茅捷敏

【摘  要】思维导图是当前初中历史教学中常用的教学方法，可有效提升学生的分析、归纳、概括和自主学习能力，对培养他们的历史核心素养有大的裨益。在新课程改革背景下，初中历史教师应更加注重思维导图的应用，在长时间的应用过程中积累了较多的思维导图应用经验，值得推广和应用。本文对思维导图在初中历史教学中的运用策略作较为系统的分析论述，以期能为从事初中历史教学的朋友们提供些许建设性意见。

【关键词】思维导图；初中历史；核心素养

最新《历史课程标准》相关要求，教师在课堂教学中要不断创新教学理念与方法，多使用新型的教学方法，多方面提升学生的历史学习能力。可以说，思维导图的创新应用对提升课堂教学质量与培养学生的历史核心素养有十分大的裨益，应用价值显著。基于此，教师需要明确思维导图的应用方法与策略，巧妙地借助思维导图向学生呈现知识点。本文阐述了思维导图在初中历史教学中的运用策略，具体内容如下。

一、思维导图在初中历史教学中的运用优势

从当前初中历史教学来看，思维导图已经有着非常广泛的应用，所取得的成效是较为显著的，应用优势毋庸置疑。值得一提的是，思维导图的设计风格多样，学生在绘制思维导图时可以做到不拘一格和有的放矢，这有助于激活學生的想象力与创造力，学习兴趣与学习能力均可得到培养。总的来说，在初中历史教学中，思维导图的应用优势集中体现在以下方面。

（一）构建知识网络

在初中历史教学中，教师可以通过引导学生使用思维导图进行学习，或者指导他们绘制思维导图，可以更好地理解与分析教材知识点，还可以锻炼学生的分析能力和综合概括能力，努力让隐性思维足够显性化。在此过程中，学生不仅可以记忆复杂的知识点，而且可以激活发散性思维，联系复杂的知识点，建构出知识网络体系，帮助学生更好地厘清知识脉络，对历史知识与事件有更深刻的理解。

（二）有利于完善知识体系

初中历史的知识点较多，且有着较强的复杂性，学生在课堂学习过程中会遇到较多的挑战与困难，一些重点和难点知识无法得到有效突破。针对于此，教师可以在课堂上使用思维导图进行教学，帮助学生进行课堂内容的总结性学习，或可以进行一个专题的总结。另外，在使用思维导图开展课堂教学时，可以强化知识点的可视化与联系性，学生的知识点学习负荷会有所降低，梳理知识逻辑的能力能够得到有效的培养，从而完成知识体系的构建。除此之外，在历史中考的一轮和二轮复习中，教师可以使用思维导图带领学生复习核心知识和主干知识，进一步加深对知识点的理解，完善知识体系。

（三）促进学生的探究性学习

《义务教育历史课程标准》要求教师在课堂教学过程中要格外注重学生探究思维与能力的培养，在此基础上培育和发展学生的历史核心素养。传统的课堂教学方法无法有效实现探究性教学，阻碍着学生探究思维与能力的培养，而在应用思维导图的过程中，学生需要对知识点进行深刻的探究，并且可以通过小组合作学习的方法进行探究。在探究学习的过程中，学生既可以自主学习，也可以在特定的探究情境中培养探究能力，强化历史学习能力。

二、初中历史教学中运用思维导图的要点与策略

（一）把握好思维导图运用的方法和技巧

应用思维导图可以非常直观地凸显历史事件与知识点的主题，借助图片、文字、符号组成知识框架，帮助学生记忆和理解关键的知识点。但要想绘制出一幅中心明确和重点突出的思维导图，对教师与学生的能力均有较高的要求，尤其是对教师的执教能力有着较高的要求。对于此，教师必须明确和掌握应用思维导图的方法与技巧。总的来说，在初中历史课堂教学中，教师应用思维导图时要把握好以下的方法和技巧。

1.找准核心主题。在绘制思维导图前，教师要认真备课，对教材内容有深刻的理解，并找出教材内容的核心主题，继而对教材知识点加以分类。需要特别注意的是，一幅思维导图只能有一个核心主题，所有的子主题均要紧紧围绕着核心主题来展开。以部编版七年级上册《两汉的科技和文化》这一节教学为例来说，核心主题只能有一个，即“两汉的科技和文化”，在确定出核心主题后，可以分为两个子主题，即“两汉的科技”“两汉的文化”。在此基础上，绘制两汉的科技这一知识点的思维导图时，教师可以紧紧围绕着造纸术、医学来展开；两汉的文化则可以围绕着史学、宗教来展开，并将佛教的传入与道教的兴起作为核心知识点。通过确立出这样的思维导图结构，教材知识点可以更加明确，学生的课堂学习难度也可以大大降低。

2.提炼关键词。在绘制思维导图时，关键词的提炼是尤为重要的，可以直接影响学生的知识点记忆能力，教师务必给予高度重视。具体来说，教师要结合教材内容提炼其中的关键词，并确保关键词是相应主题的凝练，此时学生可以借助关键词记忆知识点，且对知识点的理解会更加深刻。以部编版八年级上册《鸦片战争》这一节教学为例来说，教材中对《南京条约》的内容有较为系统的论述，内容较多导致学生无法很好地理解和记忆。对于这一问题，教师在绘制思维导图时，便需要提炼关键词，使用关键词帮助学生理解知识，可以提炼出“割地”“赔款”“通商”“关税”这四个关键词。再以部编版八年级上册《八国联军侵华与〈辛丑条约〉签订》这一节教学为例来说，教师必须帮助学生记忆和理解《辛丑条约》的相关知识，在提炼关键词时要认真分析教材，最终确定出“赔款”“拆毁”“划定”“不准”这四个关键词。可以说，通过确定出思维导图的关键词，学生在知识点记忆和理解时会更加有效。

3.使用不同的颜色绘制思维导图。为了凸显知识点的细节和层次，教师和学生在绘制思维导图时要使用不同的颜色，以求发挥出思维导图的最佳效果。具体来说，当一幅思维导图可以由多种颜色组成时，可以很好地刺激学生的大脑，带给学生更强烈的视觉冲击，对知识点的印象可以由此而加深。

4.使用相关的图画。绘制思维导图时，教师和学生要注重图画的应用，不能让思维导图缺少图画。在绘制思维导图的过程中，教师可以将多种线条和图像结合起来，激发左脑和右脑，将“写”与“画”结合起来。相信在此基础上，所绘制出的思维导图不仅美观，而且有着很强的实用性，可以满足学生的学习需求。

（二）借助思维导图激活学生的学习兴趣

要想确保思维导图在初中历史课堂上发挥出最佳的效果，教师必须努力激活学生的历史学习兴趣，促使他们全身心参与到课堂学习中。具体来说，为了激活学生的课堂学习兴趣，教师可以在课前便使用思维导图，借助思维导图趣味性地展示出教材知识点，让学生对教材知识产生浓厚的兴趣。比如在思维导图绘制中，教师可以凝练出一些富有探究性和趣味性的问题，以此让学生产生求知欲望，可以对历史知识点足够注意，带着问题参与到课堂学习中。相信在正式开展课堂教学前便使用思维导图，能够很大程度上激发学生的学习兴趣，由被动接受知识转变为主动学习，更加积极地参与到课堂学习中。

比如在部编版七年级上册《中国境内早期人类的代表——北京人》这一节教学中，教师可以将所制作的思维导图应用在课前导入环节，使用多媒体直观形象地向学生展示思维导图。具体来说，教师可以使用气泡图串联和展示出北京人的特征、生活状况、发现意义这些知识点，在知识点的气泡旁边可以配上文字，以此呼应北京人的动画形象，便于学生直观理解。在向学生展示“北京人的生活状况”这一知识点时，可以加入动画视频，最大限度地吸引学生的注意力。可以说，通过在课前导入环节向学生展示图文并茂的思维导图，可以让他们对知识点的学习产生浓厚的兴趣，随后的课堂教学活动可以更高效的开展。

（三）指导学生绘制思维导图

思維导图在初中历史课堂上的应用优势是毋庸置疑的，不仅教师可以在课堂上向学生展示思维导图，而且可以指导学生自主绘制思维导图，以此彰显出学生的课堂主体地位。在学生绘制思维导图的过程中，势必需要对教材知识点进行深刻的解读，同时进行自主思考和分析探究，这一方面可以促使学生加深对知识点的理解，另一方面可以激活他们的想象能力和创新能力，并培养其探究能力。具体来说，在课堂教学中，教师可以鼓励学生多绘制思维导图，但必须尊重学生当前的学习能力和对思维导图的应用能力，循序渐进地帮助他们不断提升应用思维导图的能力，助力历史核心素养的培育。

比如在学习完《鸦片战争》《第二次鸦片战争》《中日甲午战争》《八国联军侵华战争》这些教材知识点后，教师可以让学生自主绘制思维导图，以此总结知识点，便于后续的知识点复习。教师可以向学生列出“列强的侵略”这一核心主题，让学生围绕着这一主题绘制思维导图。图1是围绕“列强的侵略”这一主题所绘制的思维导图。

再如引导学生学习完“中国人民解放战争”这一核心主题的教材知识点后，教师可以指导学生在课堂上绘制思维导图。在绘制这一思维导图的过程中，教师应该在课堂上多与学生沟通互动，共同回顾一些知识点，包括重庆谈判、全面内战、转战陕北、挺进大别山、三大战役和渡江战役。待学生在脑海中出现这些知识点的片段后，教师可以尽快地指导他们绘制思维导图，迅速完成知识点的分析与归纳。图2是“中国人民解放战争”这一核心主题的思维导图。

三、结束语

在初中历史课堂教学中，思维导图的应用较为广泛，可以得到学生的喜爱和认可，非常值得推广和应用。在实际应用思维导图开展课堂教学，教师必须精准把握好思维导图的应用要点和注意事项，避免在课堂上盲目使用思维导图，始终遵循学生的学习能力和教材知识点的特点，以确保思维导图的优势可以充分发挥出来，帮助学生提升课堂学习质量和培养历史核心素养。

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