标中：初始样片微课评价百分比为12%，修改样片微课评价百分比为88%；内容处理指标中：初始样片微课评价百分比为19%，修改样片微课评价百分比为82%；学习活动指标中：初始样片微课评价百分比为22%，修改样片微课评价百分比为93%；知识應用指标中：初始样片微课评价百分比为9%，修改样片微课评价百分比为95%；兴趣培养指标中：初始样片微课评价百分比为23%，修改样片微课评价百分比为87%；思维表征指标中：初始样片微课评价百分比为18%，修改样片微课评价百分比为78%；自主学习任务单指标中：初始样片微课评价百分比为12%，修改样片微课评价百分比为86%；微视频指标中：初始样片微课评价百分比为26%，修改样片微课评价百分比为91%；知识掌握指标中：初始样片微课评价百分比为20%，修改样片微课评价百分比为96%；问题解决指标中：初始样片微课评价百分比为13%，修改样片微课评价百分比为86%。修改后的样片能够给学生更好的学习体验，使学生更快地掌握相关的知识技能，提升学生自主学习的意识。

五、微课设计存在的问题及建议

微课设计中存在的问题：一是微课设计没有很好地突出学习者的主体地位。远程教育环境下需要以学生为学习主体，以学生的自主学习为主，但是部分教师在微课的设计上往往站在自身的立场进行教学设计，不能以正确的方式方法引导学生学习，无法培养学生自主学习的能力。二是微课设计中对知识内容的呈现方式仍然传统单一。部分教师仍以传统的眼光和习惯进行微课教学内容的选择与处理，没有很好地将现代远程教育技术与教学方式相结合，因此无法在视觉呈现和教学艺术等方面展现微课的魅力所在，也难以发挥远程教育的特色和内在优势。三是因微而从简。部分教师因微课短小而认为可以简化整个教学设计，可以割裂知识的完整性，最后造成学生一知半解、断章取义。

建议如下。一是要建立以学生为中心的微课设计思维模式。教师要克服以自我为中心的传统微课设计思维模式，即对学生群体的微课教学设计的针对性一定要精准。二是要重视微课学习环境的设计与分析。行为主义学习理论认为环境对学习具有重要影响，因此教师在微课教学设计中应采用多元化的教学方式方法，尽可能将信息技术与教学设计进行有机结合，在视觉呈现、教学艺术上下功夫，以达到提升教学质量的最终目标。三是要在微课课前进行课程系统知识的导入和设计。教师既照顾知识点，又兼顾课程体系，可以让有更高学习需求的学生进行深入学习。

参考文献：

[1]Keller JM， Development and use of the ARCS model of motiva tional design[J].Journal of Instructional Development， 1987（03）.

[2]G·西蒙斯.网络时代的知识和学习———走向连通[M].詹青龙，译.上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小學信息技术，2013（04）.

[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.

[5]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（02）.

[6]林雯.微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J].中国教育信息化，2016（06）.

[7]刘妍，顾小清，顾晓莉，等.教育系统变革与以学习者为中心的教育范式：再访国际教学设计专家瑞格鲁斯教授[J].现代远程教育研究，2017（01）.

[8]邱甜，李国建，王忠厚.微课评价指标体系研究[J].广西广播电视大学学报，2016（02）.

Research on Micro Course Design of Xinjiang Open University Integrated Online Learning Platform in Distance Education Environment

———Taking the "Career Planning" Course as an Example

Wang Qianxing1， Li Wei2

（Xinjiang Open University， Urumqi 830049， China）

Abstract： The article is supported by the integrated online learning platform of Xinjiang open university， and takes the"career planning" course as a case study. By establishing a micro course design model， the article systematically studies the construction process of micro course script production， video production， and so on. On this basis， a comparative study of the initial sample and the modified sample was carried out in the form of a questionnaire. The research results showed that compared with the initial sample， the modified sample had a absolute advantage in the evaluation indicators of micro courses， especially in the aspects of content selection， knowledge application， knowledge mastery， etc.， and there was a big gap between the two. The research on micro course design of an integrated online learning platform is beneficial for improving teachers level of micro course design and production， and improving the quality of micro courses.

Key words： distanceeducation；integrated onlinelearningplatform；microcoursedesign；"career planning"