摘要：临床微生物学检验技术教学是医学专业教学中的一门基础学科，也是基础医学与临床医学之间的一座桥梁。进入信息化时代，教师在开展临床微生物学检验技术教学的教学活动时，一定要意识到传统教学方法的局限性和滞后性，并全面认识到“互联网+”模块教学在这门学科中应用的重要优势，从而加强对这门学科教学的改革。笔者针对“互联网+”模块教学在临床微生物学检验技术教学中应用的重要优势以及模块教学的主要模块进行了探究与分析，并提出了具体应用的策略，希望本次研究有助于这门学科教学水平的提高。

关键词：临床微生物学检验技术教学；“互联网+”；模块教学

引言

“互联网+”模块教学在临床微生物学检验技术教学中应用具有不可忽视的重要优势，不仅有助于丰富教学资源，同时还有助于提高学生综合能力。为此教师在具体开展临床微生物学检验技术教学时，一定要加强对“互联网+”模块教学的研究，并将其灵活运用到自身教学中，从而实现高效课堂的构建。

1. “互联网+”模块教学在临床微生物学检验技术教学中应用的重要优势

随着信息化时代的到来，“互联网+”在教育教学活动中的应用越来越深入，已经逐渐成为各学科教师在开展教学活动时应用的一种主要教学法。相比以往的教学方法，“互联网+”模块教学在临床微生物学检验技术教学中的应用，极大地提高了教学的交互性与自主性，学生对该门学科教学的个性化需求得到了满足。交互性是指教学中教师与学生之间可以借助互联网平台进行互动与沟通，学生可以通过互联网平台自主地对教师发布的任务展开学习与探究，并且还可以针对其中的重难点问题与教师以及其他同学展开交流。而教师则可以通过互联网平台，了解学生对自身教学的反馈，并有针对性地对模块教学做出调整。自主性是指学生可以借助互联网收集多种形态、内容丰富的学习资源，学生成为课堂教学主体，打破了以往临床微生物学检验技术教学在时间和空间上的局限性，学生可以随时随地展开自主学习，自主学习能动性被充分调动。所以，“互联网+”模块教学在临床微生物学检验技术教学中的应用，有助于学生综合能力的提高。

2. 模块化教学的主要模块划分

2.1 技能培养模块

该模块教学开展的主要目的是：一方面，深化学生对有关临床微生物学检验实验知识的掌握，促使学生了解实验安全操作知识；另一方面，促使学生熟练掌握各种临床微生物学检验实验的基本操作，主要包括接收实验标本、存放实验标本、显微镜的使用、细菌和真菌的培养、细菌和真菌的鉴定、细菌的观察、培养基的制作、染色技术、实验用具的消毒与灭菌、标本的消毒与灭菌、试敏等。

2.2 临床应用模块

教师在具体开展临床微生物学检验技术教学前，可以将临床应用模块所涉及的理论知识部分制作成教学课件，将临床检验操作过程制作成视频，借助微信群或者QQ群将课件和视频传递给学生，学生可以利用课件和视频进行课前预习，并制定实验方案。在开展临床应用模块教学时，教师应组织学生到学校的微生物学检验实验室，根据学生自己制定的实验方案进行实验操作。需要特别注意的是，在这一过程中教师不要过多干预，只需要为学生提供疑点解答、技术咨询，并且教师还应该加强对学生实验的巡视，及时发现学生在实验中的错误操作，及时进行纠正。在学生完成实验操作后，教师可以引导学生针对实验结果进行分析与讨论，对实验失败或者成功的原因进行总结，促使学生在该模块教学中夯实对理论知识的掌握，并且提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.3 临床实习模块

教师在运用“互联网+”模块教学开展临床微生物学检验技术教学时，一定要对临床实习模块教学引起足够的重视，可以组织学生到医院参观微生物学检验的整个过程，使学生切实了解临床微生物学检验中各设备、仪器的正确使用方法，以及检验质量控制、检验操作技能等[1]。教师还应带领学生观摩微生物学检验实验室工作人员的临床诊断过程，为日后职业发展奠定良好基础。

3. 传统临床微生物学检验技术教学存在的不足

进入信息化时代，各种终端设备、APP以及社会平台等不断涌现，并且在人们日常工作与生活中的应用越来越深入，各个行业在运行与发展的过程中都开始关注和重视信息化建设，自然也包括教育事业。在“互联网+”广泛应用的背景下，传统临床微生物学检验技术教学中存在的诸多弊端逐渐暴露出来[2]。一方面，教学形式较为单一。虽然现阶段很多学校已经进行了信息化建设，引进了多媒体教学设备，但是依然有一部分教师在采用传统灌输式的教学方式，学生仅仅是被动接收，这严重削弱了学生的学习兴趣，教学效果难以得到提高。另一方面，过于重视理论教学，忽视了实践活动的开展。因为课堂教学时间有限，很多教师都是争分奪秒地讲解相关的临床生物学检验理论知识，开展实践教学的时间较少，导致学生的专业技术能力、分析能力、创新能力等均难以得到有效提高。

4. “互联网+”模块教学在临床微生物学检验技术教学中应用的有效策略

4.1 通过小组合作的方式开展模块化教学

首先，教师可以根据学生的临床微生物学检验技术学习水平将学生划分为不同的小组，并且各组均需要设置小组长[3]。课前教师可以利用网络教学平台、微信公众号等将下节课的教学内容提前告知学生，同时引导学生以小组为单位展开课前预习，并告知学生将进行预习测试，以此保证预习质量。其次，在正式开展教学活动时，教师可以先对针对学生个体进行预习测试，测试的形式以书面为主。测试题的涵盖面必须广泛，要涵盖各基础知识点，以此考查学生对基本概念的掌握。测试成绩纳入学生学习考核。最后，在进行小组测试时，采用的测试形式需以答辩为主。教师可以借助一些相关的案例提出问题，学生以小组为单位进行解答。需要注意的是，在小组作答时，除了要让小组代表发言，还应该随机抽取其他小组成员补充答案，以此提高整体学生的参与感。

4.2 拓宽教学内容

教师在应用“互联网+”模块教学开展临床微生物学检验技术教学的过程中，应该加强互联网技术的运用，拓宽教学内容。课前教师可以通过网络平台收集一些相关的病案，并借助多媒体教学技术，利用视频方式生动形象地呈现病案，吸引学生的注意力。同时，引导学生对病案展开分析，针对学生在分析病案时普遍存在的问题和轻易出现的问题进行重点讲解，提高教学的针对性[4]。另外，教师还可以将从网络平台收集的病案在开展课堂教学活动前便发送给学生，要求学生围绕病案进行分析并制作教学PPT。在教学课堂上，教师可以与学生进行角色互换，由学生借助自制的教学PPT对病案进行讲解，发表自己的观点，其他学生可以进行补充，也可以发表自己的不同观点。这样不仅充分体现了学生的主体位置，同时还极大增强了学习的自主性，并且还可以使学生感受到教师这一角色的辛苦，从而更加认真地对待学习。

4.3 构建翻转教学课堂

教师在临床微生物学检验技术教学应用“互联网+”模块时，可以构建翻转教学课堂。当前社会对人才的要求越来越高，并且对于临床微生物检验技术来说，要求并非一成不变的。随着科学技术的不断发展，临床微生物检验技术也在不断进步和发展，这就要求相关人才必须具备较强的自主学习能力[5]。为此，教师可以加强翻转教学课堂的构建，将以往在课堂上教授的内容转移到课下，教师可以将原本需要在课堂教学中讲授的知识制作成视频，让学生在课下借助教学视频进行自主学习，学生在自主学习的过程中，可以将自己遇到的问题和疑惑及时通过校内教学平台进行反馈，在教学平台上针对这些问题进行讨论和探究。教师也可以通过后台对学生提出的问题进行统计，了解学生在自主学习中普遍遇到的问题和通过共同讨论与探究没有解决的问题，并以此为基础设计临床微生物学检验技术教学的内容，从而提高教学的针对性和有效性。对于临床微生物学检验技术教学来说，其大部分内容都比较适用于翻转教学课堂的构建。通过翻转教学课堂的构建，不仅可以训练和发展学生的自主学习能力，同时还可以节约课堂教学时间，使得课堂教学变得更加高效，并且还可以帮助教师及时了解学生的学习能力。

4.4 加强实践教学活动的开展

临床微生物学检验技术教学是一门具有较强实践性的学科，教师应用“互联网+”模块教学时，不能仅关注理论教学，同时还需要对实践教学活动引起足够重视。针对实践教学设置专门的模块，以此保证学生有充足的时间进行实践。在开展临床微生物检验技术实践应用模块教学时，教师需遵循由简单到复杂的基本原则，循序渐进增加实践难度。教师在开展实践应用模块教学时，应积极通过“互联网+”技术的运用，实现跨学科融合，将微生物学检验技术实践应用教学和临床医学有机融合在一起，以此为学生日后临床实习奠定良好的基础[6]。教师在开展实践教学活动时，还可以通过“互联网+”技术的运用实现理实一体化教学，可以将学生需要掌握的临床微生物学检验实验室相关法律法规、病原生物安全知识等制作成教学视频融入实践教学。实践应用模块的内容主要包括病原菌的分离及检定、细菌耐药性的检测、医院感染控制监测等，综合训练的内容主要包括G+球菌检验、G-杆菌检验、真菌检验、临床标本微生物学检验等[7]。教师在组织学生进行综合训练的过程中，可以借助“互联网+”技术，将学生的整个训练操作过程录制下来，并上传到校内教学平台，课下学生可以自主登录到该平台上观看，以便学生自主发现在综合训练中存在的问题。在学生进行综合训练时，由于学生数量较多，教师很难有效监督到每一名学生的训练，通过教学平台，教师可以发现学生存在的错误，从而及时做出纠正。

结语

综上所述，教师在开展临床微生物学检验技术教学活动时，一定要不断进行教学反思，以此及时认识到自身教学中存在的问题，并积极进行教学创新改革。进入信息化时代，教师应加强“互联网+”模块教学在临床微生物学检验技术教学中的应用，使得原本枯燥、乏味的教学变得更加生动和形象，提高其对学生的吸引力，促使学生积极自主地参与临床微生物学检验技术教学，同时训练和发展学生的自主学习能力，为学生日后学习与发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]黄曦悦，王婷婷，李冬冬，等.基于SPOC与虚拟仿真试验混合式教学的探索与实践——以“临床微生物学检验技术”为例[J].国际检验医学杂志，2022，43 （15）：1908-1911.

[2]李小宁，李婕，陶绍能.以病例为中心的情景模拟教学模式在临床微生物学检验技术实习教學中的应用[J].沈阳医学院学报，2022，24（4）：436-439.

[3]鞠晓红，王月华，曹亮，等.临床微生物学检验技术课程思政教学体系的研究探索[J].中国现代教育装备，2022，（7）：108-110.

[4]谢宁，郭杨柳，蒋瑶，等.技能竞赛引领临床微生物学检验技术实践教学改革的探讨[J].科技视界，2022，（8）：121-123.

[5]许雨乔，宋为娟.成果为导向教育模式在临床微生物检验技术教学中的应用研究[J].现代医药卫生，2022，38（2）：328-331.

[6]康海全，曹颖，顾兵，等.案例式演讲在临床微生物学检验技术实践教学中的意义[J].继续医学教育，2021，35（12）：72-74.

[7]任明，赵雪松，邓佳宾，等.虚拟仿真实验教学模式在临床微生物学检验技术见习带教中的影响研究[J].中国卫生产业，2020，（36）：4-6.

作者简介：赵梓霖，硕士研究生，研究方向：微生物学与感染。