摘 要：随着信息技术应用能力提升工程2.0的推进与实施，江苏省溧阳市昆仑实验幼儿园在落实校本研修与任务点的过程中，形成了一系列有效的机制与措施。在实践中探索信息化在幼儿园的合理运用方法，满足教师在学前思方面的需求，在学后会运用，加速了江苏省溧阳市昆仑实验幼儿园智慧化校园建设的进程，更让信息技术与幼儿园领域学科相融合，让幼儿在趣味性、引导性、体验性较强的信息技术活动中获得了能力与素养的提升。

关键词：信息技术；能力点；校本研修；学科融合

作者简介：史苏超（1986—），女，江苏省溧阳市昆仑实验幼儿园。

自信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称“2.0工程”）实施以来，江苏省溧阳市昆仑实验幼儿园（以下简称“我园”）结合自身实际，坚持以信息技术服务一日活动的理念，不断创新探索。2.0工程的开展让我园教师在课程游戏化的实施过程中更高效、更主动，让孩子们在一日活动中更自主、更愉悦。接下来，笔者从计划、慧学、善研、乐创四个方面，对我园的信息技术服务教学模式进行总结梳理。

一、计划：结合园所情况，规划课程实施

精心准备，扎实推进。我园以“建设数字学校、打造智慧校园”为新时期办园规划目标，围绕“高起点规划、规范化建设、标准化配备、跨越式发展”的工作思路，将其与2.0工程互融互通，全力推进智慧校园建设［1］。

（一）明确目标支架

我园将智慧校园建设目标、园所育人目标和2.0工程目标结合起来，使其相辅相成，互相渗透。教师智慧创新发展，幼儿启智个性成长，学校优化高效管理。具体目标如下。

1.教师层面：教师应明确2.0工程的必要性、重要性，能按要求完成能力点的学习与应用，提高自身的信息技术应用水平，并能在领域教学中运用3.0平台、白板等信息化设备，创新信息技术的运用方式。

2.幼儿层面：幼儿应能积极主动地参与信息技术活动，接触并使用网络技术进行操作，会使用简单的信息技术软件，进而全面提高自身的学习品质，促进各方面能力与素养的提升。

3.幼儿园层面：完善幼儿园信息教育环境，建设园所信息技术常用软件资源库，探索信息时代幼儿园教师管理的新模式。

我园计划通过实施2.0工程，切实提升全园师幼的信息素养，探索信息时代教育治理的新模式，加快智慧园所的建设步伐。

（二）形成管理支架

团队合作，潜心研究。我园2.0工程项目的运作凝聚“四力”：幼儿园行政领导力、教科室指导力、教研组执行力、信息技术支持力。四方协同，发挥各自的优势，做到分工明确，责任落实。行政小组负责项目工作统筹管理和测评考核，教科室负责园本实施指导与管理，教研组负责领域学科与技术的融合实践，信息技术组负责信息技术指导支持，“四力”配合，形成了骨干引领、区域联动、团队互动、整体提升的校本研修新模式。

（三）制定制度支架

制度是教科研工作顺利、高效开展的保障，在2.0工程的实施过程中，我园依靠制度管理，形成一系列切实可行的规章制度并认真落实。我园结合园所实际，以“过程考核+成果考核”为导向，遵循应用驱动、精准测评、以评促用的原则。

对教师的学习情况，我园实行学时学分管理制度，如考勤管理、请假管理、作业管理、成果管理等，为认真完成相关研修作业，参加教研培训的教师建立优秀学员档案。例如，我园对于高效完成的优秀2.0工程相关作业进行全园展示分享，将工作中使用创新技术或论文获奖等表现突出的教师记入优秀学员档案。

我园将以上评价的結果作为教师年度考核的指标，用以激励教师。制度的形成全面、具体、适宜、可操作，促进了2.0工程实施效果的提升。

二、慧学：结合教师需求，沉浸学习能力点

我园召开2.0工程项目的启动会议，教师则通过“三学一拓”，结合自己工作中的瓶颈，有针对性地进行能力点选择。教科室要确保教师的学前思需求得到满足，使教师学后会运用，进行线上线下混合研修［2］。我园立志全面促进信息技术与教育教学融合创新发展，强化过程管理，积极稳步推进，确保高质量完成能力点任务。

阶段一：导学

我园召开能力点导学会议，为教师解读方案，使其了解能力点选择的要求；详细地解读了考核时间、考核内容、考核要求与流程，清楚地说明了不同等级能力点的完成要求和考核要求。

阶段二：探学

基于部分教师对于自己的能力基点不太清晰这一情况，我园设计了调查问卷，帮助教师精准定位自己在信息技术上的优势和缺陷。教师则根据自己有待提升的方面，进行能力点选择。教科室统计教师的能力点选择情况，对数字教学资源管理、学校交流与合作、演示文稿设计与制作、评价数据的伴随性采集这四类及时进行数据分析。这一举措有效地帮助了各教研组调整组内下阶段的研修主题与内容。

阶段三：自学

1.网络研修自学：教师自主参与网络课程学习。

2.校本研修自学：教师围绕所选能力点进行有针对性的信息技术园本培训。培训技术点：PPT制作、录屏、视频制作、绿布抠像、录制技巧等。

阶段四：拓展

全体教师100%完成网络研修，并按要求进行深入总结。全体教师都能熟练使用一体机设备进行集体授课，能使用网络程序统计幼儿活动的情况，并能进行线上家长会、连麦交流等。

我园以“教师自评—教研组互评—学校总评”的方式对教师的能力点、信息技术应用能力进行考核，建立有效的评价机制，保证全园教师完成培训。我园注重打磨教师优秀能力点，进行总结和案例分享，促进全园整体总结。

三、善研：夯实教师技能，进行有效的校本研修

为了让信息技术更好地助力幼儿园活动，提高保育教育质量水平，我园利用2.0工程的实施契机，构建“三动”校本研修机制，开展校本实践。该机制包括园长带动、组长驱动、全园行动三个方面，让全园教师参与校本研修。

（一）定制式研修体系，使教师信息化教学能力提升更精准

为了实现精准分层，我园实行教师梯队培养机制，即“老教师技术培养—新教师专业培养—骨干教师创新培养”的教师培养模式，以教育教学与信息技术的融合创新，推动活动有效组织、高效开展。

（二）多样化教研模式，使信息技术与集体教学深度融合

1.圆桌会议，教师研修。科学引入圆桌会议，会议的参与者一般是5人，活动次数是随机的、按需开展的。来自同一年级组或教研组的教师工作内容相似，研修内容是日常工作中家园配合的信息化问题或集体活动、区域游戏中的信息技术使用案例等，议题切口小，研以致用。

2.任务驱动，实践研修。活动包括能力点驱动、信息技术课驱动、教研展示活动驱动、论文评比驱动等。活动日在单周周二的中午，是固定的小教研日。

3.沉浸式主题研修。教师走进活动现场，针对集体活动中的问题，进行研课、磨课；利用钉钉平台实现云共享，使活动组织智能化、现场研讨数据共享化。教师在教研过程中进行思维碰撞，可为自身的研修和专业成长助力。主题研修固定在学期的园本培训日和基地教研日。

“精准分层+创新团队”不仅让校本研修更有实效，也让我园的信息化建设走上快车道。我园以信息技术手段构建精准活动模式，多媒体数字资源库、信息化课程建设成效显著。

（三）聚焦式校本教研，使信息技术与园本教研并肩前行

信息技术校本研修聚焦学期内重点关注和研讨的主题，信息技术校本研修的目的是让信息技术和领域学科相融合，让信息化手段助力集体活动的开展，并让教师在研讨中解决活动中问题，开展头脑风暴，进行思维碰撞，让教师在有思、有研、有感的校本研修中提高业务水平。

案例分享：运用现代化教育技术提高幼儿数学思维教研活动。

1.课例分享：鲍妍老师和数学教研组老师，针对大班数学活动“吃了魔法药的哈哈阿姨”进行备课、说课、试教。鲍老师就本次活动的应用技术、教学策略、活动效果等展开了详细的设计分享。

应用技术：本活动借助C30平台、交互式一体机、互动课堂和一对一的平板进行操作、评价，运用了微课过程展示、发送任务操作、同屏投屏讲解、动态展评等信息技术手段。

教学策略：利用信息技术形象直观的特点，激发幼儿的学习兴趣，拓宽幼儿的眼界；利用信息技术不受空间、距离限制的特点，使复杂的过程简单化、趣味化，丰富幼儿操作与表现的经验，提高活动效率；利用信息技术能使枯燥的操作活动形象化、动态化，快速及时展现的特点，营造自主探究、乐于操作和积极评价的互动氛围。

活动效果：信息技术优化了数学教学过程。（1）教师通过信息化手段和情境创设，调动了幼儿参与活动的兴趣；（2）教师通过闯关游戏激励幼儿在人机互动中进行操作和探索，简化了原来数学教学中因材料烦琐而造成的幼儿在操作、展示方面的困难，有效节约了教师制作大量操作材料的时间；（3）教师运用平台动态展评、互动课堂，方便对幼儿的操作过程、活动结果进行实时拍摄、展示、评价，使幼儿快乐自主地体验，感受到图形拼搭游戏的乐趣。

2.分组研讨：结合本次活动，持续开展分组研讨、小组分享。

第一组：趣导入。第一组围绕鲍老师的导入环节进行讨论。信息技术将哈哈阿姨的声音、图像等多种信息进行有机组合。兴趣是幼儿最好的老师，教师创设各种形象生动的情境，能充分调动幼儿的视觉、听觉等多种感官，激发幼儿的学习兴趣。

第二组：乐过程。第二组围绕数学活动过程展开交流，白板的运用、3.0平台的尝试，让数学活动在趣味游戏中开展。小组经过讨论，指出在幼儿园教学活动中，适宜地运用信息技术，可优化以往的常规教学，变静为动，化抽象为具体，从而解决数学活动的重点、难点问题。

第三组：巧评价。第三组围绕“活动评价”环节进行讨论。信息化评价可打破常规的教师一言堂评价模式，教师可运用信息技术中的放大镜模式、音效模式、任务展览模式等创新评价，让幼儿的活动积极性更高，活动参与度更高，使活动效果更好。

3.小组汇报：分组成果分享，由各年级代表通过重点提炼、案例分享、总结提炼进行发言。本次教研活动一改传统的教研方式，邀请教师通过分组研讨，各抒己见。通过课例打磨，教师不断进行自我反思，不断成长。

四、乐创：感悟研修成果，引领创新举措

得益于一年多的2.0工程实践，我园全面推进信息技术的应用与实践，教师聚焦幼儿本位，实现信息技术与游戏、生活的融合［3］，教師的教科研能力水平和信息技术的应用能力均得到了提升。

1.提高幼儿园管理水平。办公室和备课室都配备电脑，幼儿园网络全覆盖，我园拥有了自己的官方网站和公众号。我园视频监控全覆盖，有幼儿园门禁系统，运用信息技术一体化办园。我园构建了“小鱼易联”平台，让集团办公更高效。我园还运用信息技术管理园所资料，全园教师把资料上传云盘，按级分类，这方便了教师随时随地寻找资料，也能有序地保存园部电子资料、班级资料等。

2.推动教育科研工作。2.0工程的实施为教师的自我成长和发展提供机会，让教师在丰富网络资源和便捷的学习平台中自主学习和集中培训。我园在园本培训中运用了信息技术，通过发放“培训需求与困惑调查问卷”，迅速导出数据，进行分析。教科室及时根据调研结果，找准培训内容的切入点，让园本培训更加有的放矢［4］。

3.推动幼儿能力的发展。幼儿活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。动听的音乐、五彩斑斓的图画，都能吸引幼儿的注意力，激发他们的语言兴趣。教师提供生动、形象、直观，感染力、渗透力强的教育信息，有助于吸引幼儿积极参与趣味性、引导性、体验性强的信息技术活动，提升幼儿在活动中的参与性和互动性，使其获得能力的提升。

4.完善幼儿成长资料。建构幼儿电子档案，以数据化和可视化的形式将幼儿的成长记录下来。运用信息技术记录幼儿成长，教师们利用视频剪辑工具——剪映App，进行视频剪辑、文字转语音、添加字幕、添加背景音乐等操作，将学到的技术用到幼儿成长记录中，为家长和幼儿园服务。

5.优化家园合作平台。通过新媒体手段与家长进行及时有效的沟通，实现双向的信息传递。我园利用钉钉班级圈，开展线上家长会，开展“云”活动，使家长可以通过云端走进幼儿园，走进孩子们的活动中，让家长对幼儿园的课程建设和孩子的能力与表现有更真切的了解。

6.运用信息技术助力班级管理。巧用希沃思维导图、动画小技巧，巧用小工具、移动授课，巧用课件库、班级优化大师等希沃白板的基本功能。教师们能熟练使用放大镜、尺规工具、计时器、移动授课、传屏功能、摄像功能、班级优化大师等，能够实现快速备课，打造高效游戏活动。

未来，我园将继续探索新的教学模式，朝着能用技术、会用技术、善用技术的方向发展，让信息技术更好地为教学活动开展、教师成长、孩子发展服务，真正做到“教育为技术领航，技术为教育服务”。

［参考文献］

杨术亮.信息技术在幼儿园教学中运用的误区及对策［J］.学周刊，2019（30）：178.

连爱春.试论多媒体在幼儿教学活动中的有效运用［J］.成才之路，2019（27）：72-73.

祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界［J］.电化教育研究，2012，33（12）：5-13.

张海英.幼儿园园本教研之管理者与教师关系构建新探［J］.中国校外教育，2010（11）：26.