刘晶晶

内容摘要：近年来，跨学科学习已经成为基础教育界热门的话题，而随着《义务教育语文课程标准的2022年版》的修订和出版，最新的课标划分了六个学习任务群。其中，“跨学科学习”作为一个独立的内容出现在“拓展型任务群”中。本文将对“学习任务群”的内涵进行阐述后从内涵及学习内容两大角度对“跨学课学习任务群”进行理解紧接着厘清跨学科学习的目前所面临的困境并结合初中语文教材切实提出该学习任务群的实施策略。

关键词：学习任务群 跨学科学习 义务教育语文课程标准

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称义教新课标）增加了“跨学科学习任务群”，这一明显的变化彰显了“跨学科学习”在语文教育及学习中的重要性，同时义教新课标在阐释语文的课程性质时提到：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”正因语文课程的综合性，因此在语文教学领域开展跨学科学习是十分必要且可行的。并且“跨学科学习”是培养学生语文核心素养的重要途径之一，而“跨学科学习”之所以可以成为重要的途径，也是因为其能够帮助学生综合运用各学科知识解决现实世界中所遇到的问题。相较于目前传统的分科教学易将各门学科相对独立开了，从而使学生易用割裂的思维去进行学习以及解决问题的弊端，跨学科学习可以将各学科的知识进行统整，有利于让学生用整体的眼光去学习、看待并解决所遇到的问题。此外，跨学科学习在通过不断整合其他学科知识以解决目标的这个过程中，密切联系了学生已有的知识经验以及现实生活。总的来说，实施跨学科学习的意义就在于培养学生的语文核心素养以及培养学生综合运用各学科知识解决现实问题的能力。

一.“跨学科学习任务群”的理解

1.“语文学习任务群”的内涵

相较于新版课标，“语文学习任务群”这一名词先是出现在《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称高中课标）的“课程结构”的相关阐释之中，并且也首次将课程内容以学习任务群的形式呈现，设置了十八个语文学习任务群。义教新课标明确说明该版课标加强了学段之间的衔接，体现了学习的连续性和阶段性，因此在新版课标中，最大的变化之一莫过于将旧版课标的“课程目标与内容”进行拆分并新增了六个语文学习任务群组成了“课程内容”。纵观课标的变化，语文课程目标从“双基”“三维”再到“语文核心素养”，课程内容必将随着目标的变化而不断的发生变革，“语文学习任务群”作为“课程内容”的重要组成部分，也一定有自身所带的时代性和针对性。通过对比高中课标和义教新课标关于语文学习任务群的相关阐释，我们可以将其进行整合得出：语文学习任务群是语文课程内容的组织和呈现方式，它是由相互关联的系列学习任务所组成的。语文学习任务群皆在培养学生的语文核心素养，注重多层次目标的发展，具有情境实践性和综合性。

2.“跨学科学习任务群”的内涵

义教新课标中六大学习任务群按知识的整合程度由浅入深排序，其中“跨学科学习”是最后一个学习任务群，也是知识整合程度最高的。义育新课标中对“跨学科学习任务群”内涵的阐述如下：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”

从课标中对该学习任务群内涵的表述中我们可以看到，“跨学科学习”引导学生能够跨时空学习语文，十分注重学生语文学习与其日常生活的联系，一直强调要引导学生“在真实世界学语文”，这不仅拓宽了语文学习的边界同时也体现了该学习任务群学习方式、内容、资源等的“高阶整合”。同时通过逐句分析我们可以发现“跨学科学习”的内容载体是“语文实践活动、学科学习、社会生活中有意义的话题，阅读、梳理、探究、交流”，而跨学科学习因素是“课堂内外、学校内外、综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”，最终目的是“拓宽语文学习和运用领域、提高语言文字运用能力”。进行统合后我们发现在“跨学科学习任务群”的内涵中始终离不开的是“语文实践活动”，也就是說“跨学科学习”的落点始终要在语文教学上，在实施的时候也要注意“跨”的度。

从横向来看，六大学习任务群是根据学生身心发展的规律及学习的特点去进行设置的，学生的认识是由感性到理性的一个螺旋上升的过程，因此学生是根据“基础型学习任务群”到“发展型学习任务群”再到“拓展型学习任务群”这样的顺序来进行学习的。从纵向来说，从第一学段到第四学段每个学生都需要学相同类型的学习任务群，不同的是学习内容的难度会逐段递增。

“跨学科学习任务群”中第一学段的学习内容较为简单，比如养护一种绿植或者小动物，然后综合运用语文、科学、等多学科知识去进行观察和记录，；第二学段，是积极参加学校或社区举办的文化主题活动，能够在活动中学习语文；第三学段要开始能够综合运用语文、科学等多方面的知识和技能，通过小组合作研讨，共同设计活动等并能够运用跨媒介的形式分享成果，第二学段和第三学段主要是围绕日常生活的话题来进行探究，让学生“在生活中学习语文”；第四学段的学习内容有能够就社会热点问题开展调查，组织讨论，综合运用多学科的知识撰写调查报告，多形式分享成果等。从以上的分析可以看出，对学生的语文核心素养的要求以及培养力度会随着学段的变化而变化。这就意味着教学不仅要适应学生的现有水平，而且要发挥其对学生发展的主导作用。

总而言之，无论是从内涵还是其的学习内容来看，“跨学科学习任务群”其实就是要重新贯通学生和真实生活世界的有机联系，侧重于大致语文“综合性”“实践性”的特点并从以上两个特点出发培养学生的语文核心素养。

二.“跨学科学习任务群”所面临的实施困境

1.对“跨学科”的理解存在偏差

随着新版义务教育课标的修订和出版，对“跨学科学习”的研究愈来愈火热，但在实际教学中，仍存在着对“跨学科学习”理解有偏差的情况，田娟和孙振东（2019）通过对一些中小学跨学科教学实践进行考察发现，现实中的跨学科教学存在实践落差和认识误区。“实践落差可概括为教学内容‘拼盘化、教学形式‘杂糅化和教学方法‘研究化三个方面。，而导致跨学科教学实践落差的原因是主要是在跨学科教学理念上存在这些误区：跨学科教学可替代分科教学，跨学科教学可教授跨学科知识”。也就是说，目前学校或者教师在实际的语文跨学科教学的观念上存在错误--跨学科学习不是“学科至上”也不是“去学科化”。由于之前语文的教学一直是以“双基”为核心，那么由其主导的学科知识教学也一直是传统教学所倾向的教学观念和方式，当“跨学科学习”理念提出来时，部分学校或教师会“固化”自己的思想，认为“跨学科学习”不利于学生基础知识的学习以及基础技能的掌握，从而认为“学科至上”，而有的学校和老师又过于“超前”，也就易陷入另一个误区——“去学科化”，但实际上，跨学科学习不能代替学科教学，学科教学更是跨学科开展的基础。

因此，要想正确实施“跨学科学习”，首先要处理好学科性和跨学科性之间的平衡，要正确理解“跨学科学习”的内涵，明确实施跨学科主题教学的关键是让学生在整合的情境下综合运用所学知识解决问题，并在此过程中可以提高语言运用的能力。

2.师资队伍对跨学科相关知识及经验储备不足

由于各学科的教师所接受的培训（包括师范教育以及职前培训）都是以一个学科为核心，追求专且精的学科知识，因此大部分教师是缺乏“跨学科学习”所要求的各学科整合的知识的，那么这样就会导致在这样的师资的教学以及引导下，跨学科学习只能是停留在表面的实施，只是给传统的分科教学披上了“跨学科学习”的外皮，“换汤不换药”。在这样模式下的跨学科学习不仅知识的整合度不高且难以突破学科边界，实现学生语文核心素养的培养。

3.语文跨学科学习本身的难度

跨学科学习要求有“整合”的意识，并且可以综合运用各科知识去解决真实问题，语文学科虽是学习其他学科的基础但其的思维模式和其他学科的思维模式还是存在不同的，例如：当语文学科和历史学科同时面对《史记》，语文学科的侧重点是“文学作品”更多的是探究其的文学艺术价值，而历史学科的侧重点是“研究价值”更多的是探究其作为史料是否具有真实性。因此学生在进行跨学科学习时可能会出现思维转换的困难。

综上所述，跨学科学习虽能够有效的培养学生的语文核心素养但是由于其发展尚未成熟且相关体制及配套设施还未完善，因此在实施的时候还是会遇到一些困境。

三.“跨学科学习任务群”的实施策略

在实施该任务群时，最重要的就是要立足于课标，课标是学校教育教学的基本依据，进行任何教学活动时都应以课程标准为准绳，通过对比课标中该学习任务群对各学段的学业质量描述等相关内容，以第四学段为主可以总结出：相较于前三个学段，第四学段的要求明显多且高于其他学段，首先是主动性方面，其他三个学段是鼓励学生“参与”“参加”跨学科学习或探究活动，但第四学段是要求学生可以自己针对学习和生活主动开展跨学科学习并能够根据需要去策划创意活动，那这就要求学生具有“运用所学知识和经验”“准切分析需求”“创造性思维”等较为复杂的认知能力；其次是在信息输入能力方面，相较于前三个学段，第四学段要求学生能够“多渠道”“多方面”的去搜集资料，同时要将所搜集的资料进行“整合”并从中进行筛选和判断，这些思维能力都要求学生有较高的素养和认知能力；此外还提到要求学生能够“运用实证材料”对相应问题进行解释和推断、在梳理分析材料的基础上提炼、概括自己的观点等都体现了第四学段跨学科学习对学生以及教师的高要求。根据课标并结合目前跨学科学习任务群实施所遇见的困境提出以下策略：

1.植根于语文学科本身，注意“语文性”

跨学科学习时一定要注意以语言为本位，注意立足语文学科本身，不要失去“语文性”。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性的课程，而语文课程的跨学科教学，其实是以语文学科为中心，综合其他学科、领域的资源，通过语文实践活动，进而提高语言文字运用能力的教学方式，同时，义务教育新课标提出的四大语文核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，在这之中文化、思维、审美是建立在语言的基础上的，因此，跨学科学习也不能违背为语言服务的宗旨，一定要在实施时始终明确以语言为本位，植根于语文学科，注意“语文性”。

2.注意资源整合，结合实际生活创设真实情境

在进行跨学科学习时，还需要注意学习资源的整合，学习资源包括语文学科资源同时也包括其他资源的整合，有意识的创设情境，让学生在情境中提高能力，培养学生的语文核心素养，例如：在学习八年级上册的《中国石拱桥》这一课时，可以采用画图的形式，让同学们更直观的感受什么叫做“石拱桥”，还可以引导学生在预习阶段想想“怎样才能建一座桥或者建桥需要注意什么”通过抛出这一问题，让学生通过课外查找资料或者询问其他相关学科老师等，再将所搜集的资料进行整理运用提出自己的观点并进行分享。此外语文来源于生活，所以语文学习应该回到生活，与学生的实际生活相联系，那么就应该创设真实的语文情境，激发学生的学习兴趣；提供学习支架，促进学生的自主合作探究。例如：在诗词鉴赏教学中，学生由于生活经历的欠缺和与自然的接触不够，在由从诗词的文字到对景象的还原再造这一环节中存在障碍，例如在教学八年级上册的《三峡》时，“夏水襄陵”“素湍绿潭”等词匯并不是常见的文言词汇，且这些词语描绘的景象也不是学生日常生活常见的景象，这时就可以通过链接学生的其他学科知识及生活实际，实现跨学科学习。例如在讲解这些词的时候，教师可以通过建构地理和语文的支架，带领学生分析为什么夏季会“夏水襄陵”，春冬季节会“素湍绿潭”，这样会让学生的印象更加深刻，此外还可以让学生结合自己游玩山水的经验，结合想象，把这些场景绘制下来，这样可以让学生在文本的基础通过联结自己的实际生活经验，获得新的审美体验。

3.注重教学评一体化，多元评价促发展

部分坚持“学科至上”理念的教师认为跨学科学习之所以无法实施的原因之一就是难以评价，但是其实跨学科学习也是可以对学生的学习过程进行监测和评价的。但是要以学生在各自探究性、实践性活动中的状态作为评价对象例如在评价的时候，着重关注每个学生在学习过程中的主动性、探究欲，关注学生是否具有合作意识、创新意识等；评价立足多维、多元、多形式进行，鼓励学生进行自我评价、相互评价、小组评价；评价时可以考虑学习成果展示形式的多样化例如在综合性学习板块中，最后的展示部分可以让学生通过撰写调查报告或者汇报、辩论等多种形式呈现探究结果，当然也可采用定量式评价，比如写一篇日记、完成一项小作品等。总之跨学科学习的评价体系要以语文核心素养为核心，都要以促进学生发展为核心出发点。

以上就是对跨学科学习的实施所做的一些探究。

最后，语文课程一直致力于全体学生核心素养的形成与发展，而跨学科学习是帮助学生形成核心素养的重要途径之一，其特有的整合性给语文教学带来了无限的活力，此外语文是其他学科学习的基础，与生活实际紧密相联，因此，语文这门学科本身就具有跨学科学习的优越条件，可以与历史、地理、美术等学科进行整合教学。那么作为学生学习的引导者和组织者，语文教师就应该发挥自己的能动性并积极主动的通过多渠道去提高自身的语文素养以及培养自己的整合意识，注重和其他学科的教师进行沟通交流合作，充分发挥语文教学的功能，实现语文跨学科学习的价值，让语文课堂充满活力，激发学生的学习的兴趣和主动性，创设积极且真实的情境，让学生在真实有效的语文实践活动中全面提高其的语文能力和素养。

参考文献

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（作者单位：佛山科学技术学院）