厉伟芳

【摘  要】叶圣陶先生曾经说过，学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练。因此可见，语文课程的最终目的是促使学生自能读书，不带老师讲；自能作文，不带老师改。阅读能力的强弱与学生自学能力、语文素养等方面有着不可分的关系。为了提升小学生的语文学科素养，仅仅依靠一本语文教材和极其有限的语文课堂是远远不够的，教师必须为学生打开另一扇学习的大门——课外阅读，增强学生课外阅读的欲望，从而让他们在广泛阅读中开阔视野，形成良好的语感，能够理解和赏析一些简单的经典文学作品，丰富精神生活，实现读写能力的提升。

【关键词】课外阅读；小学语文；读写能力；学科素养

著名特级教师于永正说，靠自己阅读成长起来的学习者，才会有可持续发展的后劲。从这里可以发现，课外阅读是多么重要，语言建构与运用是语文学科独有的具有本质意义的内容。因此，在学科素养视域下，教师应该重视增强学生的语文学科核心素养，而想要作为学习素养基础的阅读与写作能力得到提升，课外阅读不失为一个重要途径。

一、课外阅读在小学生读写能力培养中的价值

纵观小学语文教学，有限的语文课堂和教材内容，能够提供给学生的知识是有限的。学生想要学习知识，还要依靠课外阅读。

（一）课外阅读有助于学生阅读能力提升

课内阅读终归是有限的，为了扩展阅读面，吸收更多的知识内容，学生必须自觉投入到课外阅读中。而适合小学生阅读的书籍很多很广，学生可以根据自己的兴趣爱好，有选择地确定阅读书目展开阅读。这对于增长见识，扩展阅读视野具有重要意义。俗话说：“量变引起质变。”而学生每一次的课外阅读经历都是量变，经过长期的阅读积累，自然会引发“质变”——阅读能力提升。

（二）课外阅读有助于学生写作水平提高

阅读与写作之间存在着密不可分的关系，可谓是，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸与拓展。学生在课外阅读中广泛吸收语言知识，丰富自己的头脑，这对于语言的运用与输出具有重要意义。

在小学阶段，学生写作素材的积累是写作能力提升的重要条件。小学生积极投入到课外阅读中，了解更多的时事、社会热点等等内容，能够为写作积累更多的素材，这会让小学生在写作时避免出现“无话可说，无内容可写”的困境。

在教学实践中，教师们不难发现，很多小学生在写作时对题材的选择仍然处于老生常谈的状态，在写好人好事相关主题的作文时，就会选择拾金不昧、扶老奶奶过马路这种陈旧的题材。这样一来，学生的写作千篇一律，没有丝毫新意可言，写作教学质量也是不尽人意。课外阅读书籍内容广泛，题材丰富。小学生在阅读时会接触到很多类型的课外读物，会接触到多种多样的人物形象和故事情节，不但开阔了阅读视野，而且丰富了写作题材。

对于小学生写作来讲，想象力是其灵魂与核心所在。倘若缺乏想象力，作品枯燥无味，写作能力也难以提升。而学生通过课外阅读就会接触到很多童话、神话类型的作品，这样一来，伴随着阅读，小学生的想象潜能也能不断得到激发，在写作时也能插上想象的翅膀，赋予写作灵魂，写出一篇篇有滋有味的文章。

学生的个性不同，有的学生喜欢阅读探险类的作品，有一部分学生喜欢观看童话类的读物，还有的学生喜欢叙事类的书籍，当学生根据自己的兴趣爱好投入到课外阅读中时，就会对自己喜欢的部分反复阅读，细细品味其中的写作技巧与方法，揣摩其中所表达的思想情感。他们在写作时，也能够加以应用与借鉴，这样一来，小学生的写作层次自然能够获得提升。

当孩子投入到更多的书籍阅读中，就能够从书籍中了解到一些英雄形象或学习的榜样。这些人便会成为他们心中模仿和崇拜的对象。学生在阅读时会潜意识里将自己的行为与思想，与自己崇拜的对象相比较，这无形之中能够提升小学生的思想品德与道德素质。他们还将这种潜意识落实到自己的思想及行为方式上，这对于提升小学生的道德修养具有重要意义。然而，当小学生带着这样正确的价值观念与高尚的思想品德进行创作时，他们的写作内容也会更加地充满正能量。

二、以课外阅读提升小学生读写能力的策略与方法

（一）创造有利条件，让学生成为快乐阅读者

利用课外阅读提升小学生的读写能力，教师就应该积极为学生创造条件，使得环境与空间都适合学生展开自主阅读，使得学生可以快乐地展开阅读，成为快乐的阅读者，对课外阅读充满期待，沐浴在课外阅读的海洋中，吸收营养，提升自己。如，在班级中建立图书库，教师可以动员学生，将个人的图书暂时放在班级的图书角中，供全班同学自由阅读；教师要积极优化读书环境，可以在窗明几净的教室内装点上几幅书画作品，增添班级中的文化气息，在课下或是课外阅读课上为学生播放舒缓优雅的钢琴曲，让学生在音乐的伴随下积极阅读，融入书海；教师还要与学校沟通，为学生开放学校图书馆，让学生找到学习的乐园和遨游知识的好场所，为学生展开课外阅读提供书籍基础。最后，教师要契合阶段性语文教学内容，为学生推荐相关联的文章与刊物，以架起语文课内外的桥梁。另外，教师还要有意识地减少书面作业，为学生的课外阅读提供空间和时间，并且为课外阅读指导划出课时，以保障有计划的阅读指导进行。

（二）培养浓厚兴趣，让学生成为阅读爱好者

兴趣是人们从事任何活动的源动力，读书也是如此。只有学生对读书产生了浓厚的兴趣，他们才能成为积极的阅读者，才能够沐浴在阅读的海洋中吸收养分，实现阅读能力和写作能力的提升。利用课外阅读提升学生的读写能力，教师应该将培养学生课外阅读的兴趣作为自己教学中的重要任务，让学生对课外阅读产生主动需求，能够自觉自愿地投入阅读。比如，教师要重视利用榜样示范法，在与学生相处时或是在课堂教学中，有意识地为学生介绍科学家以及身边成才之人的阅读成才之道，唤醒学生想去阅读的愿望。其次，教师也可以利用现身说法激发学生情感上的共鸣，收集一些与读书相关的名人名言，在课堂上与学生一同赏析、品鉴，从而激起学生对书的渴望，形成与书本交朋友的意向，在課余时间尝试广泛阅读。又如，教师可以在班级中定期开展阅读汇报课以及课前的课外阅读点滴交流，让小学生谈一谈自己的课外阅读情况，从而在班级中形成竞争氛围，比一比谁读的故事多，谁从课外阅读书籍中获得的知识更多。通过竞赛的形式，激发学生的阅读兴趣。除此之外，教师还要注重课内与课外的沟通与联系，巧妙利用语文教材中的课文激发学生的阅读兴趣。如，学完《草船借箭》之后，教师可以用问题引导学生：“同学们，你们还想知道诸葛亮更多的故事吗？想要了解历史上的诸葛亮吗？那么请看一看我国的四大名著之一——《三国演义》吧！走到书里面看一看更多的英雄事迹，了解英雄人物。”

通过一系列的策略与方法，激活学生内在的阅读需求，让学生成为阅读爱好者。这样才能够让他们人人参与到读书活动中，从书籍中获得更多的营养，掌握阅读方法与技巧，积累更多的素材与思路，提升读写能力。

（三）注重读写结合，让学生成为读写收获者

学生广泛阅读课外书籍，就会积累更多的阅读经验，收获阅读方法与技巧。自然而然，阅读能力就能够获得提升和培养。俗话说，不动笔墨，不读书，为了让学生以课外阅读为途径，实现读写能力的培养，教师应该在学生课外阅读中重视读写结合的运用，充分架起读与写的桥梁，从而进一步提升课外阅读的效益，让学生成为读写的收获者。如，教师要求每个学生准备一个积累本，坚持摘录阅读文章的好词、好句、好段，从而丰富写作素材，增加词汇量；再如，教师还要引导学生学会批注赏析，在阅读时在文本空白处对文章进行批注。以五年级下册快乐读书吧，指导学生阅读《西游记》为例，教师便可指导学生选择自己喜欢的一个角色，抓住这个角色在相关事件中的语言、动作、神态进行批注，从而更深入地了解主人公的形象。同时，通过批注的方法也能够让学生深入阅读，感受作者语言表达之精妙，学会其中的表达方式，让阅读经验更加丰富，实现自己情怀的表达。又如，教师要引导学生在阅读之后展开仿写训练，让学生在理解原文的基础上，用自身经历借鉴他人的写法，写出具有个性化的文章。如，教师可为学生设计阅读记载表，表中包含我的积累与我的感想模块。这样一来，学生在阅读中积累，在阅读后抒发感想，有助于写作水平的提高。

（四）建立评价机制，让学生成为阅读坚持者

为了让学生的阅读活动一直处于积极状态，教师应该积极建立长期的引导和激励机制，从而让小学生感到自己阅读的价值，让自己读有所获，从而以阅读为途径，实现作文能力和阅读能力的提升和培养。比如，在班级中设置课外阅读规则：每天能进行课外阅读（20分钟以上），并做好记录，奖励20个金币；课外阅读中，碰到不认识的字，能用读书记号“·”标出，通过查字典认识它，并注上读音，每一处奖励5个金币；如是拼音讀物，生字有注音的，那不理解的生字可以查字典写出部首、页码和意思，每一处奖励5个金币；遇到好词好句，能用读书记号“——”“～～”标出，并能仿写几个句子，每一处奖励10个金币；读到不理解的词语和句子，能用记号“？”标出，把搞懂以后的理解写在旁边，每一处奖励10个金币；能做批注，把读书时的感想写在书中的空白处，每一处奖励10个金币；平时注意读写积累，爱写作，文章在报刊或杂志上刊登、发表、获奖等，每篇奖励500个金币。金币总分获得班级前五名的，有资格填写《愿望书》，实现自己的一个梦寐以求的“合理愿望”。以此类阅读规则对学生进行激励与监督，从而真正确保学生高质量阅读，感受成功带来的乐趣，实现写作能力和读书能力的提升。

三、结束语

立足于小学语文教学实践，教师应该重视将课外阅读与学生的课内阅读与写作紧密联系起来，一步一个脚印，从激活学生的内在阅读需求出发，指导学生掌握科学有效的阅读方法，为学生推荐不同类型的阅读书籍，从而让学生积极探索自主阅读，大胆阅读，不断积累，实现阅读能力和写作水平的上升，最终飞上辽阔天空。

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