徐丹婷

［摘 要］信息技术的发展促进了线上教学的形成和推广。高效英语课堂的构建离不开线上教学与线下教学的融合。教师应充分发挥线上教学和线下教学的不同优势，创新教学设计，利用线上教学预热，为学生打好学习基础；利用线下教学检测，发展学生的言语思维；通过线上线下融合，提升学生的英语综合能力，培养学生的英语核心素养。

［关键词］高效课堂；英语教学；线上线下融合

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0065-03

近年来，随着信息技术的飞速发展，英语教学发生了巨大的变化——线上教学的引入，使得英语教学令人眼前一亮。线上教学并非要取代线下教学，而是要与线下教学相融合，二者相互补充，各取所长，共同助力学生英语能力的提升和核心素养的发展。

一、借线上教学预热，打好知识学习基础

为适应社会和时代的发展，课堂教学借助互联网的力量，以信息技术为辅助手段，进行教学形式的优化和升级。但如何才能设计出适合学生的教学形式，这是摆在教师面前的一道难题。线上预习能够充分发挥线上教学的优势，帮助学生获取有效信息，对将要学习的内容形成初步感知，打好课堂学习的基础。

1.利用微课布置预习任务

线上教学与线下教学的作用和价值不同，二者在教学中有着不同的优势。教学前，教师可以借助线上教学的优势，为学生布设有效的预习任务。所谓有效，简言之就是少而精。有效的预习任务要遵循学生的认知规律，激发学生的学习兴趣，促使学生自主、快速地完成预习。从教学环节上看，预习是学生开展学习活动的第一步。全面、高效的预习能让学生的求知欲更加强烈，为知识框架的构建打好基础。传统线下教学的预习方式相对简单，即学生自主预习，课上展示。但在这个过程中，学生到底有没有完成教师布置的预习任务、学生遇到疑难时如何解决、预习后学生有何收获等问题，是传统线下教学无法明确的部分，而线上预习能很好地解决这些问题。因此，教师要充分发挥线上预习的优势，布设具有趣味性、探索性的学习任务，让学生在知识感知和思维碰撞中完成預习任务，为课上的学习打好基础。

例如，译林版英语教材五年级下册Unit 2 How do you come to school？的教学重点是“metro”“taxi”“bike”“ship”“train”“plane”等交通工具类词汇及“How do you come to...”等句型。教师在布置线上预习任务时，紧扣本课的教学重点，利用微课引导学生听、读、拼、写这些交通工具类词汇，重点学习它们的发音技巧，体会它们的应用场景。通过微课布设线上预习任务，既能提高学生对英语知识的感知能力，降低学生学习英语新知的难度，又有助于学生积累丰富的英语知识。学生通过观看微课进行预习，能够自主总结预习过程的收获，初步感知本课的教学重难点，同时也能发现自己在学习英语的过程中存在的困难和疑问。这些学习成果和展现出的学习困惑都能成为教师调整教学预案的有力抓手，辅助教师构建线上线下相融合的高效英语课堂。

2.借助工具完成预习任务

预习是对新知识进行初步感知的过程，它是一种重要的学习意识，也是一种重要的学习能力。学生通过预习能够提高听课的效率，锻炼自学能力。因此，教师要及时更新教学理念，从新的视角对预习方式进行升级，引导学生借助线上工具解决预习过程中遇到的疑难。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella时，为了获得最优的教学效果，教师提前布置任务，让学生进行自主预习。有了具体任务的指引，学生的自主意识得到增强，阅读速度得到提升，从而积极投入到预习之中。在预习过程中，学生难免会遇到一些难以理解的知识点，这些知识点是学生需要重点突破的内容。教师要引导学生充分利用线上平台途径众多的特点，学会借助线上字典、数据库等途径解决问题。这样能降低学生的预习难度，优化学生的预习效果。学生自主预习结束后，师生在某一个固定的时间点，利用线上平台开展预习分享会。教师采用抽查的方法检查学生对词汇、句型等知识的掌握情况，让学生各抒己见，交流预习过程中遇到的问题和困难。这样能够快速启动学生的思维，让预习发挥实际作用。

二、借线下教学检测，发展学生语言思维

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：“英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一……学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。”基于课程标准，革新教学模式已经成为教育教学的应然要求。教师要在综合考量多重因素的基础上，对线下教学展开全方位、立体化的探索，让学生在多维体验中获得成长。

1.对接学生兴趣

教育教学旨在将学生的潜质挖掘出来，让他们在实践中实现个性化发展。兴趣是驱动学生主动探索知识的动力，是教师在设计学习活动时要关注的重点。首先，教师要深度把握教学内容，在对教学内容有整体把握的基础上，创新设计学习活动。如学科属性、学习主题、学生的兴趣爱好等都是教师需要考虑的内容。其次，教师要在对接学生兴趣的基础上对教学目标进行分解，激发学生主动探索知识的欲望。

例如，译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor主要讲述如何就医的内容，这是学生熟悉的生活体验。教师可利用多媒体展示医院图片，在课堂导学环节创设生活化教学情境，并对接学生的兴趣点，设计以检测为目的的游戏活动。首先，教师模仿医生提问：“Whats wrong with you？”根据学生的回答来检测他们线上预习的成效，对学生在预习中普遍存在的问题进行针对性辅导，帮助学生查漏补缺。接着，教师组织学生以小组为单位开展对话演练活动，让学生轮流扮演医生和病人，帮助学生在对话演练活动中学习本课的重要词汇和句型。通过发挥合作学习的力量，提高学生的英语口语交际能力。这里，教师创设生活化教学情境，引导学生运用预习过程中学到的知识完成对话演练，提高了学生英语课堂学习的参与度，使学生保持活跃的学习状态。

2.丰富检测形式

教学活动的设计要顺应时代要求。因此，教师要融合现代教学理念，对检测形式进行升级。设计线下检测形式时，教师要充分考虑英语的学科属性，从语言学习的角度出发，采用趣味化的检测形式，让学生借助检测对自身有更准确的认知。部分学生的自我认知不足，对知识的掌握难免浮于表层，且不少学生对英语学科存在畏惧心理，特别是遇到特殊的句型、时态转换等语法知识时，学生不知该如何识记。这时，如果学生一味采用背诵的方式学习，收到的效果微乎其微，难以触摸到知识的内核。为了提升英语教学的实效性，发展学生的语言思维，教师不妨借助线下检测的形式，助力学生真正理解所学的知识。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 3 Asking the way前，教师重点引导学生对“Story time”板块的内容进行预习。预习效果如何？学生是否真正理解了文本内容，又是否掌握了关键性的知识点呢？这就需要教师利用线下教学进行检测。课堂上，教师运用问题导思的形式展开教学。因为有了预习的铺垫，学生对文本内容的把握还是比较全面的，能够标注出重点知识。为了进一步检验学生的预习情况，为深度拓展做准备，教师设计了一个趣味演绎活动：“Please present this dialogue in the way you like.”五年级学生的个性特点比较明显，对演绎活动比较感兴趣，主动寻找对话伙伴，进行分组讨论，课堂变得热闹非凡，但又秩序井然。在演绎活动的助推下，学生对文本内容的认知得到提升。线上预习的作用和价值是毋庸置疑的，线下教学的检测、夯实环节同样必不可少，是学生思维认知由量变到质变的关键。

在小学英语教学中，要想达成教学目标，教师就要充分利用课堂教学时间，设置趣味化的活动形式，确保全体学生参与。当学生能够全身心地投入到课堂学习活动中，有了主动思考的意识，才能在深度探索中吃透文本，对知识的解读也会更加精准、深刻。

三、线上线下相融合，提升学生英语素养

语言类知识的学习是一个复杂的积累、上升的过程，不是单靠某一种学习形式就能完成的。英语教学要关注对学生听、说、读、写能力的培养，让学生在线上线下相融合的学习中，借助感知、体验、实践等活动，感受英语学科的独特属性，顺利实现学习目标。

1.锤炼综合能力

作为学生学习的领路人，教师要积极探索新的教学模式，充分激发学生对知识的渴求，朝着构建高效课堂的目标前进。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要“重视对学生英语学习方法的指导，为他们学会学习奠定基础。教学过程中有机融入对学习方法的指导，帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务，解决学习问题，逐步形成适合自己的学习策略”。基于新课程标准的要求，教师要从线上线下相融合的角度出发，给学生的学习带来有益的启示。英语素养主要体现在阅读能力、口语表达能力、写作能力等方面，教师不妨从中寻找突破口，让学生在线上和线下相融合的学习中找到适合自己的英语学习方法。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，教师要做好教学预设，充分融合线上教学与线下教学。首先，利用线上教学布置预习任务。设置学习难度较低、注重词汇和句型等基础知识的预习任务，强化学生对重点知识的感知。其次，在线下检测和训练中，教师做好必要的重难点知识解读，纠正学生在发音、拼读、识记等方面的误区，侧重对重点语法知识进行讲解，提高学生知识学习的准确性。再次，教师围绕“Chinese festivals”这一主题，有目的性地开展个性化阅读、角色扮演、写作创编等活动，开阔学生的学习视野，延展学生对英语知识理解应用的思维广度和深度，促进学生阅读能力、表达能力、写作能力等语言能力的综合发展。

2.融合多元教学

线上教学受时空限制较小，能够最大限度地实现资源的分配和共享。例如，要想让学生写出高品质的作文，需要学生广泛搜集资料、积累丰富的词汇、借鉴相应的句型……这些都可以让学生利用线上平台进行准备。当学生充分利用线上平台积累了相应的写作知识后，教师在线下教学时可以围绕特定的写作主题，让学生在相互交流中实现知识的内化。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 5 Helping our parents时，教师可以开展以检测词汇、句型知识为目的的游戏活动。学生在参与游戏活动的过程中能够获得丰富的学习体验，他们的认知层面和精神层面能够得到很好的发展。实践是检验真理的唯一标准，也是提升学生学习品质的必由之路。在课堂中进行知识检测是有必要的，但一节课的时间有限，教师要对其进行合理分配，提高学生的学习效率。如以限时检测的形式开展基础性练习，让学生在课堂上完成检测任务后进行互批互改；将难度系数较大的检测任务作为家庭作业，在线上教学平台呈现，让学生利用课后时间完成，并通过上传照片或视频的方式展示检测结果。在这一教学过程中，线下检测是师生之间、生生之间面对面的交流，能有效夯实学生的学习基础，而线上检测则是对学生综合能力的考验，是学生实现自我提升的过程。

线上线下融合教学是教师现代化教学意识的具体体现。教师要在充分把握学情的基础上，给学生提供多维度、多形式、多元化的针对性训练。在知识感知、内化的过程中，学生的学习品质得到提高，学习思维向更深处漫溯。

总而言之，线上教学和线下教学各有优势，教师要积极探索将线上教学与线下教学相融合的方法，充分发挥二者的教学价值。在小学英语教学过程中，教师要从不同的视角出发，结合学生的学习兴趣和真实需求，设计有效的、有针对性的教学方式，规避线上教学和线下教学的短板，充分发挥线上教学和线下教学的优势，让学生能够在线上线下相融合的教学中获得更多的启迪，实现英语综合能力和英语核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 蒋志莲.小学英语线上线下混合式教学模式的应用[J].校园英语，2021（24）：129-130.

[2] 马海棠.注重线上线下融合 创新英语教学思路：略论英语线上线下教学的有效融合[J].成才之路，2021（17）：88-89.

[3] 杨莉.新时期小学英语线上线下混合式教学模式的应用和探索[J].学周刊，2021（7）：117-118.

[4] 王文娜.小学英语线上线下混合式教学研究[J].新智慧，2021（13）：83-84.

（責编 韦於坊 杜 华）