赵鑫

摘   要：在日常教学活动中，幼儿大班区域游戏存在“材料玩法相对固定、无法记录游戏过程、知识点零散无系统”的现象。对此，本文采取陶行知先生“小先生制”的组织形式进行实践，以“流程卡”的留白带来游戏无限“创生”的可能性，通过“记录单”“书写纸”记录游戏过程，取得了区域游戏中教学主体、游戏材料、学习方式等方面的成效。

关键词：区域游戏   “小先生制”   游戏支持

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”在幼儿大班区域游戏中，教师应把儿童自主的“学”作为出发点，引导儿童在游戏中找到与生活的联系点，进而发现潜在的生活经验、自然现象和科学理论。

一、自我审视：区域游戏的现状

（一）材料玩法相对固定

案例一：在进行区域游戏时，笔者准备好“色彩攀登”的材料，先在一个个小盒子中加水、加颜料，调配好各种颜色，经过比较与实验后又在材料盒中放上一种吸水不容易破的纸巾。彤彤走过来，拿出这份材料，把纸巾的一角浸到黄色颜料中，很快纸巾的一角就染上了黄色。“哇，纸巾变成黄色的了。”彤彤感到惊叹。接着，彤彤又把纸巾的另一角放到蓝色颜料中。“纸巾把蓝色也吸上去了，纸巾真的会吸水呢。”说完，彤彤把材料收拾好，拿着纸巾离开了。

针对这个案例，笔者在投放区域材料时“绞尽脑汁”，帮助儿童预设好与当前研究内容相关的游戏，使游戏材料与教学目标一致，使儿童通过一个游戏直接获得“纸具有吸水性”这一知识点。因为笔者“贴心”的准备，儿童进行游戏时非常顺利，仅一次就获得了成功。但也因为笔者提前准备好材料，儿童在游戏过程中被限制了，只是机械地重复笔者设置好的游戏步骤。

（二）无法记录游戏过程

案例二：在一次区域游戏的分享中，宇宇说：“我今天在小舞台上当了小演员，表演了很多节目，有京剧脸谱、‘纸伞秀，还有‘纸扇秀。韬韬说我表演的京剧脸谱特别好看，动作跟视频里的专业演员一样。”韬韬说：“是的，他表演得特别精彩。”对此，其他儿童都表现得非常好奇，但笔者并没有拍摄到宇宇的表演视频，于是说：“我们都没有看到你的精彩表演，你能现在再给我们表演一下吗？”宇宇在表演了几个动作后说：“我有点忘记后面还做了什么动作。”其他儿童都显得非常遗憾。

针对这个案例，在日常的区域游戏活动中，笔者是很难记录到每个瞬间的，在分享时只能凭借儿童的讲述或者作品展示，听者也只能通过自己过往的经验去脑补画面。这不仅让儿童听得“云里雾里”，还让游戏变得“无据可依”。

（三）知识点零散无系统

案例三：在一次主题活动“好玩的纸”中，笔者在科学区中设计了几个游戏，其中有“纸莲开花”，用不同种类的纸张折成莲花造型，放到水中观察“莲花开放”的速度；有“色彩攀登”，把纸巾一端放到颜料中，观察纸巾逐渐吸满颜色的过程；有“有趣的静电”，把报纸撕成小块，用梳子在头发上反复摩擦后利用静电吸起碎纸。

针对这个案例，笔者通过精心的准备与设计，为儿童创设了与主题相关的各种游戏。各个游戏之间是相对独立的，游戏与游戏之间仅主题或主要材料相同，导致知识点有些零散。

在以人为本的科学发展观指引下，学前教育引申出以幼儿为本的课程理念。因此，教师可以运用多种方式促进儿童的发展，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验，强调儿童的参与和体验，强调儿童对活动的多维度解释，强调儿童的互动合作与建构。

二、实践探索：“小先生制”在区域游戏中的运用

何谓“小先生”？陶行知是这样说的：“生是生活，先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生。学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活，小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，就是一名名实相符的小先生了。”

在幼儿区域游戏中，先发现、先掌握的儿童可以是“小先生”，由他们帮助后来的儿童掌握游戏方法，以“先生”带“后生”的方式开展游戏。但是，当“先生”不在时，“后生”就无法开展游戏吗？对此，教师可以把“流程卡”“记录单”“书写纸”渗透到日常区域游戏中，供幼儿创造性地使用。比如，“小先生”可以是“流程卡”，“流程卡”是儿童在游戏操作中的步骤或活动流程，如科学区中的实验操作流程图、美工区或生活区中的制作步骤图、益智区中的玩法示意图；“小先生”可以是“记录单”，“记录单”是各游戏区中儿童对游戏过程进行记录的材料，其本身具有一定的结构性；“小先生”可以是“書写纸”，“书写纸”是各游戏区供儿童随时用于表达自己想法、感受或记录游戏过程的书写材料。对于这些在区域游戏中承载着儿童游戏经验的“流程卡”“记录单”“书写纸”，孩子们都亲切地称呼它们为“纸先生”。

（一）“小先生制”能够带来无限“创生”

陶行知先生说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”“小先生制”的诞生让儿童的创造力得以解放，使得儿童在教育中发出耀眼的光芒。那么，在区域游戏中该如何进一步发挥儿童的创造力呢？比如，在主题“好玩的纸”的科学区中，笔者投放了纸类材料（如锡纸、纸铅丝、报纸、硬纸板等），也投放了生活类材料（如光盘、勺子、泡沫球等）。一开始，儿童只拿相对熟悉的锡纸，用折叠、捏、搓、拧等方式，把锡纸变成一根根长条。然后，把长条与长条相互组合，变成一个个造型。有的儿童说：“这是一位运动员。”有的儿童说：“这是一只恐龙。”有的儿童说：“这是一艘飞船。”儿童又找出“泡沫球”，先把锡纸包裹在“泡沫球”上，再给“泡沫球”添上“手”和“脚”，有的儿童说：“现在它有点像一个外星人了。”……科学区的游戏逐渐丰富起来，甚至形成了一个关于“太空里的秘密”小主题。对这个游戏过程，儿童是这样记录的：在第一张纸上画了一些锡纸拧成的长条；在第二张纸上画了一张锡纸覆盖在“泡沫球”上；在第三张纸上画了一个外星人在开飞船。于是一张外星人“流程卡”就这样完成了，如果你想做一个外星人，只需要这三步。

在游戏过程中，教师可以只准备材料，不对材料进行组合，由儿童决定材料怎么组合，再把游戏过程记录下来，制作成游戏“流程卡”留在游戏区里。

（二）“小先生制”能够助力合作学习

“以集体生活之不断地自新创造的过程来教育儿童，使儿童团结起来做即知即传的小先生。”陶行知的这句话暗示我们，“小先生制”的成功离不开合作和团结。比如，在每个区域中，笔者都放上“记录单”和“书写纸”，供儿童随时记录。儿童既可以选择有明确的主题、图片、符号提示的“全标识记录单”；也可以选择在主题、内容上不完全呈现，有适当留白的“半标识记录单”；还可以选择完全空白的“书写纸”。比如，在音乐区游戏中，“小演员”可以在“演出记录单”上画上自己想表演的节目，“主持人”根据“小演员”想要表演的内容，在“主持记录单”上画好自己的“主持词”，根据这份“主持词”就能知道下一个是哪位小演员以及表演什么节目。有了“记录单”和“书写纸”的帮助，儿童可以在游戏结束后，找到关于这次游戏的所有内容。在游戏分享中，“小演员”可以拿着自己的“记录单”分享游戏的过程，避免“我忘了”这样的情况发生。

（三）“小先生制”能够实现经验的组块与整合

在游戏区中，教师会把不同儿童的想法以一个关键经验为核心，将相关内容的游戏“流程卡”按体系整合到一起，变成一张类似于思维导图的“放射结构流程卡”。在这个“放射结构流程卡”中，就不再有五大领域的划分，有的只是一个个游戏，每个儿童都可以按照自己的兴趣，个性化地选择游戏。这样的设置实现了经验的组块与整合，因为每个游戏“流程卡”都是由儿童自主完成的。比如，在“好玩的纸”的主题生活区中，笔者就投放了一张关于“传统工艺”的“放射结构流程卡”，内容包括“印刷术流程卡”（活字印刷、雕版印刷、吹塑纸印刷）、“青花瓷流程卡”（青花瓷瓶、青花瓷绘画、青花瓷秀）、“造纸术流程卡”（花草纸、书写纸、纸玩具）、“年画流程卡”（画福娃、画窗花），等等。

三、价值成效：区域游戏中多方位的转变

（一）教学主体：由教师转向儿童

陶行知先生说：“你只须承认小孩有教你的能力，你不久就会发现小孩能教你的事情多着咧；只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的‘思想的青春留住，他们能为你保险，使你永远不落伍。”在实行“小先生制”后，笔者看到儿童既有自主学习的能力，又有互相教学的能力。慢慢地，笔者开始“放手”，期待儿童在区域游戏中能记录下新的秘密，又能发现新的问题，创造出新的玩法。每次分享游戏时，笔者也跟儿童一样，坐在他们中间，把最前面的位置留给分享的儿童，心甘情愿地做他们的学生。

（二）游戏材料：由高结构材料转向低结构材料

通过观察，笔者发现儿童越来越喜欢使用低结构材料。這是因为，高结构材料往往具有更强的指向性，越高的结构越指向某个单一的知识点，导致材料本身有较强的限制性。在游戏的过程中，高结构材料不能让儿童自由发挥（让儿童获得的经验比较单一）；而低结构材料恰恰相反（如鹅卵石、树叶、树枝、泡沫、卷纸芯、矿泉水瓶等），它们更加开放，可以让儿童根据自己的需要，进行任何形式的改造或组合。

（三）学习方式：由被动学习转向教学相长

“纸先生”是儿童自己总结出来的经验，也是儿童可以即学即用的经验。“纸先生”是一种公共资源的载体，极大地激发了儿童学习的热情，能够将学习的结果转化为帮助他人的能力，支持儿童在学习中、在教别人的过程中获得成就感，进而激发儿童更大的学习热情，形成一种教学相长的良性生态圈。

陶行知先生说：“我们培植儿童的时候，若拘束太过，则儿童形容枯槁；如果让他跑，让他跳，让他玩耍，他就能长得活泼有精神。身体如此，道德上的经验又何尝不然。我们德育上的发展，全靠着遇了困难问题的时候，有自己解决的机会。所以遇了一个问题，自己能够想法解决它，就长进了一层判断的经验。问题自决得越多，则经验越丰富。若是别人代我解决问题，纵然暂时结束，经验却也被旁人拿去了。”

“流程卡”“记录单”“书写纸”创新了“小先生制”的组织形式，让区域游戏充满了活力，解决了传统游戏区中存在的问题，也让区域游戏变得更加丰富、更加自主。

参考文献：

［1］陶行知.陶行知教育名篇——创造的儿童教育［J］.新课程教学（电子版），2017（11）：46-48.

［2］陶行知.陶行知教育名篇——儿童科学教育［J］.新课程教学（电子版），2017（4）：46-48.

［3］吴凡.张弛有度做智慧教师——读《陶行知教育名篇》有感［J］.亚太教育，2016（33）：41.

［4］王素芬.《陶行知教育名篇》读后感［J］.知识文库，2017（3）：28.

［5］郑永平.品读教育经典，点亮智慧人生——初读《陶行知教育名篇》有感［J］.山东教育，2014（Z4）：25-26.