黄琳珑

【摘  要】单元教学可节省很多课程导入时间，在全面提高教学效率和教学质量的同时，还有助于培养学生的核心素养。本文以小学音乐教学为例，提出系统性挖掘小学音乐单元教学内涵，形成教学联动；明确课程教学目标，设计指向性明确的教学评价依据；设置问题链，引导学生在欣赏音乐作品的过程中深入思考等基于核心素养的小学音乐大单元教学课堂设计方法，希望为小学音乐教师提供一定的参考。

【关键词】核心素养；小学音乐教学；大单元教学设计；教学联动

对核心素养的理解可分为两个方面：一是指中国学生发展核心素养，即在教学过程中逐渐培养学生形成能够适应终身发展以及社会需要的必备品格和关键能力；二是指学科核心素养，要求在学科课程设计的过程中，加强学科内外知识的联动性，彰显出结构化特点。在此基础上，基于相应的主题设置为教学引导，最终达到促进学生核心素养形成的目的。本文以小学音乐为例，探索基于大单元教学模式培养学生形成核心素养的有效方式。

一、單元教学设计内涵简析

（一）单元教学模式的特点

我国教材编制的特点是设置具有不同主题的单元，单元内容纳入的知识均与单元主题有关，彼此之间存在一定的联系。教师在设计课堂教学活动时，应从单元整体角度出发，在充分考虑单元知识点的特点之后，对多种教学形式以及教学策略进行综合利用，进而在一个教学周期内使学生完成完整的单元知识学习。单元教学设计理念的应用意义在于：由于单元内的课程之间存在很强的共通性，故教师可以节省很多课程导入时间。除此之外，当学生对单元内的某个知识有所了解之后，教师只需稍加引导，便可使学生的思绪转移到其他知识上。这种优化后的教学过程能够全面提高教学效率和教学质量，有助于培养学生核心素养。

（二）单元教学模式的开展依据

不同学科基于单元教学理念设计的教学方案存在一定的差异，一般需要考虑以下三个因素：①学科的性质。比如小学音乐学科的教学目的是：向学生讲解音乐艺术形式，使小学生逐渐形成一定的音乐鉴赏能力，能够在音乐作品中发现美。比如苏少版四年级音乐下册第六单元的主题是“月亮的故事”，教师可以在带领学生唱歌之前，引导学生围绕“月亮”进行思考，进而在听、唱、动、奏四个方面均加强感悟，形成连续性。②教学任务的要求。小学音乐的教学任务是在教学过程中渗透德育、美育，全面提高学生的音乐素质。基于此设计教学活动时，教师应将单元主题融入音乐知识和音乐演唱、演奏技能中。③教材内容的特点。苏少版小学音乐教材的单元属性十分明显，每一个单元均按照听、唱、动、奏完成主题设计。所谓“听”是指听音乐作品；所谓“唱”是指唱与单元主题有关的歌曲；所谓“动”是指组织学生跳集体舞；所谓“奏”是指指导学生使用竖笛演奏与单元主题相关的简单乐曲。可见，苏教版小学音乐教材本身就具有较强的单元连续性，故教师应当充分利用这种教材特点。

（三）单元教学模式应用时的基本要求

基于单元模式设计教学活动时，教师应当注意：其一，如上文所述，教学活动应具有单元整体性，应注意体现教学目标的设定以及教学内容的整合；其二，单元教学设计应找到真正的关联点，不能盲目联系。具体来说，上课形式的选择与教学目标、教学内容应该具有相关性；教学方法与教学目标同样需要与教学内容有关。其三，单元教学设计在注重整体性的同时，还应呈现出阶梯递进性，特别是对小学音乐教学来说，应当由简入深，从单一走向综合，从基础走向提高。其四，单元教学设计需要体现出综合性——单元教学应当能够培养学生综合运用知识的能力。

二、基于核心素养的小学音乐大单元教学课堂设计

（一）系统性挖掘小学音乐单元教学内涵，形成教学联动

小学音乐教师基于核心素养理念，设计大单元教学活动时，首先需要系统性地挖掘小学音乐教学内涵，以形成教学联动。以苏教版小学音乐三年级上学期教材为例，第五单元的主题是“诗韵悠悠”。课本内容分别是：“听”读唐诗；“唱”《游子吟》；“动”歌表演《游子吟》；“诗朗诵”《长歌行》；“奏”竖笛练习。其中，《游子吟》及《长歌行》都是我国古代诗歌的代表作品，小学生从小便或多或少地听过这两首诗歌。教师在厘清这一单元的教学内涵之后，应重点围绕中国学生发展核心素养中的“文化基础”内涵进行教学设计。文化基础与小学音乐课之间的关联之处在于：其中的人文底蕴强调学习、理解、运用人文领域知识和技能方面所形成的基本能力、情感态度以及价值取向。如人文积淀、人文情怀、审美情趣等均是小学生应当重点提升的能力。具体的教学设计如下。

1.以《游子吟》作为单元切入点。众所周知，《游子吟》由唐代诗人孟郊所著，是一首歌颂伟大母爱的五言诗，短短6句诗的每一句都脍炙人口，每一句都能体现作者对母亲的思念及感恩之情。因此，教师在课堂上播放教学课件之前，可以要求学生集体背诵一遍《游子吟》原诗，以做好情感、思绪方面的调整，准备欣赏声乐作品。

2.在播放完《游子吟》声乐课件之后，教师可以扩大“单元”的容纳范围——收集课本课件之外的《游子吟》原诗改编的乐曲并在课堂上播放，使小学生的情感进一步触动，并在欣赏的过程中，由教师对小学生的情感态度、价值取向等进行引导，以实现形成核心素养的目标。

3.可供欣赏的课外《游子吟》乐曲为中央电视台出品《经典咏流传》第二季、第9期，由著名音乐人鲍比达谱曲，以《游子吟》原诗为词制作的流行音乐作品。这首歌共分为3个乐章。第一乐章由鲍比达本人自弹（钢琴）自唱，第二、第三乐章由少年合唱团的小朋友们在古筝、长笛、小提琴、钢琴等乐器的伴奏下合唱。这首作品蕴含的情感具有“二重奏”属性——第一、第二乐章的演唱以及乐曲本身的旋律以轻快为主，给人的感觉是：母亲陪伴孩子成长，无论作为母亲还是孩子，都是人生中最快乐的时光。第三乐章到曲终阶段，旋律的厚重感逐渐加深，“母爱”也进入了深层次阶段——一方面，随着孩子年龄的增长，母亲必须教授给孩子独立生存的能力，这意味着孩子终有一天会离开母亲的翼护，母亲终有一天会先于孩子离开这个世界。因此，尽管有诸多不舍，但母亲只能通过“为孩子细细缝补衣物”的方式，将不舍之情融入衣物之中。另一方面，“母爱”是一个具有广义性的词汇，除了个人母子小爱，还有个体与祖国之间的家国情怀“大爱”。因此，乐曲的厚重感还可以作此类升华性质的理解。

4.在欣赏完《游子吟》之后，教师可以在课堂上播放以“奋斗”为主题的纯音乐旋律，要求学生朗诵《长歌行》原诗，对“少壮不努力，老大徒伤悲”进行深层次的感悟。实际上，《游子吟》和《长歌行》的内涵在一定程度上存在联系，上文提到，《游子吟》中展现出的母爱之所以伟大，是因为母亲必须使孩子离开自己，如此才能获得成长。否则年少时不努力，在母亲离开之后进入“老大”阶段后便会增加伤悲。通过上述教学设计，一个单元内的教学内容便得到了深度联系，这便形成了单元联系性。而基于这种联系性进行教学引导时，学生的思维会得到充分发散，核心素养对应的某些内涵也会得到充分培养，对学生的成长有利。

（二）明确课程教学目标，设计指向性明确的教学评价依据

在确定教学开展方式之后，小学音乐教师还应对具体的教学目标予以明确并适当分解，最终设计出指向性十足的教学评价依据。在此基础上，还可以设置问题链，引导学生在欣赏音乐作品的过程中深入思考。同样以上述音乐教学内容为例，教师应该按照下列顺序向学生提出问题：①请同学们回想，自己在日常生活中是否感受到母亲或父亲对自己的关爱？比如父母在自己出门前是否注意检查自己是否穿好了衣物？是否经常提醒自己注意安全等？②在自己学习遇到困难时，父母是否对自己说过“实在不行就放弃吧”这样的话？反之，父母是否在自己学习遇到困难时充分鼓励自己？③请同学们思考在父母的鼓勵话语中蕴含着什么样的情感寄托，这种情感寄托的最终目的是什么？④随着音乐对“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”的含义进行深度思考。笔者设置上述问题的考量是：核心素养的第二项基本内涵是“自主发展”，要求学生学会学习及健康生活。所谓“学会学习”的一项具体要求是，学生应该勤于反思，应该逐渐形成完善的学习意识。所谓健康生活是指学生应该珍爱生命、健全人格、具有自我管理能力。对这项内涵进行深度分析后可以得出如下结论：①学会学习的形成过程中，学生除了需要掌握正确的学习方法，还应该在思维层面有所顿悟。比如一些小学生缺乏分辨能力，对来自父母、教师的善意提醒和批评无法正确理解，进而无法给出正确的回应，故长时间无法进步。而通过单元性音乐教学，可以使小学生在音乐旋律的触动下，在思维层面打破桎梏，进而令小学生加强对某些事物的理解深度。②健康生活能力的形成过程中，人格逐渐健全，逐渐提高自我管理水平等同样重要，而这种核心素养的形成过程同样可以借助单元音乐教学。如上述教学内容中，《游子吟》中包括“母亲希望孩子成才”的思想，《长歌行》包括“从小努力、发愤图强，长大后成为对社会有用之人”的思想。教师通过单元式的音乐教学将这些思想随着音乐渗透给小学生并镌刻进小学生的思想深处。如此一来，小学生的思维意识才会提升，才会在懒惰、逃避等消极思想出现时，脑海中出现另一种制约的声音，最终使小学生时刻注意严格要求自身，对学生当下的具体学习以及终身发展均能发挥良性作用。在教学评价方面，当以情感为依托的音乐鉴赏能力形成之后，学生无论是唱歌还是朗诵，抑或是演奏竖笛乐器，过程的连续性都会出现明显的差异，而这一点便可作为新的评价机制。

三、结束语

核心素养的三大内涵分别是文化基础、自主发展、社会参与，要求在教育过程中不断深化学生的人文底蕴、不断提高学生的科学精神，使学生真正学会学习。基于大单元教学模式设计小学音乐课堂时，教师应注意加强引导，首先激发小学生对音乐课的兴趣。在此基础上，基于音乐教材单元的联动性，使学生对一类作品进行集中、整体理解，最终达到充分感悟课程内涵，深化思想的目的。

【参考文献】

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