瞿冬艳

【摘  要】“立学课堂”是我国江苏省南通市在新课程教学改革背景下提出的一种教学理念，该理念的第一要义就是“立人”，要实现这一目标不仅在于将课堂打造成传授知识的场所，还需要文化的熏陶。当前“立学课堂”在南通市教育的各个领域都有所渗透，初中生物学这门课程也不例外。本文试将“立学课堂”与生活化教学有机结合在一起，分析如何发挥这两种教学模式的优势和作用，展现学习的趣味性，以保证教学质量最优化。

【关键词】立学课堂；初中生物学；生活化教学；植物光合作用

生物学是一门较为抽象的学科，该学科中所涉及的许多知识，如能量、细菌等看不见、摸不着，在教学时，如果教师只是简单地使用理论讲解，那么学生可能会觉得自己无法理解相关知识，还可能会对学生的学习积极性产生影响。学生的学习积极性的提升是教学的重点，让学生感受到生物学这门课程的魅力，是初中生物学教学面临的重大难题之一。本文将以“立学课堂”和生活化教学为切入点，分析苏教版七年级上册“植物的光合作用”这一节的教学方法，希望能够更好地优化教育教学质量，解决教学中存在的问题，弥补其不足。

一、“立学课堂”构建分析及生活化教学理念

（一）“立学课堂”的内涵理解

相较于传统的课堂教学模式，“立学课堂”最为突出的特征就在于始终将学生的发展放在首要位置，以学为中心，学生在课堂中挖掘学科内容，针对不同学科特点，分层构建教学模型，最大限度地拓展学生的学习空间，教学目标高度一致，主张建设学习共同体，使教学从传统的认知型朝着活动型转变。

（二）“立学课堂”的基本特性

相较于传统的课堂教学模式，“立学课堂”的特性突出，一是直击思维的深刻性。加强思维参与的深度学习，主张让学生全方位参与学习活动，探索自己感兴趣的知识，以便学生能够获得更好的成长和发展。二是倡导合作的共享性。该教学模式在应用过程中不只是关注某一个学生的学习成绩与发展，更是主张将立德树人融入教育教学活动，强调协同互助，关注课堂学习活动中的交流与对话，强调彼此倾听和联系，充分尊重学生之间的个体发展差异，主张将课堂建设成学习共同体，保证学生在同一个学习场所中能够协同发展、共同进步。三是体现学习的探究性。“立学课堂”高度重视对学生批判性思维和创造性能力的培养，关注学生在学习之后的反思，保证学生通过学习之后能够带着问题探索和发现知识，解决自己在学习和探索知识过程中遇到的种种困惑，在解决困惑的同时实现自我更好的成长与发展。四是注重个体的建构性。“立学课堂”相较于传统的课堂教学，最显著的差异表现为其注重学生对所学内容的构建，这种构建并非由教师的意志或教学行为所决定，而是在学生自主探索和发现知识的基础上实现的，其可以保证学生最大限度地发挥学习能力，使各个学科的教学得以融会贯通。

（三）“立学课堂”实施策略

“立学课堂”的影响力之所以能够不断提升，就是因为其在教学期间始终坚持将立德树人，将立人、立根、立学作为教学根本。针对不同学科，立学课堂在教学过程中的侧重点也有一定差异，但是其根本目的都是最大限度地激发学生的学习兴趣，从被动学习转变为自主探究和发现知识，让学生感知学习所带来的

快乐。

（四）生活化教学理念

生活化教学理念是由我国著名教育学家陶行知先生提出的，其核心内容是“生活即教育”。该教学理念应用期间，主张将学生的主观能动性充分有效地发挥出来，让学生在生活这一大舞台中历练，在生活中探索学科知识，达到学以致用的目的。知识来源于生活，最终又服务于生活，生活化教学理念是近年来教育教学中常用的教学理念之一。

二、“立学课堂”理念下初中生物“植物光合作用”生活化教学策略

（一）营造生活化教学氛围

要想切实有效发挥“立学课堂”理念的作用价值，教师首先就需要改变自身的教学观念，明确立学课堂的构建对学生及自身的发展的重要性；其次要注意营造生活化教学氛围，始终坚持以学生为主，充分调动其主观能动性，否则一系列教学创新将会沦为空谈。

为了营造理想的生活化教学氛围，在教授“植物的光合作用”这一节时，教师在教学伊始就应当提前做好准备。比如，教师可以先围绕即将教授的内容准备一些问题，如生活中有哪些植物可以进行光合作用？为什么将其称为光合作用？通过一连串的问题，引发学生思考和探究，在探索过程中学生可能会发现树木、花草及一些农作物都可以进行光合作用。在学生有所发现之后，教师可以再次提问，如让他们思考这些能够进行光合作用的植物特點是什么？学生的思维在这个过程中很容易被启迪，如有的学生很快表示这些植物都有叶子，还有的学生则说这些植物叶子的颜色都是绿色的。在学生探究分析过程中，再次深入提问，学生分析光合作用是依靠哪些条件实现的？通过层层递进的方式，教师引导学生去思考、分析和探究。在学生课前已经有了充分探究之后，教师再引导学生将目光聚焦于课堂上，这样学生对自己即将学习的内容也有了初步的了解和认识，学习的针对性将会因此大幅度提升。学生可以更好地去探究和发现知识，知识的理解难度也因此大幅度降低，学习兴趣能够更好地被激发。总的来说，生物学教学生活化，必须要有良好的学习氛围，否则学生难以感受到学习带来的快乐，学习积极性难以得到有效提升，这样会对学生后期的学习发展产生不良影响。

（二）寻找知识与生活之间的联系

生物学这门课程所涉及的许多知识虽然比较抽象，但生活中的生物学知识可谓是无处不在，植物生长、疾病预防、病毒传播以及食物变质等，其背后都有生物学知识支撑。在初中生物学教学中，要采用“立学课堂”理念与生活化教学策略，教师就需要积极主动转变自身的教学观念，认识到生物学教学目的不只是让学生取得高分，其主要目的是让学生学会应用所学知识解决生活中所遇到的问题。通过多样性的学习实验，学生对生物学知识的理解和认识也会更加深入，围绕生活着手学习生物学知识，以保证学生能够更好地掌握生物学知识，感知到知识学习对自身发展的重要性，充分激发学生潜在的学习动力。

在讲解“植物的光合作用”时，笔者先安排学生自学，了解“植物光合作用”的特性，然后再引导学生思考，让他们运用自己所学的化学知识将光合作用的表达式列出来。在学生准确列出之后，进一步联系实际生活分析问题：假设小明的爸爸妈妈承包了一块菜地，种植生菜，但是最近一个月连续的阴雨连绵，还有雾霾这一类极端天气发生，蔬菜的生长速度缓慢，其对小明家的收入产生了较大影响，那么针对这种情况如何补救，如何让蔬菜快速生长，保证其光合作用顺利完成？在课堂上，教师可以集思广益，让学生自主探究答案。很快就有学生想到可以在大棚中加装灯光，通过灯光弥补太阳光的不足，保证光合作用顺利完成。结合学生的回答，笔者继续深入询问为什么会想到加装灯光，有学生回答说，光合作用中“光”是不可或缺的元素，阴雨和雾霾天气都缺乏阳光，此时蔬菜生长态势不佳，要改善这种情况，除了进一步增加肥料使用量，最直接的方式就是优化光合作用，保证蔬菜的顺利生长。

在解决了上述问题之后，笔者进一步深入，让学生思考水果甜度问题。比如，新疆的哈密瓜和葡萄等水果甜度明显高于其他地区，新疆地区甚至被人们称为瓜果之乡，这又是什么原因，其是否与光合作用有关联？在学生思考时，教师可以适当启发学生思维，将光合作用与呼吸作用放在一起比较，让学生思考和分析。最后学生集思广益得出了正确答案，之所以会出现新疆水果甜度反比高于其他地位这种情况，与地域环境有着极为密切的联系，即新疆地区的光照时间更长，昼夜温差较大，光合作用相较于其他地区更大，但是到了晚上该地区温度低，抑制光合作用，光合产物消耗少，这给糖分的储存提供了有利条件，因此，该地区的哈密瓜、葡萄等相较于其他地区的更甜，其他水果的甜度也更高。在将生物学知识与实际生活联系在一起时，教师要想办法发散学生思维，让他们感受到知识与生活之間存在的关联性，明确实际生活中的诸多现象都可以借助自己所学习的生物学知识解释说明，加深学生对知识的理解和认识。只有这样持之以恒，才能真正达到学以致用的目的，充分体现生物学知识的魅力。

（三）发挥实验作用展现生物学科魅力

生物学这门课程包含大量的实验活动，比如，观察植物细胞、观察种子结构、观察叶片结构等，通过形式多样的实验，学生对生物学知识的理解认识更加深刻，抽象的生物学知识得以更好地转化为具象知识。在教授“植物光合作用”这一节时，教师可以结合这一节知识的特点开展实验活动，让学生感受到实验对自身能力是否有影响，以保证教学效果。比如，在教学期间笔者组织学生开展了以下实验，一是让学生在密闭空间燃烧酒精灯，分析酒精灯是否能够顺利被点燃，点燃的时间长度，还可以通过设置变量的方式，让学生对实验现象进行分析，推测现象背后所蕴含的生物学知识。二是在密闭空间中放置一盆绿色植物，然后再次点燃酒精灯，分析两次实验结果的差异，很快就有学生发现密闭空间内放入绿色植物，酒精灯燃烧的时间更长，由此推导出光合作用的暗反应阶段生成氧气。除了该实验，还可以组织学生开展天竺葵实验，即将两盆天竺葵分别放在阳光底下和密闭的黑暗空间中，一段时间之后观察两盆天竺葵叶片变化情况。由此分析植物光合作用对叶绿素所产生的影响，让学生真正了解光合作用对植物生长发育所产生的影响，让学生学会灵活应用生物学知识解决实际生活中所面临的问题，优化教育教学质量，使一系列教学问题得到更加高质量的解决。

总之，“立学课堂”理念下初中生物学生活化教学的目的就是让学生更好地学习和探索知识，感受知识学习所带来的快乐，进而使学生获得更好的成长和发展。要应用相应教学模式，对教师来说，其应当精准解读这两种模式的特点，积极大胆地进行教学创新，分析相关模式在应用期间将会遇到哪些问题，然后灵活地进行优化和调整，这样才能更好地展现教学作用与价值。

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