钟学英

摘要：随着互联网技术的发展，现代社会对计算机专业人才的要求越来越高，不仅要求学生具有较强的理论知识和操作能力，还要学生具备一定的信息素养和创新能力。文章分析中职计算机专业教学中存在的问题，提出任务驱动法在中职计算机专业教学中的应用策略。

关键词：中職；计算机教学；任务驱动法

一、任务驱动法的内涵

任务驱动法的核心是设计任务，教师应基于教学目标和内容创设相应的任务，通过任务引导，让学生展开思考与探究，促使学生自主解决问题，调动学生的自主学习意识。任务驱动法的最大优点是可以转变学生被动学习的局面，充分调动学生学习的主观能动性。

在中职计算机教学中应用任务驱动法时，教师应事先将知识重点和难点巧妙融于任务中，让学生完成任务的同时掌握重点和难点知识。计算机课程具有实践性强的特点，且专业知识呈现系统性、层次性的特征，这就需要教师由浅入深、层层深入地设计任务，缓解学生面对任务时的畏难情绪，提高学生的学习信心，并培养学生主动探究的良好习惯，使其形成终身学习的意识。

二、中职计算机教学存在的问题

（一）教学设备更新换代较慢

在科技发展进程加快的背景下，电子产品的发展迅速。对中职计算机教学而言，教师应及时将教学设备更新换代，满足学生的动手操作需求，才能充分激发学生参与实践性学习的兴趣。但从实际来言，部分中职学校没能及时更新维护教学设备，导致实践教学环节的质量不高，难以提高学生的实践技能。

（二）教学方法较为单一

计算机教学发展时间较短，教学方法不够灵活，多数中职学校沿用基础课程的教学方法，即“填鸭式”教学模式，学生只能随着教师的引导被动学习。这不仅不符合计算机实教学践性强的特点，还阻碍了学生动手操作能力和思维水平的提高。另外，受传统教学模式的影响，学生的主体作用没有得到凸显，导致学生自主探究的积极性不强，也影响了学生知识创新的积极性。

（三）评价方式有待完善

学生的认知发展水平不同，导致他们在计算机知识和技能的掌握上有所差异。而中职学校的教育不同于应试教育，教学评价与书面考试的目的不仅是检验学生的成绩高低，还应根据学生的具体情况得出更加科学、全面的评价结果。然而，在目前的中职计算机教学评价中，教师偏重于理论知识考试，很少将学生的上机操作情况和理论考试相结合，没能体现出计算机课程的特点，导致最终的评价结果不全面。

三、中职计算机教学运用任务驱动法的必要性

（一）符合计算机课程特点

计算机教学不但要让学生掌握基础知识，而且要着重于培养学生的操作技能，让学生学会应用计算机知识解决实际问题。传统教学模式导致学生难以通过动手实践发散思维，不利于人才的综合培养。任务驱动法以任务为主线，突出学生的自主参与体验，在层次性任务的带领下，让学生以完成任务的方式形成职业操作技能。

（二）调动学生的学习积极性

学生处在身心成长的关键阶段，他们的自控能力较差，很容易受到外界环境的影响，导致学习注意力不集中。任务驱动法能为学生创设真实性的学习情境，所以在教学过程中，教师应从教学目标和教学内容出发，设计与学生认识相符的情境，让学生在情境中完成任务，唤醒其主动探究的意识。教师分析学生的学习特点和学习规律，有利于调动学生的学习积极性，帮助学生循序渐进地掌握计算机操作技能。

（三）培养学生解决问题的能力

在社会不断进步与发展的背景下，企业对未来技术人才的要求越来越高，不仅要具有专业的知识储备，还应具备自主学习能力，能遇到问题自主解决。在中职计算机教学中，教师引入任务驱动法，能为学生提供广阔的自主探究空间，锻炼学生的自主学习与探究的意识，有效培养学生解决问题的能力。

四、基于任务驱动法的中职计算机教学原则

（一）目标性

任务的设计应具有目标性，既要满足学生知识技能的提高要求，又要关注学生综合素养的培育。如在讲授Word图文混排的相关知识时，教师可以从教学要求出发，设置插入图片的任务，在学生完成任务的同时，精准达成教学目标。

（二）趣味性

在任务设计的过程中，教师应从学生的生活实际和认知特点出发。如在讲授表格制作时，教师可以让学生制作课表，让学生感受到任务完成过程的趣味性，调动他们的学习热情。

（三）可操作性

计算机是实践性非常强的专业，任务的设计必须考虑学生的实际操作水平，难度不能过高，最好从学生的知识水平出发，设计成分层任务。也就是说，任务的设计要具有可操作性，让学生愿意动手实践，帮助学生在完成任务的过程中提高知识水平和技能。

（四）开放性

开放性的任务要灵活、开放，能让学生在完成任务的同时启发思维，有效发展他们的创新创造能力。如在讲授Excel电子表格时，教师可以设计让学生排列考试成绩的任务，并将单科成绩排名“留白”，在开放性的氛围下让学生充分发挥想象力与创造力，有效提高思维发展水平。

五、基于任务驱动法的中职计算机教学策略

（一）以任务驱动兴趣，激发学生的学习热情

运用任务驱动法时，教师要把“任务”贯穿于教学的始终，围绕“任务”实现课程目标。在布置任务中，教师要为学生创造一个自主操作的平台，然后根据学生需要从旁指导。如此一来，学生能在完成任务的过程中体验成功的喜悦，感受自主探究的价值。

如在讲授制作“职业生涯规划书”演示文稿时，教师可以分解教学任务。第一，打开演示文稿应用；第二，选择演示文稿提供的“设计模板”，通过幻灯片模板建立新幻灯片；第三，参考Word中文本框的应用输入文字；第四，在网络上搜集并插入相关的图片和声音；第五，设置幻灯片动画效果和放映方式。这样一来，明确的任务目标能让学生的学习兴趣高涨，促使其主动参与动手操作的过程。同时，学生获得了学习成就感，更加鼓舞他们努力奋进，不断探究。

（二）创设实践操作情境，培养学生自主学习能力

在运用任务驱动法的过程中，教师应从学生的认知发展特点出发，通过有效情境的创设，将相关的概念、知识点融入情境任务，在教师的组织与引导下，让学生自主操作，用自己的方式完成任务。教师通过创设极具真实性的情境任务创设开展教学，能将计算机知识与学生未来职业的发展相结合，使学生体会到所学知识的实用性，有效提高学生的计算机知识应用能力。情境任务的创设改变了学生被动学习的状态，突出了他们的主体地位，让他们在自主操作中获得知识，不仅能强化他们对知识的理解，还有效锻炼了他们的自主学习能力。

如在讲授制作表格时，教师可以为学生创设生活情境，设置制作课程表的任务。任务的设置从学生的实际生活出发，更能调动学生的已有认知经验，启发学生自主攻克难题，掌握制作表格的方法，也体会到计算机知识在实际生活中的应用价值。

（三）以任务带动学生探究，启发学生的創新思维

培育学生创新素养是计算机专业人才培养的重要目标。任务驱动法以探究为手段，让学生在任务的驱动下打破思维定式，结合教材内容学会从不同的角度思考问题，进而获得独到的见解，掌握解决问题的方法，同时实现自我超越。不仅如此，任务驱动法能充分彰显以学生为主体的理念，让学生在实践中探究，从而点燃学生思维的火花，有效激发学生的创新创造意识。

如在讲授制作家居装修平面图时，教师可以将教学内容划分为不同的子任务，鼓励学生标新立异，打破常规，在校内展示学生的作品，并将优秀作品印刷成品。这样，不仅能加深学生对基础知识的理解，也能帮助学生积累丰富的实践经验，培养学生的创新思维。

（四）构建合作学习氛围，培养学生协作学习精神

在教学时，教师运用任务驱动法，通过构建合作的学习氛围，改变传统课堂单向沟通的方式，形成教师、生生间的多向沟通。在任务探究中学生进一步迸发出思维的火花，相互分享学习成果，不断增长知识与技能，同时提高人际交往的能力。

如在讲授制作电子报刊时，首先，教师要针对学生的计算机知识掌握能力、认知水平、性格特点等分组，同组的学生围绕任务共同探究，确定电子报刊制作的主题、步骤等，然后组内分工，有的学生负责文字部分，有的学生负责图片的搜集，有的学生负责版面设计等。其次，学生之间相互交流自己的想法，发挥每一个人的长处，最终完成高质量的作品。在这种沟通与合作的氛围下，学生能对知识产生新的理解。

任务驱动法的最大优点在于，为学生提供自主探究空间的同时，提供思维交流的契机，打破原有的封闭式学习状态，有效培养学生的协作学习精神。

（五）健全教学评价机制，关注学生任务完成过程

教师应通过健全的考评机制，完善中职计算机专业任务驱动法教学。在运用任务驱动法时，教师应改变单一的评估方法，更重视学生的学习过程，根据学生任务的完成状况综合评价。这样一来，不仅有助于端正学生的学习态度，还能促使学生积极参与到实践任务。

第一，注重学习过程评价。在任务设置的过程中，教师应观察学生的探究能力、思考能力等，提高评价结果的科学性。第二，开展激励性评价。教师应充分发挥评价的导向功能，以赞美和表扬鼓励学生自主探究，使其树立学习计算机知识的自信心。第三，评价主体多元化。教师以自评和互评的方式开展评价，能让学生客观且全面地认识自身的优点和不足，促使其反思与改进学习行为。此外，同学之间的反馈能开阔学生的视野，促使学生在交流中取长补短，共同进步，促进学生学生的个性化发展。

综上所述，任务驱动法是现代教育提出的一种较为新颖的教学方法，赋予学生足够的学习自主权，使学生有充分的空间开展探究式学习，提高解决问题的能力。基于此，教师应从学生的发展需求出发，以任务引领学生探究，实现优质的计算机课堂教学。

参考文献：

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[4]孙文文.探讨中职计算机教学中“任务驱动”教学法的应用[J].新一代（理论版），2021（9）.

（作者单位：常德财经机电职业技术学院<筹>）