许文红

【摘  要】在初中生物学科教学过程中，培育学生自主性学习能力是非常关键的，可以引导学生自主探索学科重点知识，促使他们形成良好的学习习惯。在这种情况下，就有必要结合当前初中生物教学现状展开深入分析，探究培育学生自主性学习的方法。本文先阐述了自主性学习的内涵，接着明确了自主性学习在初中生物教学中的重要意义，最后从使用现代信息技术、引入生活场景元素、重视课堂互动教学、开展小组分工合作、设计学科实践作业等五个方面，提出了学生自主性学习的提升措施。

【关键词】初中生物;自主学习;学科素养

随着初中生物新课标的全面推行，学科教学也从以前的知识传授转变为了素质导向，要求教师充分关注学生核心素养的培育工作。在初中生物学科核心素养中，自主性学习能力是一项非常关键的素养，直接决定了学生参与学科学习的主观能动性。目前，我国很多初中生物教师都已经开始关注学生的自主性学习能力，并且开始在学科教学中进行针对性培育，但是最终取得的效果还是比较一般，导致学生的学科素养无法得到有效提升。下面也以此为切入点，谈一谈初中生物教学中培育学生自主性学习能力的实践策略。

一、自主性学习的内涵

建构主义认为，教学过程是学生学习认识的过程。学生要获得自主学习的能力，自觉管理自己的学习，对自己的学习负责，是一个循序渐进的过程。从这个角度来看，自主性学习需要学生在学习学科知识之前，结合自身学习能力和学习动机，制定契合于自身实际情况的学习计划，并在学习过程中做好自我监控、自我反馈与自我调整，完成独立自主的学习过程。通过自主学习与思考，结合教师的引导以及同伴的互助，以探索的方式展开对教材的对话，从而在习得知识的同时，锤炼了个人的学科素养。

二、初中生物教学中学生自主性学习的重要意义

（一）增强学生自学能力

课堂是向未知方向挺进的旅程，需要教师精心的组织与引导，更需要学生自主自觉全身心的融入与互动。但结合当前的学科教学来看，由于部分教师的课堂教学过于僵硬，挫伤了学生的学习积极性，导致部分学生已经对生物学科产生了显著的心理抵触。在这种情况下，教师也应该通过各类可行的方式重新激发学生的学科兴趣，引导他们自主学习学科知识，增强他们的自学能力，实现学科教学中教师与学生的高效合作与联动。

（二）提升学科教学效果

初中生物教师着力于提高学生的自主性学习能力，也可以较好地增强学科教学效果。在新课标全面推行以后，初中生物教师需要在学科教学中重点培育学生的核心素养，突破传统知识教育的枷锁。当学生自主性学习能力增强以后，他们就可以在学科学习中积极探索重难点知识，并在这个过程中不断增强学科实践能力与应用能力，实现理论知识与实践应用的统一联动。这样以后，学科教学的难度就会显著下降，并且更容易取得预期的教学效果。

（三）推动学科教学创新

初中生物学科教学的时候，教师通过提高学生自主性学习能力也可以较好地实现学科教学的创新拓展。当前很多教师在课堂教学中依然比较依赖灌输式教学法，导致课堂教学比较僵硬，同时教学模式也相对传统，很难取得较好的成效。但是基于自主性学习的培育活动，教师可以积极引入情境教学法、小组分工合作法、课外实践活动等多种模式，显著拓宽了学科教学的内在元素，促使生物学科教学进入新格局。

三、初中生物教学中学生自主性学习的实践策略

初中生物学科教学中培育学生自主性学习能力是非常关键的，但目前较多教师都没有掌握其中要点，导致大部分学生的自学素养都不是很高。这里也结合初中生物学科教学的实践经验，谈一谈如何有效培育学生的自主性学习能力。

（一）使用现代信息技术，激发学生自主学习兴趣

兴趣是学生在课堂中積极参与的催化剂，是最好的教师。如果学生对于学科充满兴趣，那么他们就会在学习过程中表现出较高的积极主动性，愿意参与到学科学习中。在初中生物学科教学的时候，教师可以考虑灵活使用现代信息技术，将原本比较枯燥的学科知识，转化为文字、图片、音频、视频等多模态信息，提高学科教学的生动性与趣味性，优化课堂教学的整体环境氛围。这样以后，学生的学科兴趣就可以不断提升，给自主性学习能力培育打下较好的基础。在初中生物七年级《人体内物质的运输》教学中，教师就可以在课堂教学中引入一些关于课本知识点的动画演示视频，帮助学生理解血液、血管、心脏等多种组织的作用。这里教师可以选择一些卡通形象，通过趣味自述等方式讲述自身的作用。在这个过程中，教师也可以引导学生扮演这些组织，谈一谈自己在身体里的一日生活。教师在教学过程中也可以关注各个学生在课堂中的具体表现，明确基于信息化技术的教学模式有没有真正吸引学生的注意力，在后续教学中进行相应调整。

（二）引入生活场景元素，降低自主学习难度

学生在学习生物学科知识的时候，之所以在自主性学习能力方面表现不足，跟他们遭遇了较多学习困境也有较大关系，即不少学生都感觉生物学科比较困难，很难进行自主学习。在这种情况下，教师可以考虑引入学生熟悉的生活场景元素，引导学生通过这些熟悉知识掌握学科中的陌生知识。通过这种知识建构模式，能够显著提高学生对于学科教学内容的熟悉感，降低他们在学习学科知识过程中的难度，使得他们重拾学科学习的信心。这也要求教师可以多了解班上学生的生活环境，提取契合学生实际现状的生活元素，使得生活化教学模式可以发挥预期效果。在初中生物七年级《人类活动对生物圈的影响》中，教师组织学生课前收集相关方面的视频、图片、书籍等资料，并在课堂上展示与分享。为了提高学生对于教学内容的熟悉感，教师可以收集家乡近几年在生态环境方面的变化，让学生感受到家乡在快速发展的情况下，生态环境受到的具体影响。通过这种方式，就可以提高学生对于学科知识的熟悉感，有效降低学科学习的难度。在此基础上，教师可以结合课本知识点，让学生结合自身周围生活环境，拟定生态环境保护计划，将自身所掌握的学科知识应用到实践场景中。

（三）重视课堂互动教学，发散学生学科思维

初中生物课堂教学中，教师应注重以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”与学生“探究”过程中的合作与互动，发散学生的学科思维，最终培养学生发现问题及解决问题的能力。在传统课堂教学中，教师的主导地位过于突出，导致很多学生都处于被动学习状态，很少进行课堂互动。基于培育学生自主学习能力来看，教师通过强化课堂互动水平，可以促使学生积极参与到课堂教学中，提高他们的思维灵活性。在具体进行课堂教学的时候，教师可以考虑使用课堂提问法，通过一问一答的方式引导学生进行自主思考与探索，回答教师提出的问题。通过这个过程，就可以使得学生的学科思维能力得到全方位的锤炼。在初中生物八年级《细菌与真菌》教学中，教师就可以使用课堂提问法层层展示课堂教学的知识点。在刚开始教学的时候，教师可以给出真菌与细菌的概念，并带领学生认识生活中的真菌与细菌。接着教师结合教材知识，带领学生一起探究真菌与细菌的区别，以及两者在自然界中的具体应用。最后，教师也可以给出生活中使用真菌与细菌案例的探索作业，让学生在课下时间里自由学习。

（四）开展小组分工合作，促进学生深入学习

初中生物教师在进行课堂教学的时候，也可以考虑引入小组分工合作模式，引导学生结合课堂教学知识进行组内讨论，提高课堂教学的深度。相较于师生互动来说，学生在生生互动情境中更容易敞开心扉，共同交流学习的经验。因此，在组内讨论中，学生更容易碰撞出思维的火花，在保证课堂教学效果的同时也能够增强他们的自主学习与探索能力。在这个过程中，教师也要引入任务驱动模式，设计一些层次化的组内讨论任务，给学生的自主学习提供一定的指引，进一步保证课堂教学的成效。在初中生物七年级《练习使用显微镜》中，教师就可以引入小组分工合作模式，引导学生通过组内合作完成显微镜的小实验。在这之前，教师需要先面向学生讲解显微镜的工作原理，以及正确使用显微镜的方式。接着由学生分组使用显微镜，并且组内成员之间可以检查对方有没有正确使用显微镜。在每一个成员都使用完显微镜以后，可以在组内相互交流经验，进行学科学习的自主探索。教师在这个过程中也要做好组间巡视工作，观察每一组学生使用显微镜的具体情况，并且及时纠正一些不规范和错误操作，避免发生意外。

（五）设计学科实践作业，提高学生学科素养

初中生物教师在学科教学过程中，也应该设计一些开放性的学科实践作业，锤炼学生的综合学科素养。在当前的中学教育中，为了有效降低学生的作业压力，已经全面推出“双减”政策，要求教师秉承“提质减量”的相关原则，推动学科作业的创新。而学科实践作业可以较好契合“双减”政策的要求，同时也能够优化学生完成学科作业的过程，切实提高他们的自主学习能力，已经成为了未来教学中的重要创新拓展方向。因此，教师一定要积极探索学科实践作业的有效设计方式，使得这类作业可以发挥较好的作用。在初中生物七年级《认识生物》教学中，教师就可以布置“调查周围生物”的开放性学科实践作业。《认识生物》是初中生物的第一课，学科作业设计应该以趣味性为主，并让学生感受到生物学科的整体面貌。在具体设计学科作业的时候，教师可以让学生选择一个小型生物圈，比如小区花坛、公园内湖等，进行这些区域内生物类型的调查，并试着写出不同生物之间的关系，以及这些生物对生态环境的影响。通过这类作业，可以较好地提高学生的学科实践素养，并养成动手调查的好习惯，强化他们的自主学习能力。

四、结束语

综合来看，初中生物教学中培育学生自主性学习能力是非常重要的，能够取得较为突出的教学成果。作为一名初中生物教师，也应该充分重视自主性学习能力的作用，并在课下时间里积极跟其他教师进行教研互动，互相分享这方面的教学经验。在学科教学过程中，教师通过有效策略提升课堂的趣味性，增强教学内容对学生的吸引力，促进学生自主有效参与学科探索活动。与此同时，教师也要引导学生在课堂环境中维持高强度的交流互动，碰撞思维的火花，发散他们的学科思维，达到锤炼学科素养的目的。

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（本文系课题“初中生物教学中学生自主性学习的实践研究”的研究成果之一，立项批准号：ZJKTY21039）