齐庆迪

[摘 要]以全国范围内的500名高校教师为研究对象，探究大学生学习投入、教师教学成就感与教师本科教学投入的关系。运用整群随机抽样的方法，采用大学生学习投入量表、教学成就感量表和教师本科教学投入量表对500名高校教师进行问卷调查。研究发现，大学生学习投入和教师本科教学投入呈显著正相关（r=0.397；p<0.01）；教师教学成就感和教学投入呈显著正相关（r=0.605；p<0.01）；教学成就感在大学生学习投入和教师的本科教学投入之间具有完全中介效应，中介效应占比79.07%。研究认为，大学生的学习投入可以通过教学成就感影响教师的教学投入。因此，提高以大学生为主导的学习投入，增加生师互动的频率和学生对于学习的努力程度，提高教师的教学成就感，可以有效促进高校教师本科教学的精力与情感投入。

[关键词]学习投入；教学投入；教学成就感

[中图分类号] G645            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2023） 03-0012-06

一、前言

教学不仅是教师的主要工作，也是高校培养人才的核心路径。但我国高校教师教学投入的现实状况并不尽如人意。很多教师把主要精力投入到科学研究领域，而忽视教学投入，使得教学水平滞后。刘振天认为教师的意愿性就是教师的教学投入，高校教师教学投入应该包括教育教学活动中教师投入的时间、精力还有情感的总和，“情感投入”是教师教学投入的内在动力。[1]孙丽芝等人在高校教师教学投入的实证研究中发现，教师教学投入由工作量、能力、精力和情感投入构成，教师教学投入不足会在很大程度上影响本科教学质量改革和整个高等教育的质量提升。[2]赵斌采用访谈法详细调查了某高校14名青年教师在教学投入中遇到过的一系列问题，发现教师们对教学的情感投入程度各不相同，很明确表现出浓厚感情的教师数量并不多。教师的教学态度不端正、教学责任意识不强、成就感有限是造成高校教师教学投入不足的重要原因。[3]王娅诺调查发现如果教师感觉拥有的资源对教学不适用、无用或者不易用，就会感知资源对教学活动的阻碍，减少资源的使用意向，执行教学投入行为的意向减少。[4]“高校教育质量革命”对高校教师教学工作提出了更高的要求。在高等教育现代化发展的进程中，打造高质量的课程，切实提高人才培养质量，需要加大教学改革的力度，大力促进教师主动投入教学，持续提高教学技能和课堂教学质量。

大学生的学习投入指的是学生在学习过程中能够保持一种积极充沛的精神状态，主动在学习中投入时间和精力，并且在生师互动和合作学习等方面表现出积极性。石芳华认为学习投入的程度可以从两个特征进行判断：一是在整个学习过程中，学生投入到学习中的有效程度；二是学生对于自身学习状况和学校所提供学习支持条件的满意程度。[5]黄忠东等人认为大学生的学习投入不但能够提升学生的学业成就，减少问题行为，提高对整个高等教育的满意程度，还可以提升学生的判断力和分析处理问题的能力。[6]张献珍在调查大学生课堂学习投入的实证研究后提出学生一定要积极投身于课程学习，按时高效完成教师布置的课业任务，通过小组互助等方式完成学习任务，培养与同伴合作和沟通交流的能力。大学生还要敢于打破自身的心理障碍，主动与授课教师进行深度交流，从而提高学习效果、增加学习投入。[7]张铭凯等人认为在学习投入的优化上，要努力做到提升大学生的学习投入水平，不断提高普通本科院校大学生学习投入状况。[8]现阶段我国高等教育已进入内涵发展阶段，高校应把学生发展质量放在内涵发展的核心地位，明确制定大学生的学习目标，完善学生学习投入的制度和文化环境，保障学生学习投入，提高学生学习成效。

教学成就感是教师在教学过程中获得的职业满足感，包括认可自己的教学工作、具备自我认同感、满意学生的成长、对自己的教学工作有信心等。教师的教学成就感可以促进教师主动投入教学，提高对教学的热情与获得感。虞华君等人认为教学成就感是高校教师的重要激励因素，高校教师在教学过程中往往表现出强烈的成就需求，在与学生沟通交流、知识传授和答疑解惑中看到学生的成长，让学生掌握更多的知识与技能。享受教师本职工作所获得的成就感，包括得到社会的认可、事业有成、桃李满天下等，这是高校教师的期望。[9]高鸾等人认为青年教师的身份落差与职业认同感已严重受到当今社会各种内外部环境条件的制约和影响。只有构建有效的教学激励机制，有效调动内外部各种对教师教学的影响因素，体现出高校教师的教学知识价值，才能使教师群体真正热爱所从事的职业，才能吸引更多优秀人才并充分发挥教师的自身积极性，从而实现教师的专业发展及创造性教学水平的提升。[10]周兆透通过实证研究发现大学教师的成就动机对其工作绩效的影响并不完全是直接的， 还有部分的影响是通过教师的工作投入和工作满意这两变量间接产生的。[11]高校在综合管理机制下要着眼于教师队伍的文化建设，采取有效措施致力于增强教师的职业归属感、认同感以及教学过程中的成就感，才会让更多的教师将精力投身于教学的本职工作中。

高校教师具备了基本的教学素质，拥有较高的专业知识和专业水准，加上认真严谨的态度、充分的课前准备，是完全可以把每一门课上好的。但是为什么还会出现教学投入不足的问题呢？侯柱平认为在“重科研、轻教学”的环境影响下，高校的相关制度规定如绩效与职称评定偏重于教师的科研成果，在这样的制度环境中教师就会自然而然地偏重于科研而忽视教学投入。[12]倪嘉波认为，高校教师的教学经验和教学方式等因素会直接影響教学水平，从而影响教学质量。部分教师即使拥有丰富的相关专业理论知识，但缺少教学实践能力与课堂经验，因此在教学活动中缺少自信。[13]吴碧莹认为随着市场经济的发展，人们追求物质利益的意识不断增强，引起了大学教师敬业精神衰退和职业意识的淡化。当高校教师缺乏积极向上的教学热情和成就感，教学投入的行为意向不强，就会导致教学投入不足。[14]

高校教师所处的文化环境以及外在奖励制度等都给教师施加了生活和科研等许多方面的压力，使教师的教學认知产生偏差，在缺乏一定适应期的基础上造成教师的心理失衡与仓促选择行为，这无疑会在很大程度上影响高校教师对本科教学的认知和对教学的投入。教师自身因素也与教学投入不足有很大的关系，如教师对于自身角色的价值观、规范和信念的认识等。以上这些因素都会影响到高校教师的本科教学投入程度。本研究要提出的是影响高校教师本科教学投入的另一个重要因素——大学生学习投入，这个关键因素经常被人们所忽视。一方面，在教育质量下降、教学效果不好的情况下，教师教学投入被逐渐关注到，但对于高校教师的本科教学投入多数研究着眼于外在规章制度和教师自身态度。其实学生才是本科教育最终的落脚点，教师是否认可自己的教学工作，能否产生高度的教学责任感，从而积极投入到教学中去是与教学中的另一主体——学生密不可分的。另一方面，国内外研究者在对大学生学习投入的研究中，主要探究影响学习投入的因素来把握学生的学习规律，实现促进大学生主动和深入学习的目的。殊不知学生学习投入对于教师的教学投入也起着重要的影响作用，学生在学习中表现出的积极性、获得的成长与进步会让教师产生强烈的教学成就感和职业认同感，通过教师教学成就感的提高会相应增加自身教学情感和精力的投入。因此，本研究通过构建中介效应回归模型，探讨大学生的学习投入与高校教师本科教学投入之间的关系，以及教学成就感在两者之间的作用机制。目的是增加高校教师的本科教学投入，促进高校教师主动投入教学，提高本科教育的教学质量和人才培养质量。

二、对象与方法

（一）研究对象

通过整群随机抽样的方法选取全国范围内的本科高校教师共510人进行问卷调查，剔除无效和重复问卷10份，获取有效问卷500份，有效回收率为98.03%。其中，男教师192人（38.4%），女教师308人（61.6%）；初级及以下职称教师37人（7.4%），中级职称教师215人（43.0%），副高级职称教师191人（38.2%），高级职称教师57人（11.4%）；人文类128人（25.6%），社科类203人（40.6%），理工类169人（33.8%）；东部地区361人（72.2%），中部地区78人（15.6%），西部地区61人（12.2%）。

（二）研究工具

本研究的调查工具主要包括以下三部分：高校教师本科教学投入量表，共包括教学精力投入和情感投入两个维度6个条目，量表得分越高，表明教师有更高的教学投入；大学生学习投入量表，共包含4个条目，量表得分越高，学习投入的程度也就越深；教学成就感量表，共包含5个条目，量表得分越高，教学成就感越强。教学投入部分采用孙丽芝等人编制的高校教师本科教学投入调查问卷，学习投入和教学成就感部分为自编问卷。问卷采用李克特（Likert）五级量表，从1-5分别代表完全不符合、不太符合、一般、比较符合、完全符合。

（三）分析工具

本研究采用SPSS22.0统计软件对数据进行处理分析。数据的处理过程主要包括三个环节：共同方法偏差检验及信效度检验、相关分析和中介效应分析。通过百分位Bootstrap方法检验教学成就感作为大学生学习投入和高校教师本科教学投入之间中介效应的显著性，设定抽取5000个Bootstrap样本，Bootstrap的95%置信区间不包含0则说明中介效应呈显著性。[15]

三、研究结果分析

（一）共同方法偏差检验及信效度检验

在使用问卷调查法中为了避免产生共同方法偏差，故在实证研究前采用Herman单因素检验方法对问卷中各量表进行检验。检验结果表明，未旋转之前，问卷中三个量表全部调查项目提取出特征根大于1的因子3个，最大因子的方差解释率为30.707%，低于40%的临界值。证明本研究不存在严重共同方法偏差问题，可对研究结果进行进一步的检验。

本研究通过Cronbachs Alpha系数来检测问卷中各量表信度。同时采用KMO和巴特利特检验来测量各量表效度，量表的信效度越高，测量的标准误也就越小。高校教师本科教学投入量表，Cronbachs α系数为0.910，KMO值为0.859，证明此量表具有良好的信效度；大学生学习投入量表，Cronbachs α系数为0.844，KMO值为0.783，证明此量表具有良好的信效度；教学成就感量表，Cronbachs α系数为0.936，KMO值为0.857，证明此量表具有良好的信效度。

（二）相关分析

针对大学生学习投入、高校教师本科教学投入和教师的教学成就感三个变量进行相关分析。相关分析的结果表明（见表1），大学生的学习投入与高校教师的本科教学投入呈显著正相关，与教师的教学成就感呈显著正相关。教师的教学成就感与高校教师的本科教学投入呈显著正相关。

（三）教学成就感在大学生学习投入和高校教师本科教学投入之间的中介效应分析

本研究将大学生的学习投入定义为自变量，将高校教师的本科教学投入定义为因变量，将教师的教学成就感定义为中介变量，将教师的性别与职称定义为控制变量，采用SPSS process宏程序中的Model4（Model4为简单的中介模型）进行中介效应模型估计与检测。模型一检验大学生的学习投入对高校教师本科教学投入的效应；模型二检验大学生学习投入对教师教学成就感的效应；模型三检验加入教师教学成就感之后大学生学习投入对高校教师本科教学投入的间接影响，即中介效应。

Baron和Kenny认为，[16]中介效应的存在必须同时满足如下条件：自变量对中介变量存在显著影响；自变量对因变量存在显著影响；中介变量对因变量存在显著影响；自变量和中介变量同时代入回归方程解释因变量时，中介变量的效应显著，但自变量的效应消失（完全中介效应）或者减弱（部分中介效应）。本研究过程将根据温忠麟和叶宝娟提出的流程进行检验，对三个变量进行线性回归分析，采用偏差校正的非参数百分位Bootstrap估计法进行中介效应的检验及95%置信区间估计，结果见表2、表3。

由表2可知，大学生的学习投入对教师教学成就感的预测作用显著（B=0.732，t=15.477，p﹤0.001），教师的教学成就感对高校教师本科教学投入的预测作用也显著（B=0.641，t=12.766，p﹤0.001）。大学生的学习投入对高校教师本科教学投入的预测作用显著（B=0.593，t=9.742，p﹤0.001），当放入中介变量教学成就感后，大学生的学习投入对高校教师本科教学投入的预测作用不显著（B=0.124，t=1.929，p﹥0.05）。并且在教学成就感作为中介变量进入方程后，自变量学习投入对因变量解释程度的R2由16.8%提高到37.4%，改变了20.6%。由表3可知，大学生学习投入对高校教师本科教学投入直接效应的Bootstrap 95%置信区间的上下限[－0.009，0.252]，0在区间内；教师教学成就感的中介效应Bootstrap 95%置信区间的上下限[0.344，0.602]，0不在区间内。表明教师的教学成就感在大学生学习投入和高校教师的本科教学投入之间起到了完全中介效应。直接效应（0.124）和中介效应（0.469）分别占总效应的20.93%和79.07%。其中介模型效应图如图1所示。

四、讨论

（一）大学生的学习投入对高校教师本科教学投入的影响

本研究的数据结果表明大学生学习投入对高校教师的本科教学投入具有显著的影响，这与贾彦琪的研究结果一致。[17]学生积极主动的教学投入会促进教师相应地增加其教学精力和情感投入。通过采取切实有效的教育措施加强大学生的学习动机和学习投入，在一定程度上对解决高校教师本科教学投入不足的问题会起到有效作用。

（二）教师教学成就感在大学生学习投入和高校教师本科教学投入之间的中介作用

研究结果表明，教学成就感在大学生学习投入和高校教师本科教学投入之间起到完全中介效应，大学生的学习投入是通过教师的教学成就感对教学投入起作用的。学生的学习投入状态，包括在教学过程中学生能否积极地投身到学习中，并且有自觉与同伴进行合作和互助学习的意识；在课堂上能否与教师进行及时沟通与交流；是否敢于接受有挑战性和创造性的学业任务；课外能否自主学习新知识探索新问题，和其他群体形成积极的社会关系等。这些都与教师在教学中获得教学成就感的多少有密切联系，教师如果在教学中感知到学生极高的学习投入，就会产生高度的教学成就感，也会因为学生认可自己的教学，看到学生的成长和进步而获得职业幸福感，认为教学可以实现自己的人生价值。从而在教学中投入更多的时间、精力和情感，喜欢并且愿意交给学生新的东西，而不是照本宣科。愿意与学生交流互动，能在整个教学过程中体会到学生带给自己的快乐和自身职业带来的自豪感。

（三）教育建议

本研究可以为提高高校教师本科教学投入提供切实可行的针对性建议，使高校教师主动在教学中投入更多的精力和情感，从而促进本科教学质量的提升和学生学习质量的提升。

1.从大学生的学习投入来看

首先，要注意培养本科学生积极高尚的人生理想。引导学生制定近期目标作为实现长远理想的基础，保证学习投入的源泉和动力。而且要尽早开展职业生涯规划教育，让学生对自身能力、优势、兴趣和未来职业规划选择有更清晰的自我定位。其次，充分发挥学生主体作用。树立现代教学理念，以学生为中心，让学生学会学习而非仅仅学会知识。把课堂的主动权和参与权还给学生，充分调动学生在课堂中的积极性和主动性，营造良好的教学氛围与环境，让学生能够积极主动参与到教学活动中去，使学生在学习过程中产生积极的自我效能感和良好的学习体验。再次，倡导本科学生之间建立起学习共同体。在大学中，同伴群体对学生的学习投入起着至关重要的影响作用。所以建立起同伴间的学习共同体，在同伴支持和群体对学业成功追求的动力影响之下产生持续的良好情感体验和学业成功体验，可以有效促进学生的学习投入。最后，注重因材施教，与学生直接相关的教育教学工作者要充分了解每位学生的家庭背景、个性特征和自身经历等，帮助学生及时解决学习和生活中的困难，尽最大可能提供有针对性的教育教学，使学生获得最适宜的自我发展。

2.从高校教师的教学成就感来看

首先，重视文化环境的建设。无论是在校园内还是校园外都要形成尊师重教的社会风气，增强高校教师自身的职业认同感。营造崇尚本科教学的校园文化，重视高校教师的教学情感和教学志趣培养。充分吸纳教师的意见，尊重和支持教师的教学想法和意见，强化高校教师的教学责任感和教学职业精神。其次，完善制度体系。高校需要完善各项教学规章制度，深化教学、科研、教师培养等方面机制体制改革，促进教学与科研两者间的有机融合。加大对教学的关注和政策上的支持力度，建立完善的教学投入激励机制。加强教师的职前培训和在职培训，帮助教师在自身优势研究领域内开设相关课程，不断提升教师的专业水平和专业素养。最后，增强教师的自我反思能力。价值理性的回归是大学教师教学发展的必由之路。教學项目的外在驱动应发挥其应有的正面、积极效应，增强教师发展的内驱力，提高教师教学道德反思性审查能力。[18]学校要树立以人为本的价值理念，增强教师的学习动力和内驱力，在政策和大环境的支持与影响下，让教师用批判的眼光对自己的教学活动和教学过程、价值观和信念等进行时常的、深刻的反思，以时刻保证自己拥有正确的价值导向和意识形态。促进教师从内心认同格式化的规章制度，增强自身的教学成就感。

参考文献：

[1]刘振天.高校教师教学投入的理论、现况及其策略[J].中国高教研究，2013（8）：14-18.

[2]Sun Lizhi，Zhang Hong，Xu Jingjing. Factor Structure and Validation of the Undergraduate Teaching Faculty Investment Questionnaire [J]. Frontiers in Psychology，2021，01：1-9.

[3]趙斌.地方普通本科高校青年教师教学投入现状研究[D].武汉：华中科技大学，2015.

[4]王娅诺.新建应用型本科院校教师教学投入研究[D].淮北：淮北师范大学，2021.

[5]石芳华.本科教育质量评价改革新视角：学习投入度[J].现代教育管理，2010（5）：51-54.

[6]黄忠东，庄妍.大学生学习投入现状及与生活满意度的关系探究[J].继续教育研究，2016（10）：123-126.

[7]张献珍.大学生课堂学习投入对自我收获影响的实证研究——以B大学为例[J].科教文汇：中旬刊，2021（10）：48-52.

[8]张铭凯，黄瑞昕，吴晓丽.大学生学习投入与学习自我效能感关系的实证研判[J].教育学术月刊，2021（11）：83-90.

[9]虞华君，刘广.内外激励对高校教师教学绩效的影响[J].高等工程教育研究，2022（2）：136-142.

[10]高鸾，陈思颖，王恒.北京市高校青年教师工作满意度及其主要影响因素研究——基于北京市94所高校青年教师的抽样调查[J].复旦教育论坛，2015，13（5）：74-80.

[11]周兆透.大学教师成就动机与工作绩效关系的实证研究[J].现代大学教育，2008（4）：80-85，113.

[12]侯柱平.谈高校部分教师对教学投入不足的原因及其对策[J].冀东学刊，1997（1）：34-35.

[13]倪嘉波.试析普通高校教师职业倦怠的成因与对策——基于马斯洛需要层次理论视角[J].黑龙江高教研究，2012，30（12）：53-54.

[14]吴碧莹.高校教师教学投入行为影响因素研究——基于计划行为理论的视角[J].扬州大学学报：高教研究版，2019，23（2）：45-50.

[15]温忠麟，叶宝娟.中介效应分析：方法和模型发展[J].心理科学进展，2014，22（5）：731-745.

[16]Baron，RM，Kenny，DA.The Moderator-Mediatorvariable distinction in social psychological research： Conceptual，statistical considerations[J].J Pers Soc Psychol，1986，（51）：1173-1182.

[17]贾彦琪.大学生学习动力与其对教师教学投入感知关系的研究[J].高等理科教育，2017（6）：25-35.

[18]孙丽芝.教学项目场域中的大学教师教学发展研究[M].北京：中国社会科学出版社，2018：206-210.

（责任编辑：杜家和）

The influence of College Students Study Engagement

on the Faculty  in Undergraduate Teaching： Analysis of Mediating Effect Based on Teaching Achievement

Qi Qingdi

（School of Education， Qufu Normal University）

Abstract：  This article takes 500 college teachers nationwide as the research object to explore the relationship between college students' learning engagement， teachers' sense of achievement in teaching and teachers' undergraduate teaching engagement. Methods of cluster random sampling and a questionnaire survey among 500 college teachers were conducted using the College Students' Learning Engagement Scale， the Teaching Achievement Scale and the Teachers' Undergraduate Teaching Engagement Scale. Results are shown as follows：There was a significant positive correlation between college students' learning engagement and teachers' undergraduate teaching investment （r=0.397; p<0.01）.；There was a significant positive correlation between teachers' teaching achievement and teaching investment （r=0.605; p<0.01）.；The sense of teaching achievement has a complete mediating effect between college students'  learning engagement and teachers' undergraduate teaching investment， and the mediating effect accounts for 79.07%. According to the research， college students'  learning engagement can influence teachers' teaching investment through teaching sense of accomplishment. Therefore， improving the student-led learning input， increasing the frequency of student-teacher interaction， increasing students' efforts to study， and improving teachers' sense of achievement in teaching can effectively promote the energy and emotional input of college teachers in undergraduate teaching.

Key words： Learning engagement; Teaching engagement： Teaching achievement