杨承源

［摘 要］随着我国教育事业的不断发展，教育改革措施陆续出台，为了有效地解决师资力量紧张的问题，优化师资队伍建设，解决学生学习需求，有效满足不同类型的学生发展需求，越来越多的兼职教师被学校寄予厚望，并被培养为学校的中坚力量，带领学生走向更高的平台。当前，高校在逐渐增加教师兼职人数占比，扩大学校办学规模，提高教学质量，并慢慢形成实操技能课，主要由具备相应高水平知识的兼职教师进行授课和教学的形式，以满足学生多样化的学习需求，对提高学校教学质量、培养高素质技术技能人才发挥重要作用。

［关键词］兼职教师；队伍管理；服务机制

［中图分类号］G45 文献标志码：A

兼职教师主要指由行业和企业中承担教学任务的专业人才所组成的教学团队，这些人才既有高学历，又有丰富的实践经验，他们的到来不仅为学校带来了新鲜血液，也为学校的发展注入了新的活力，他们的工作内容包括但不限于教学、科研、管理、服务等方面的工作。兼职教师作为完善教师队伍建设中的重要一环，对提高教师专业素养、促进教师成长具有重要意义，在学校发展中起着不可替代的作用，是学校教学改革的有益补充，并且为学生拓展就业机会提供了有效的方法，对于不断提升教学质量起到了非常重要的作用［1］。

1 兼职教师在师资队伍管理上存在的问题

经过长期的研究与实践我们更加深刻地认识到，来自行业内部的兼职教师在学校任教及越来越多的层面彰显诸多优势的同时也面临许多前所未有的挑战。

1.1 心理动机的差异性

每一位兼职教师来校担任教学任务的心理动机是不一样的，有的兼职教师是为了自己的工作，有的是为了家庭，还有的是为了学校的发展。整体来说，大部分兼职教师都是为了自己的生活而工作，因此他们的心理压力往往较小。从当前发展的情况来看，可以将其分为责任型兼职教师、任务型兼职教师、报酬型兼职教师以及感情型兼职教师。不同心理作用力所表现出来的行为结果会不同，积极的心态会为主动行为起到指引作用，从而达到事半功倍的效果；消极的心态可能会带来被动行为，从而产生不利的效果。

1.2 优势与挑战共存

首先，有企业任职经验的兼职教师承担教学任务时有着显而易见的优势，他们有着丰富的实操经验，同时具备丰富的公共资源、熟练的控制技能和对人才市场需求变化的敏锐度。但是从现状来看，兼职教师在承担教学任务时也存在很多的不确定性因素。因此，兼职教师必须确立现代化教育的教学观念指导方针，坚持以人为本，培养学生的创新精神和实践能力，不能把高职教育看作是一种简单的技能培训，而应该是一种综合素质的提升，以更好地适应现代化的教学环境。必须坚持以产业为引领、以技能为根本、以研究对象为核心的主题教学思想为引领，努力提高教学质量，不断改进教学方法，提高教学效果，培养高素质应用型人才，突出实践性，强调学生在实践中获得知识、技能和经验的过程。

其次，兼职教师要尽快掌握新课程研发技能，参与研发课程学習，包含课程纲要的编撰、讲稿资料、开发信息、课本等教学资源的编制等，同时还要组织学生参加各种社会类的竞赛活动，这是学校教研中的一项重要工作，也是提高教学质量的重要途径［2］。

最后，学校应该采取合理的教学方式、教学过程，将学生积累经验的学科能力转为专业化的教学能力，让学生在了解知识的同时，也掌握基本技能，并针对学校的实际状况开展有针对性的课程，使学生在轻松愉快的学习气氛中掌握基本知识，同时也可以培养学生的创新精神和社会实践能力。

1.3 对专任教师和管理人员的影响巨大

行业和企业的兼职教师入驻，将会带来一系列新的技术和工艺，对学校的教学质量提出新的挑战。很多学生都会不约而同地把专职教师与所在的行业企业兼职教师做进一步的比较。随着大量业界和企业的兼职教师入校，分担了专职教师的任务量，在当前这种课时的报酬体系下，教师的收入将会有所下降［3］。随着兼职教师不断增多，这意味着在新时代的学校教师队伍中会发生人际关系与互动网络的重构，可能会严重扰乱原本稳定的师生群体之间的人际交往，使其地位面临不小的挑战，虽然这是教学改革的必然结果，但要在原本陌生的群体中创建信任不是一件简单的事情，在这种情况下，学校及其现有的教师队伍就会不可避免地为此付出颇为沉重的代价。

2 兼职教师在教学中存在的缺陷

2.1 缺乏对工作的责任感

从学生以及兼职教师的管理者的反馈信息中得知，一些从行业、企业出来的人员在承担教学任务的时候往往心理准备、教学材料准备都不够充分，对于学校人才培养的要求还不是很了解，他们的工作热情不高，甚至有些人对自己的专业知识不了解，不知道如何开展教学工作，对学生既有的知识基础及需求、学习的动机和目的认识不够深入，不能准确把握教学内容与方法，很难达到预期的教学效果。同时，他们也不了解学校在教学建设方面的需求，应付工作任务和短期行为的心态比较明显，具体表现在对工作的责任心、态度和教学效果上要比专任教师逊色不少，这些问题的存在不利于学校整体教学质量的提高。

2.2 缺少育人思想观念

相对来说，兼职教师比较关注的是教学任务的完成情况，但他们往往忽略了学生的成长，对引导帮助学生正确做人做事等方面的工作并不重视，忽略了职业道德教育、安全卫生教育，往往会出现两种极端情况：对于教学过程中学生的行为置若罔闻，甚至放任不管，只保证教学计划顺利进行，不管学生是否接受；对待学生的态度不友好，从语言或行为上伤害学生的自尊心。

2.3 缺乏教学管理能力

由于教学经验和教学资源的缺乏，兼职教师欠缺完成有关课程所需教学资源的统筹能力，教学流程的组织秩序混乱，教学模式单一，对于课件开发以及相关教学资源的运用能力比较薄弱，学员的能力鉴别、课程评估及持续改善工作不能得到有效处理，严重制约了我国现代化教育的健康发展。

2.4 缺少沟通和交流意识

兼职教师都是来自企业内部或者是行业的佼佼者，但在进入学校进行教学时，和在校教师、教务管理者以及学生在交流中会产生某种心理障碍，他们往往不知道如何表达自己的想法，更不知道如何与教师、学生进行沟通，每天和学生、专职教师以及管理者交流的时间非常有限，平时很少参与学校组织的一些教学科研等活动，对业务人员培训目标及课程教学目标的认识存在不足。

2.5 缺少学校管理体系支持

很多学院目前对兼职教师并没有制定比较完善的管理条例，也没有建立健全的奖惩制度，在实际工作中存在诸多问题，主要是源于对于兼职教师管理的顾虑，担心他们拒绝学校的聘用要求。在这种情况下，学校在教学管理方面往往不够重视，导致教学质量受到很大的影响，教学效果差，导致教学风气受到很大的损害，并逐步形成恶性循环［4］。

3 优化兼职教师队伍管理与服务机制策略

高质量技能人才培养模式要求教学流程具备实践、开放、专业性等特点，学生必须通过理论知识的学习，掌握基本的专业技能，才能胜任工作岗位，要求学生在学校内的学习和实际工作中始终如一，提高综合素质。同时，为了培养学生的创新精神和实践能力，学校内部的成绩评价与企业内实习评估相挂钩，这要求业界、企业的一批专业技术人员和管理者都要参与教学活动，并通过企业实践考核来检验学生的实践能力，使学生在校内学习到的知识和技能得到充分的发挥，为学生提供更多的实践机会。通过对学生进行教学任务的承接、技能的引导等形式，在帮助学生就业的同时，为企业的发展输送更多实用性的人才，同时为教师引进培训和咨询服务。

3.1 开放式招聘原则

学校按照办学方向、专业发展以及生源规模和课程类别对兼职教师数量等因素进行分析评判，制定相应的岗位设置标准，对任职资格、领取待遇标准情况进行详细说明，从文化程度、企业经历、理论成果、专业水准、思想表达能力、对教学工作的积极性等方面提出具体的衡量指标，对用人需求做一个中长期的计划并制订方案，根据不同岗位的特点，合理安排人员，对行业发展状态进行深入分析，为优先录用明确类别，每年在媒体平台上对外公开发布需求信息，主动向业内企业深入探寻，参加社会组织举办的招聘会，开展面试和挑选工作［5］。

3.2 建立健全培训管理体系

学校要对已经聘请的兼职教师开展相关培训，包括专业知识、技能、管理等方面的培训，邀请专家到学校举办研讨讲座，开展学术交流活动，提高教师业务水平，帮助他们理解教育的内涵特点和发展趋势，认识学校的办学定位以及专业与课程建设的各项发展需求，熟悉、理解和热爱学生，并掌握教学技巧。企业兼职教师还可以参与校企合作的培训，通过调研和训练等方式，对国内兼职教育发展的实际情况与教学思想、方式以及基本原则等产生深刻的认识，使得兼职教师在专业知识、技能、素质等方面得到全面提升，为今后开展实践教学工作打下坚实的基础，并且要落实兼职教师任职资格培训及资格证书申请等前期准备工作。

3.3 搭建助职服务体系

兼职教师被学校聘用之后，学校将为每名兼职教师配备一名专业人员，这样一来，既保证了兼职教师的工作质量，又可以为学院提供更多的人才储备，让专业人员成为兼职教师在工作和生活中的小助手，一对一为兼职教师服务，使他们的工作更加顺利，这样的模式可以有效解决兼职教师的工作问题，协助其解决教学管理工作中存在的一系列疑难杂症，缓解他们的压力，成为他们沟通同学、联系学校的纽带。例如，提供管理与服务信息手册、工作指南和教学指导意见，让兼职教师能够明确自己的工作职责和使命，以生活服务为目标提供帮助，解决他们工作和生活中的问题，搭建助职服务体系。

3.4 创建业绩考评奖励体系

根据教育部对职业教师队伍和学院实际教学管理等方面下达的指标要求，可以创建兼职教师业绩考评奖励体系。兼职教师业绩考核评估主要涵盖以下内容：教学计划科学制订、教学组织井然有序、落实学习对象能力评估、营造良好的学习氛围、展现职业化的能力、提升学生的学术成绩等。师德是兼职教师职业道德的核心内容，是衡量教师是否称职的重要标准［6］。

3.5 积极发挥兼职教师的宣传和引领作用

通过组织学院的学习活动，一些兼职教师在全面了解学校不同阶段的教育目标任务和要求之后，積极担负起高职教育工作宣讲任务，充分发挥宣传者的作用，积极在行业内交流活动中普及现代化教育理念，积极主动开展对人才需求的信息采集，积极参与校企合作，提升学院的知名度和影响力，在专业建设和学生就业的过程中为学校实施援助，甚至主动把自己熟悉的企业和专家介绍给学校，与学校就合作项目、引进投资、提供实习就业岗位等进行商谈，加强与企业的沟通联系，为学院发展提供有力支持，为学生提供更多的实习机会和就业渠道。逐步创建一支稳健、综合素养能力强、技能突出、爱岗敬业、热爱教学事业的兼职教师队伍，使他们在各自的岗位上发挥自己的光和热，并成为学院教学队伍建设中的中坚力量。

4 结语

随着社会主义现代化教育事业的不断发展，学校面貌焕然一新，教学设备更加完善，学校环境更加优美，兼职教师队伍建设要满足社会主义市场经济发展的建设需要，必须具有较高的知识和实践水平，能够胜任本职工作，并具备良好的社会道德和精神形象，以培养全面素质和全面发展的社会主义建设者和接班人为宗旨，发挥兼职教师的榜样带动功能，提高学生的综合素养。

参考文献

［1］汤榕彬. 新时代高职院校兼职教师管理困惑及消解策略研究［J］. 榆林学院学报，2021，31（4）：121-124.

［2］赵妍. 高职院校兼职教师队伍管理困境及对策探析［J］. 现代商贸工业，2021，42（18）：78-80.

［3］曾艳英，范娜娜，吴双芳，等. 国内外职业教育兼职教师队伍的管理体制和组织方式研究［J］. 湖北开放职业学院学报，2020，33（23）：15-16.

［4］张景. 高职院校人力资源管理视域下兼职教师队伍优化研究［J］. 天津职业院校联合学报，2020，22（2）：76-79.

［5］程艳. “双高”建设视阈下高职院校高水平教师队伍建设路径探讨［J］. 广西教育，2020（23）：113-115.

［6］陈旭东. 探究兼职教师队伍管理机制［J］. 人力资源，2020（20）：116-117.