郝琳娟

摘要：随着素质教育模式的深入实施以及“双减”政策的全方位落实，小学教育教学备受社会各界关注。新课标理念下，重视以学生为主体，以终身发展为根本，需要学生在学习过程中掌握有效的学习方法，这对教师的教学方式提出了更高的要求。教师不仅应当重视知识理论的教学，还应当重视对学生进行学习方法、价值观念、情感态度的培养与引导。本文从“双减”背景下培养小学生英语自主学习能力的重要意义着手分析，提出培养小学生自主学习能力的几点策略。

关键词：“双减”背景；小学英语；自主学习能力；培养方法

小学阶段是学生心智快速发展时期，过于繁重的学习压力不仅影响学生的锻炼、休息、娱乐时间，还影响学生的心理健康，这与素质教育的初衷背道而驰。“双减”政策出台的目的是通过加强学校教育，提高学校课堂教学质量，优化作业布置，提高课后活动质量，减轻学生的课业负担，达到提升学生综合素养、构建教育良好生态的目的。“双减”减轻了家长的精神负担和家庭的经济负担，让学科教育重新回归学校主阵地。作为核心素养的关键组成部分，自主学习能力对于小学生的身心健康以及学习效率有重要的影响。在“双减”政策背景下，英语教师应当将培养小学生核心素养定为主要目标，在教学过程中，不仅要根据英语学科特点进行科学的课堂教学设计，还应当采用恰当的教学方法与教学策略，充分结合小学生身心发展特点，着重培养小学生的自主学习能力，从而为其今后的深入性学习筑牢学习基础。

1   “双减”背景下培养小学生英语自主学习能力的重要意义

1.1符合“双减”政策与新时代素质教育理念

加强对小学生英语自主学习能力的培养，符合“双减”政策与新时代素质教育理念的要求，教师应紧跟时代与教育体制改革发展方向，引导小学生向自主性与合作性的创新型探究学习模式转变，实现小学英语教学目标的同时，为小学生的终身学习奠定基础。新课标中明确指出，英语课程改革的重点应放在实践、体验、合作、交流与参与等多样化学习方式以及任务型教学模式当中，着重培养小学生英语综合语言应用能力，促使英语学习的过程能够成为小学生主动思维以及积极情感态度形成的助推力，并在此过程中逐步培养小学生跨文化学习意识，提升小学生自主学习能力。

1.2提高学生学习效率以及学习成效的重要保障

自主学习能力，就是能够自己主动去学习，有兴趣去学习的能力。但需要明确的是，自主学习能力与自己开展学科自学并不相同。因此，小学生进行英语自主学习主要是指小学生能够主动、积极与独立地进行英语学习。此项能力的培养主要通过明确学习目标、激发学习兴趣、提高自我管控以及优化自我评价等多方面协同作用。在小学英语课堂实践教学过程中，许多学生并不会进行自主学习，而是一味地靠英语教师机械化引导与督促，老师说一步，学生就完成一步，缺乏自己的主观判断能力。但是在“双减”政策实施与倡导素质教育背景下，从小学生角度来分析，只有自身具备一定的自主学习能力，才能够有效提高学习质量。当小学生掌握了自主学习方法之后，就能够在课堂教学前将相关知识进行全面预习，通过有效的预习，找出自己的学习难点，从而积极主动地参与到课堂学习过程中，听取教师的讲解。在课后认真完成教师布置的巩固与提升作业，并在此过程中主动查找与翻阅相关资料，可以有效促进学生对英语知识的掌握与运用。当小学生通过教师教学配合自主学习实现成绩提升之后，还能够得到家长、教师与他人的赞扬与鼓励，这不仅能够调动小学生学习的积极性，还能够提高其英语学习兴趣。因此，在小学英语课堂教学过程中，不仅应从教师角度出发，重视培养小学生的英语自主学习能力，助力提高课堂教学质量，还应当从学生自身角度出发，着重培养和提高学英语自主学习能力，进而有效提升学生英语学科成绩和综合素养。

2   “双减”背景下培养小学生英语自主学习能力的主要方法

2.1充分利用互联网+模式，助力小学生英语自主学习能力的提升

随着科学技术的飞速发展，互联网信息技术已经被广泛应用到各个领域当中，尤其是在教育教学发展中，应用互联网与信息技术，极大地提高了课堂教学质量与教学效率。小学英语教师应当紧跟时代发展步伐，合理应用信息化技术手段，培养小学生的自主学习能力。教师可以从以下两个方面着手：一方面，合理应用信息技术，构建情境教学模式。小学生在英语学习过程中很少有机会进行口语锻炼。教师可以合理应用互联网+环境，为其营造口语锻炼教学情境，给小学生提供更为丰富的口语锻炼机会。例如，在学习与动物相关的词汇和语篇时，教師可以充分利用互联网为学生打造一个“动物世界”。借助多媒体教学工具模拟真实的森林环境，播放各种动物的声音，通过大屏幕播放各种动物视频资料。然后在电子屏幕中呈现一句英文：“I have many animal friends.”此时屏幕上呈现出模糊的动物图片，可以看清动物身体形状，但不能看出真实面貌。紧接着屏幕上闪现动物的重要身体部位，然后出现英文提示语音和文字“They have big eyes ”“They are yellow”。屏幕上会出现此种动物的眼睛与身体颜色，此时引导学生用英文抢答这是哪种动物。当学生回答正确时，可以进行单词拼读巩固练习，从而加深记忆。充分利用信息技术，能够为学生营造更多元化的教学场景，增强小学生的真实体验感。另一方面，借助信息技术，促进小学生相互交流、合作与互动，从而培养其自主学习能力。英语教师在利用信息技术进行课堂教学的过程中，应当重视学生之间的互动与合作。在小学英语教材当中设置了大量的基础性知识对话内容，其主要教学目的就是引导小学生灵活运用所学内容开展英语交流与沟通，从而在拓展与丰富英语知识储备的前提下，提升口语交际能力。在此背景下，教师可以充分利用信息技术，为小学生营造多样化的口语交流情境，引导和鼓励其根据不同的情境灵活运用不同的词汇与句型对话。在教学过程中，教师可以将学生按照对话情境所需人数进行分组，然后利用信息技术随机抽取英语互动对话交流情境，鼓励学生以对话小组的形式自由对话交流。在其对话过程中，教师应当全程观察学生的对话交流情况，然后根据实际学习效果，结合各小组出现的问题进行正确引导。教师通过借助信息化技术手段，在课堂教学过程中有效开展学生之间的口语交流互动活动，促使学生能够在自主学习过程中，增强自主学习意识，为今后的英语深度学习打下良好的基础。

2.2引导小学生开展课前预习

预习是课堂教学质量与学生学习效率提高的重要保障，更是培养小学生学习习惯与提升小学生学习能力的重要途径。小学生在进行课堂预习的过程中，能够对教师课堂所讲内容进行全面了解。对于一些通过课前预习就能够基本掌握的知识点，教师在课堂教学过程中能够更为高效地引导和帮助学生进行深入理解，从而达到知识巩固的目的。例如，在引导学生对“Happy birthday”这节内容进行预习时，教师可以先梳理该节内容的重要知识点，从而为学生制定针对性的预习方案，保证小学生在明确课程预习目标的前提下，掌握与理解该节内容中的重点词汇、语句等。除此之外，教师还可以引导小学生从课文内容中摘抄陌生词汇和语句，自主查阅相关资料，并进行针对性记忆，从而加深对英语知识的掌握与理解，同时引导学生养成记笔记的良好学习习惯。在预习过程中，教师还可以借助多种方式培养小学生的自主学习能力。

2.3树立学习自信心，增强小学生自主学习意识

自信是成功的动力，更是一种思想境界。以自信心为出发点，将学习意志、学习信念、学习兴趣以及学习注意力进行充分融合，引导小学生在充满自信的状态下开展英语学习，能够有效帮助其摆脱英语学习过程中怕错、怕忘等心理。思想感悟是一种学习潜能，教师应以悟性为基础条件，将小学生记忆力、思维能力、感知能力以及想象能力进行协调统一，推动小学生学习自信心的有效提升。在小学英语教学过程中，教师可以创设问题情境，从而有效激发小学生对英语知识自主学习的浓厚兴趣。教师还可以开展多样化的课外英语学习兴趣小组活动，例如，引导小学生以课下搜集图片与实物、听英语音频、看英语动画视频、学唱英文歌曲、画英语知识结构思导图等多种方式，挖掘小学生的自身才能。除此之外，教师应当从自身角度出发，努力完善与优化自身知识架构与专业素养，提升教学水平与指导学生自主学习的能力，从而做到授课方式新颖、指导方法科学、教育启发性强，为学生创设自主探索与自主学习的良好课堂教学氛围。教师在教学过程中还应当注重改变传统教学模式下的师生紧张、对立关系，促使教师与学生在平等的状态下进行深入的沟通与交流，鼓励学生在自主学习过程中突破思想禁锢，敢于大胆探索与自主求知。在小学英语教学过程中，应着重渗透理想教育与能力培养教育，合理引用比较典型的学习榜样来激励学生，从而有效激发其强烈的自主学习动力，增强其自主学习意识。

2.4突破传统课堂教学模式，构建开放型教学课堂

在“双减”政策与素质教学理念下，教师应当在课堂教学过程中将学生视为学习主体，引导学生自主构建知识体系。作为教育工作者，教师不能一味地沿用机械性、灌输性的教学模式，应当合理调整自己在课堂中的位置，从主导者转变为引导者，充当“导演”的角色，引导学生在课堂学习过程中充分发挥自己的能力。首先，小学英语教师应当将大部分的课堂空间留给学生。为了培养小学生英语自主学习能力，应当为其提供更多发挥时间与空间。教师在引导小学生英语学习入门之后，就可以放手鼓励其自主探索与学习，引导其在探索过程中发现问题、分析问题并解决问题。其次，保证课堂教学质量。自主学习并不是自学，更不等同于自由学习。由于小学生年龄段的限制，其注意力并不能长时间集中。因此，教师在引导其自主学习的过程中，应当进行适时适当的指导，确保学生能够条理清晰、目标明确地进行自主学习，从而助力其收获理想的学习效果，调动小学生自主学习的积极性。例如，在小学生开展自主学习之前，教师应当设计好学生自主学习的目标与范围，从而满足具备个体差异特征的所有学生的实际学习需求；在学习结束以后，教师应当及时检查学生的学习效果，针对学生所得出的学习结论，及时进行交流、沟通与评价，从而使小学生能够掌握更佳的自主学习方式。在小学生自主学习过程中，教师知识、同伴知识以及集体智慧对学生个体知识构建都发挥着重要的影响作用，因此，自主学习并不是单纯的个人学习行为，可以通过师生沟通、小组合作等多种方式来完成学习目标。

2.5通过创设语境及分层布置进行小学英语自主学习能力培养

小学英语教材内容丰富，这些丰富的教材内容可以开发成不同的语境故事，学生在故事中扮演不同的角色，通过对角色的演绎，学生可以更好地理解词汇的含义。小学英语语境教学是一种新的教育实践，它能很好地吸引学生的注意力，发挥学生的主观能动性，培养专注学习英语的能力。

综上所述，在“双减”政策背景下，小学英语教师在教育教学过程中，应当注重培养与提升小学生自主学习能力，指导其通过自主学习有效提升英语综合素养。在此过程中，学生作为学习主体，教师应当对其进行合理的引导和帮助，促使其对自主学习树立正确的思想认知，明确自主学习目标，从而有效增强学生的自主学习意识。在自主学习过程中，让学生灵活运用科学的自主学习方式，提高学习质量与学习成效，养成良好的自主学习习惯，为今后的学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]赵晓君.“双减”背景下小学英语课内外提升素养策略[J].小学生（中旬刊），2022（9）：79-81.

[2]梁萍.“雙减”背景下小学英语高效课堂的构建[J].陕西教育（教学版），2022（9）：21-22.

[3]郭晶晶.“双减”背景下小学英语单元整体教学“教、学、评、做”一致性研究[J].小学生（上旬刊），2022（9）：4-6.

[4]韩青.“双减”背景下小学英语个性化作业设计[J].小学生（上旬刊），2022（9）：103-105.

[5]倪婧.“双减”背景下小学英语自主学习能力培养方法探讨[J].小学生（上旬刊），2022（8）：103-105.