祁兵

【摘  要】提问是贯穿于初中数学课堂教学过程始终的重要教学方法，教师在课堂上科学合理提问，不仅可以帮助其深入了解学生学习情况，对教学模式以及方法等进行优化和调整，还有助于培养学生的数学思维，让学生充分感知数学这门课程的趣味性，延伸教学的广度与宽度。文章针对初中数学教学中有效提问的相关问题进行分析和探究，希望能够更好地促进初中数学教学创新发展，优化提问质量和效果。

【关键词】初中数学；教学；提问策略

初中数学教学要实现有效提问，其实际上对教师的綜合素养及能力等提出了较高的要求，要求教师围绕集体课程内容和学生实际精心学习情况，精心设计问题，引导学生在此基础上展开探究和分析，在发现和解决问题的过程中使学生更高效地掌握数学知识。有效提问并非是一蹴而就的，其对教师综合能力及素养等提出了较高要求，需要教师摒弃传统落后教学观念，积极大胆地对提问方式方法进行创新。

一、初中数学课堂提问现状

（一）学生主体地位没有得到充分重视

学生是课堂教学的主体，这是毋庸置疑的，如果要在课堂上使提问效果最优化，那么教师就需要时刻确保学生主体地位，平等对待每一个学生，给予他们独立思考的空间，避免学生思维固化。但是结合实际情况来看，许多教师并没有充分重视学生主体地位，教师的教学思维传统，将自己当成课堂的主宰者，在教学期间过分关注学生成绩，教学提问主要针对考试重点开展。教师在教学中没有积极更新教学观念，不注重与学生的沟通交流，在提问时对学生的喜好关注度不足，教育教学方式没有从根本上革新，因此导致提问效果差。

（二）提问全面性不足

教师在课堂上提问并非只是单独针对某一个学生，其需要充分兼顾所有学生的学习发展需要，确保每个学生都有回答问题的机会，这样学生才能从中获得快感，使自我能力素养更好的提升。但是结合实际情况来看，教师在提问时对全面性问题考虑偏少，导致提问质量效果不佳。比如，在提问过程中出于营造良好课堂氛围的目的，部分教师在提问时更倾向于安排学习成绩好的学生发言，这种提问方式显然是不科学、不合理的，容易挫伤部分学生的数学学习自信心，尤其是对数学基础差的学生来说，他们可能会觉得教师不关注自己，学习积极性将会进一步受到打击。此外，还有一些教师的提问过于随意，在提问后没有给予学生充足的时间进行思考和作答，如果学生在回答时达不到教师预期要求，教师就会打断学生，安排其他学生补充回答，甚至许多情况下教师处于自问自答的状态，这样也容易导致课堂教学氛围沉闷压抑，学生回答问题的热情无法充分有效激发，求知欲降低。

（三）提问深度与广度不足

许多教师虽然有着丰富的教学经验，针对各种教学突发性情况也能够灵活采取措施予以处理，但是这不代表教师在提问设计方面能力突出，实际上有部分教师对于提问的价值作用缺乏清晰认识，不善于设计具有梯度性的问题，提问时缺乏创新意识，如在对学生提问时比较随机，缺乏深思熟虑，问题内容的挑战性和探索性不足，无法有效激发学生的学习兴趣。教师提问深度与广度不足，问题过于封闭，盲目追求教学质量，无法满足学生的多元化发展需求。数学本身是一门考验学生能力的学科，比如几何和代数等知识需要学生具备较强的逻辑思维能力、空间想象能力，教师在设计问题时需要提高问题与学生所学知识的契合度，如果教师提问时考虑不够全面，那么数学教学的高效就难以真正实现。此外，许多教师在课堂提问时比较突兀，没有灵活地进行问题情境设计，对学生的了解关注度不足，那么教师就无法真正了解到学生在学习和探索知识时所遇到的问题。

二、初中数学教学有效提问原则

（一）坚持以人为本

提问是教学中不可或缺的内容之一，提问是教师与学生沟通交流的重要渠道，在此过程中教师应当坚持以人为本的原则，深入了解学生的学习需求。如果教师在提问时没有坚持以人为本的原则，提问过于随意化，那么学生难以感受到提问的趣味性，对自身思维的启发性，难以达到提问效果。所以说，在提问时，要坚持以人为本，始终将学生的需求放在首要位置。

（二）坚持开放性

提问的目的就是开拓学生思维，激发学生数学兴趣，让其感受到数学学习的快乐。如果教师在提问时过分拘泥于教材，那么就会束缚学生思维。所以在课堂提问环节，教师要坚持开放性原则，多角度、多途径地对学生进行提问，提问不能只是简单围绕教材展开，还应当立足于学生知识储备以及实际生活，这样才能真正优化提问质量效果。

三、初中数学课堂有效提问策略

（一）尊重学生主体地位，引导学生主动思考

要想使初中数学课堂提问更高效顺利实施，提高提问质量效果，教师就需要正视学生主体地位的重要性，明确教师提问的目的就是帮助学生掌握更多的数学知识，形成数学思维，学会学以致用。如果说学生主体地位未能得到充分重视，课堂上只是教师自导自演，那么提问效果可想而知。因此，为了更好地提高提问效果，使提问更加高效，教师就应当加强对学生主体地位的关注度，进而引导学生主动思考数学问题。首先，教师在提问时要全面结合学生的认知能力、兴趣爱好及数学基础等，改进提问方法，在课下积极深入摸索，回顾课堂上提问存在有哪些缺陷和不足。其次，教师在课堂上还需要积极主动与学生进行沟通和交流，借此了解导致提问效果不佳的原因。在与学生交流互动时，教师需要充分尊重学生，将学生看作独立的个体，这样学生才能积极主动表达自我。最后，在新课程改革背景下，教师需要认识到提问的目的就是不断提升学生数学核心素养，培养学生自主学习能力，因此，也需要不断优化和调整提问模式，凸显学生的主体地位。

（二）精心准备问题，启发学生思维

要想使提问效果最优化，那么教师就需要提前做好准备。在备课过程中明确本堂课的提问要点、难度，提问需要达到什么效果等，以确保达到预期提问质量与效果。虽然许多教师对提问不陌生，可以结合所教学内容高频地提问，但实际上教师的提问相对比较随意，没有提前做好提问预设工作，对问题的把握不够全面严谨。因此，在教学提问时，教师还需要提前对提问可能会发生各种情况进行分析预测，保证课堂上的各项提问能够得到有效控制，可以更好地朝着预期目标推进。

具体来说，教师可以从以下方面着手：一是保证提问类型的全面性。教师在提问时不能只考虑某一类学生的需求，而是要保证每个学生都能够在教师的提问中有所收获，要给予学生充分的思考空间，保证提问质量效果。

二是保证问题具有条理性。如果说教师的提问条理性不足，那么问题对学生的吸引力明显不够，这样也无法达到预期提问效果。在提問时，教师应当根据实际问题场景和学生的知识储备在课堂上选择提问的顺序。设计好问题之后，教师还应当准确把握提问时机，如果时机把握不当，问题的效用就无法充分有效发挥出来，无法保证学生能够积极响应教师的

提问。

三是提高问题的针对性。教师在课堂上提问时还需要考虑其针对性效果，问题设置应当分层次实施，把握好问题的梯度性，不仅要在课堂上与优秀学生互动交流，还需要考虑学习成绩一般的学生的需求。教师针对不同层次水平学生可以提出不同难度的问题，确保提问质量效果最优化，营造轻松愉悦的课堂教学氛围。

（三）给予学生充分作答时间，及时答疑解惑

面对教师所提出的问题，学生因为知识储备存在差异，获取问题答案的时间也存在明显差异，如教师提出一个问题之后，有的学生能够在短短几秒钟内思考出正确答案，但也有一些学生需要花费数分钟的时间，针对不同类型的问题，学生在回答时的表现也存有较大差异。因此，为了更好地解决提问中存在的不足，应充分调动学生的学习积极性，教师在提问之后，还需要给予学生充分的作答时间，如给予学习能力强的学生较短的思考时间，而对学习能力差的学生则需要适当延长作答时间。提问后，教师只有给予了学生充分的作答时间，让学生拥有了独立思考的空间，他们才能真正参与到课堂学习活动中，体现提问的作用价值。同时，教师在对学生进行提问时，如果学生回答问题存在不足，教师还应当及时答疑解惑，让学生知其然，且知其所以然，以保证提问效果最优化。

（四）控制好提问的广度与深度，提高教学效率

数学课堂上要做到有效提问，教师还需要控制提问的广度与深度，在课堂上切忌一直问学生一些指向性问题，如是不是、对不对等意义不大的问题。这一类问题无法有效启发学生思维，还会降低学生回答问题的积极性。此外，在提问过程中教师也不能过分追求学生思维的开拓创新，并因此一味抛出难度较大的问题，因为这种提问方法应用不佳的情况下不仅难以有效启迪学生思维，还会产生适得其反的效果，打击学生的自信心。在课堂上教师应当控制好提问频率，如果说提问过于频繁，学生需要花费过多精力应对，知识掌握难度加大，这样也会影响提问质量。总的来说，教师要想优化提问效果，就必须对问题进行规划，不能只是简单地让学生回答问题，还应当让他们学会思考和质疑，以保证问题质量效果最优化。

总之，初中数学课堂上的有效提问，教师需要综合考虑多方面因素，尊重学生之间存在的差异，循序渐进明确不同知识在设计问题时的要求，优化提问模式以及方法等，可以灵活创设问题情境，设计不同类型的问题，让学生的注意力始终集中于课堂之上，积极主动回答问题，不断提升学生数学素养，达到学以致用的目的。

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