朱明海　陈方宇

摘要：统编小学语文教材习作单元的精读课文承载的教学功能，主要是教写法。《爬天都峰》一课，要围绕“写清楚”这个要求教学相应的习作方法：一是按照一定的顺序写，即爬山前、爬山中、爬上后；二是有层次地写，从“怎么想”“怎么说”到“怎么做”“怎么悟”。

关键词：小学语文；习作单元；精读课文；习作方法；《爬天都峰》

统编小学语文教材习作单元的精读课文（简称“习作课文”）承载的教学功能，主要是教写法。大致的教学思路是：先明晰课文的习作素养目标，师生合作确立核心问题，再设置关键的学习任务，搭建合理的学习支架，迁移相应的习作策略。《爬天都峰》是四年级上册第五单元（习作单元）的一篇“习作课文”。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。围绕这一目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇习作课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。《爬天都峰》一文围绕“写清楚”这个要求，应该教哪些写法呢？

一、按照一定的顺序写：爬山前、爬山中、爬上后

我们首先要理清楚习作课文写了什么、怎么写的、为什么这么写。课前，了解学生的学习基础，设计学习任务。

《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上后的顺序来写的。所以，“写清楚”的首要内涵就是“按照一定的顺序写作”。课堂导入时，提问：“同学们，爬过山吗？写过爬山的文章吗？你们是怎么写的？”学生回答：按一定的顺序写，如山脚、山腰、山顶的地点转换顺序，爬山前、爬山中、爬上后的事情发展顺序。教师引导：“我们来学一篇课文——《爬天都峰》，看看作者是怎么把爬山这件事的各个部分写清楚的。”

以上教学环节，围绕怎么把事情“写清楚”，在轻松的聊天中，让学生明白“写清楚”的首要方法是：按照一定的顺序。

统编小学语文教材各单元的“交流平台”往往会根据单元语文要素设置教学建议。四年级上册第五单元的“交流平台”就列出了将事情“写清楚”的具体策略。落实到两篇精读课文中，《麻雀》一文要教会学生：写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚；要交代明白时间、地点、人物；把看到的、听到的、想到的都写下来，活灵活现地展现某一情形。《爬天都峰》一文紧随其后，承接上文习得的方法，并且按照一定的顺序写事情，即按照爬山前、爬山中、爬上后的顺序写清楚；并且综合运用看到的、听到的、想到的来把各个部分“写清楚”。教学该文时，就是要围绕“如何写清楚”这个教学主题，让学生理清表达顺序，并初步探究“如何写清楚”。

初读时，引导学生思考：课文是怎么把爬天都峰这件事写清楚的呢？学生自由朗读课文，编好段落。在交流时，教师和学生一起理清作者的写作思路：第一自然段明确交代时间、地点、人物，全文按照爬山前、爬山中、爬上后的顺序写。进而，让学生明确：一至五自然段是写“爬山前”，六、七自然段是写“爬山中”，八、九、十自然段是写“爬上后”。

除了表达顺序，“写清楚”还要做什么？教师要引导学生边读边体会。解决这个核心问题，要基于《麻雀》一课的学习所得，即学生已经掌握把事情写清楚，就“要把时间、地点、人物交代明白”，“可以把看到的、听到的、想到的写下来，活灵活现地展现某一情形”。

二、有层次地写：从“怎么想”“怎么说”到“怎么做”“怎么悟”

那么，《爬天都峰》一文是如何灵活组合看到的、听到的、想到的，并且综合运用表达方式来进一步写清楚的呢？如何通过这篇习作课文让学生掌握相关的习作方法呢？教师可以设置品读“爬山前”“爬山中”“爬上后”三项任务，开展品读、联想、思辨、仿写、总结等学习活动，研习作者究竟是如何写清楚的。

（一）爬山前：围绕“怎么想”“怎么说”写清楚

课文的第一自然段交代的是爬山的时间、地点和人物，第二自然段写的是天都峰的外观和“我”的观赏感受。教师要引导学生关注：作者除了描写天都峰的特点外，还加上了自己独特的观赏感受，这样写更清楚，能使读者感同身受。第三至五自然段写的是“我”和老爷爷的对话，其中的外貌、神态、动作、语言等描写个性鲜明、意味深长，既进一步突出了天都峰的“高”与“险”，又充满了相互鼓励的温情。教师要引导学生掌握用对话把“爬山前”情景写清楚这一策略。

在教学第二自然段天都峰的外观描写时，可以引导学生读悟关键句。“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”指导读出“啊”“哩”等语气词表达出的对天都峰“高”这一特点的感叹。“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的……”引导学生从这个“挂”字读出山的陡峭。除了描写山的“高”“陡”，作者还有机结合了“我”的观赏感受“……我爬得上去吗？”“……真叫人发颤！”教学时引导学生关注：看到这么高、这么陡的天都峰，文中的“我”是怎么想的呢？进而把外观与感受的描写结合起来赏读。至此，学生已然掌握作者是怎么把第二自然段写清楚的，即用生动准确的词句写出天都峰高而陡的特点，再有机结合感受。教师相机追问：我们来想一想，作者为什么要写第二自然段呢？让学生通过思辨得出结论：第二自然段写出爬天都峰太不容易了，为后文做铺垫。学生明确：第二自然段是通过“看想结合”写清楚的。

那么，三至五自然段又是怎么写清楚的呢？这几个自然段是对话描写，教学时不仅应关注话语本身，还要关注人物“怎么说的”。教学时可以分角色朗读这几个自然段并提问：这是个怎样的老爷爷？在这么多人中，老爷爷为什么只叫“我”呢？“白发苍苍”写出老爷爷年纪很大，“你也”写出了老爷爷当时非常疑惑，非常震撼，心想这么小的孩子也来爬天都峰，自己也应该能爬上去。“我点点头，仰起脸”“您也……”等词句，说明“我”当时非常震撼也非常受鼓舞，老爷爷都敢爬，自己也一定能爬上去。再引读第五自然段设问：“老爷爷也点点头”，此时他怎么想的？学生不难读出，一老一小彼此汲取了向上攀爬的力量。学习至此，学生明确三至五自然段是通过人物之间“怎么对话”来写清楚的。最后，分角色对话来巩固学习。教师引导学生总结“爬山前”的习作方法：不仅可以写看到的山的情形，还可以结合“怎么想”“怎么说”来写清楚。

（二）爬山中：围绕“怎么做”写清楚

课文第六、第七两個自然段写得很简洁，作者是怎么把爬山时的情况写清楚的呢？学生又可以习得哪些习作方法呢？学生不难找出“奋力”“攀”等描写“我”是怎么爬的动词。教师一方面要引导学生品悟这些动词使用的精准，如相机指导书写“攀”字：上面部分像篱笆，中间是个“大”，下面是个“手”，含义就是抓住东西用力往上爬。另一方面，要引导学生体会“一会儿……一会儿……像……”这个句式的表达特点：写出了“我”爬山时的奋力、坚持和勇敢。第六自然段末尾还有个省略号。可以启发学生想一想，“我”还会怎么爬？在练笔的过程中进一步感受“我”的“奋力”。

作者却没有写下去，而是用省略号代替。可见，第六自然段是简洁而又生动地写出了“我”爬山时的情况。第七自然段则概括写了其他人爬山时的情况。教师可以引导学生思考：老爷爷眼中的“我”是这样爬的，“我”眼中的老爷爷又会怎么爬呢？能模仿第6自然段来写一写吗？教师相机引导思辨：文章为什么没有具体写老爷爷怎么爬？这是避免累赘，突出重点。教师引导学生总结“爬山中”的习作方法：抓住精要的动作来简洁表述，突出重点人物、舍弃累赘表达，显得干净利落、令人回味。

（三）爬上后：围绕“怎么悟”写清楚

终于，他们都爬上天都峰顶啦！“爬上后”的部分又是怎么写清楚的？不难发现，这个部分主要是思想主题的感悟。那么，文章是如何水到渠成地揭示“相互鼓励而获得成功”这个思想主题的呢？教师又当如何引领学生自然感悟并在写作中进行尝试？

教学时，可以先指名读第八、第九自然段，接着发问：作者怎么把老爷爷的开心和“我”的感激写得更清楚的？学生定会关注其中的对话描写，尤其是人物的动作、语言，如“拉拉我的小辫子，笑呵呵地说”“谢谢您”等，可以较为容易地品读出他们的互相关心。教师还可以引导学生想象：爬山过程中，遇到不同的困难时，他们还会如何相互鼓励呢？既拓宽了想象的空间，又升华了主题，还锻炼了习作能力。进而引读第十自然段，揭示中心：从别人身上汲取力量，才有勇气向上爬。教师引导学生总结“爬上后”的习作方法：作文的结尾部分可以通过描写感悟来写清楚。

如此循序渐进教写法，学生可迁移本节课的学习成果，将此类作文有层次地写清楚。