文 梁道怀

在教学中如何对标“1+X”数字创意建模职业技能证书等级标准，健全完善专业课程内容，是目前各校专业课程建设的首要任务。五年制动漫制作技术专业在江苏联合职业技术学院指导性人才培养方案的框架下，需要紧跟产业、行业发展构建与企业紧密的专业课程组，才能有效实现“岗课赛证”的融通。

一、数字创意建模课程建设的现状分析

数字创意建模课程不是单一的课程，也不是目前指导性人才培养之外的教学内容，而是从企业、公司岗位的角度，以岗位人才技能需要为导向，嵌入到课程教学过程中，起到方向指引、目的引导、效果衡量的作用。数字创意建模课程的学习与考核主要分为理论和实践操作两个部分。在就业过程中，首先感到当前的设计需要和发展方向中很多设计表现形式、思路已不满足于学生学习的表现手法，课程建设需要融入多维设计理念和多元设计元素，拓展三维空间的立体造型能力。其次，课程建设中三维空间创意设计能力与想象能力培养要着重加强，数字创意建模的考证要求符合三维空间设计思维培养内容。学生在学习过程中普遍对实践操练有着较高的参与度，而对理论知识的学习积极性不高，缺少理论基础的支撑，影响其实践操作的学习进度和熟练度。

二、五年制高职动漫专业课程教学中存在的问题

动漫制作技术专业人才的培养不仅需要学生掌握相关的专业理论知识，更需要学生掌握全面的专业技能及设计能力，而目前的职业院校人才培养质量与产业、行业衔接，岗位的对接过程中出现了一些问题。

（一）动漫专业人才培养的现状分析

江苏联合职业技术学院五年制高职动漫制作技术专业的指导性人才培养方案是各个分院动漫专业人才培养的依据，而作为各个城市的分院应当建立具有自身特色和对接地方产业的个性化的人才培养方案，然而目前在这些方面还难以做到“一城一策”具有特色的人培方案。在课程结构和管理上严格受限于各学校的教学管理水平、课程体系和办学思路。结合以往的毕业生就业情况来看，培养出的毕业生基数较大，但实际行业从业情况不容乐观，突出表现为毕业生专业对口就业率低，毕业后难以直接从事岗位一线的技术操作，有的想从事本专业学生仍需进行二次培训。

（二）考证课与专业课程教学不匹配

从开设课程来看，在整体框架下进行分析，人才培养方案中没有明确的对应关系，同时这些课程的构建与实施，无法达到企业所需岗位技能人才的要求。因此需要对课程体系进行重构和完善，加快构建更为有效的数字创意建模人才培养课程体系。在学习内容上，教学资源与企业岗位不匹配，融入更多企业项目案例教学资源，使用信息化平台等方面存在一定的不足，难以有效支撑“1+X”数字创意建模考证工作的有效实施。

（三）专业师资队伍建设滞后

动漫专业的发展过程中经历了人才培养方向的多次调整，从最初的传统手绘动画、二维动画、插画的培养方向，转变为以二维动画制作、三维动画制作、影视后期制作，进而再调整为三维动画制作、游戏美术、交互设计方向。动漫专业在多次变革过程中，传统美术教师难以胜任该证书考核的工作，部分教师对“1+X”数字创意建模证书比较陌生，缺少教学资源，参与工作的积极性不高；在学校管理措施、激励机制、教师继续教育方面不够完善，进而造成工作进度缓慢且成效低。

三、五年制高职动漫制作技术专业数字创意建模课程建设思路

（一）课程体系再构建

课程体系再构建不是一味地打破现有的指导性人才培养方案的整体框架，而是在框架之下，进一步调整和完善，重构数字创意建模课程体系的重要前提是深刻领会“1+X”证书制度开展的大背景，其实际意义为了通过课证融合的方式来提高学生专业能力，而非仅仅为了提高数字创意建模考证的通过率，把握专业教学的方向后，使得专业教学更加符合企业岗位用人需要，注重课程的关联与衔接。同时为了更好地提升人才培养的系统性，可以利用专业拓展选修课程内容，增设数字创意建模考证考试内容需要的新课程，与区域内产业结构相吻合，与现有专业课程相融合，增强课程的可实施性。课程体系中的核心课程要结合实训周，强化数字创意建模关键核心能力培养，提升课程教学的效果。

通过分析专业课程设置，已开设三维建模课程、MaYa或3Ds Max等专业核心课程，重在软件应用熟练程度和模型的建模造型能力培养，而没有突出数字创意建模职业技能考核中的贴图绘制技术，该课程的教学内容难以满足学生对贴图绘制技术能力要求的学习，以贴图绘制技术为例，既是技能操作熟练度的考核也同样包含了艺术修养审美的考核，即艺术+技术得到最终的作品。教师在教学内容的组织中，应更加注重项目模型质量标准把控，完整地掌握建模、UV拆分、贴图绘制、灯光渲染等全流程制作。为此，数字创意建模融入到现有课程内容人才培养方案中，对课程体系进行重构，实现课程学习与证书考核融通，课程能与项目高度捆绑，系统性地完成案例制作。

（二）注重双师培养

师资力量是保障“1+X”数字创意建模考证开展的关键之处，数字创意建模证书职业技能的要求，不仅需要教师具备较强的教育教学能力，还要对数字媒体、艺术设计企业工作岗位职责和工作内容十分了解，熟悉并熟练掌握行业发展中的新技术和新工艺。学校教学的滞后性是所有专业发展过程中都要面对的问题，如何解决知识更新迭代、与行业共同成长的问题，是大家一直都在着力探索的。在探索过程中校企合作、产业学院建设是有着一致的共识的，加强校企合作、共同促进校企共育、实现教师真实顶岗实践，从而达到校方和企业共同培养教师，促进教师专业化成长的目标。

从学校层面而言，学校要安排教师团队和团队负责人，数字创意建模证书也应具备相应的教研团队，为考证工作的顺利开展提供组织支持，促进相关工作的效果。学校要能搭建教师与培训评价组织的交流与合作的平台，对职业技能等级证书标准展开深入了解。从行业企业层面而言，顶岗实习、下企业实践是目前采取的主要形式，校方应在开展过程中制定保障机制，全面落实以实践为本，以企业为师的宗旨。通过下企实践，努力提高师资队伍的专业技能水平和实践教学能力。作为企业方，能够充分认识到教师教学人才培养对企业用人的作用，提高参与双师型教师培养的积极性，把企业先进的制作理念和技术传递给专业课教师。从专业授课教师层面而言，要从企业实际岗位出发，真实了解数字创意建模职业技能等级标准，并在实际岗位中明确其区分度和界限划分，教师在实际教学过程中开展与职业技能等级考试内容相对应的教学活动，从而促进学生职业等级考试的通过率，增强毕业生上岗后的适应能力。

除了加大对校内教师的企业实践外，还可以通过引进企业工程师、设计人员的方式，有利于师生进一步了解行业中制作岗位的新技术和技能标准，有助于学校专业师资队伍结构的优化。

（三）参与新编教材

启动“1+X”证书制度试点工作以来，职业院校积极开展多类职业技能等级考证工作，使得学生拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。在试点推行中缺少统一的职业资格证书配套教材，同时现有的课程教材与“1+X”数字创意建模职业技能证书考核内容匹配度低，对新教材进行开发刻不容缓。“1+X”数字创意建模职业技能等级考证要求的考核内容为按照不同难易程度分为三个等级，分别是初级、中级、高级三个级别，每一个级别对应的要开发出配套的理论题库和实践技能题库。作为专业教师要针对“1+X”数字创意建模职业技能等级考证要求，根据最新人才培养方案中课证融通标准，主动承担《三维模型制作》等新形态教材编写的任务，结合考试模拟试题和以往真题训练，联合企业共同参与三维建模师（模型制作师）岗位的技能要求，确保学生学习过程依托互联网优势实现多种优质教学资源共享。

新教材的设计与开发，要从公司岗位职责内容框架设计、教材内容难易程度、配套题库等方面进行构思。企业有很多的项目案例可以融入到教材编写的过程中，扩充实训资源建设。多门课程引入了多种三维建模软件，提升了学生对于三维软件的应用贯通能力，这些软件的学习在某种程度上，可以培养学生良好的空间思维能力，并帮助学生熟练掌握各种基本的建模方式，对于三维空间造型能力提升有很大的帮助。因此，在后续的改革中，还需要不断关注和了解改革全过程，并及时解决出现的问题，以便推进该项职业证书改革顺利进行。

（四）共建产业学院

为了保证课程和证书两个融通，数字创意建模职业技能证书的课程建设需要配套的实训场地。教学硬件和软件设施配置过程中，紧密结合企业行业设计标准，三维建模实训室、数字媒体融合实训室等，既能有效解决学校的教学工作，也能解决实训项目对设备要求高、普通教学设施难以达到专业配套的问题。在产业学院建设中，保持双方共同利益的前提下，由企业和学校共同投入，也减少了学校教育投入的压力。充分发挥行业企业、职教集团的平台作用，实现多元化合作企业共同建设产业学院，让企业真正走入学校校园，全流程地贯穿于学生教学过程，使得学生可以更多地接触企业实际制作的项目，从而提升学生的岗位适应能力。

总之，探索实施“1+X”数字创意建模职业技能证书机制，不是学校单一层面就能解决好的问题，而是要融合多方资源、共同发力、才能形成协同育人新局面，这也是当前阶段职业院校人才培养工作的开展方向。“1+X”数字创意建模职业技能证书制度适合动漫设计类行业的需求，有利于提升动漫制作人才的教育质量，提高学生专业实践能力，并为学生就业提供强有力的保障，也是新时代背景下职业院校迈向高质量发展的改革实践。