高红云 毕清微

摘 要 以“消化与吸收”的教学为例，通过探索情景剧教学法的概念内涵、实施路径及在初中生物学教学中的应用效果，为丰富生物学教学法提供参考。

关键词 情景剧教学 初中生物学 消化与吸收

中图分类号 Ｇ633. 91 文献标志码 B

《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育生物学课程标准（2022年版）》都倡导教师变革育人方式，强调学生的学习过程是主动参与的过程。因此，如何引导学生积极参与动手和动脑的活动显得尤为重要，需要教师实时抓住学生的兴趣点，不断探索新的教学方法。情景剧教学法作为一种新颖的教学方法，开始受到老师们的青睐。

1 情景剧教学法的概念内涵

情景剧教学法以建构主义、人本主义、合作学习、体验式学习理论为支撑，由学生进行角色扮演，将晦涩难懂的知识点由一幕幕生动、形象、通俗、短小的情景剧表演呈现出来。这种教学方法具有两个显著特性，一个特性是情境性，通过制作道具、表演场景短剧，学生在具体的情境体验中沉浸式地学习，能迅速进入学习状态，有效获取新知。另一个特性是互动性，在情景剧编、排、演的过程中，教师和学生之间，以及学生和学生之间的交流互动大大增强。近年来，在语文、历史、政治、英语、音乐等学科的教学中都有所应用，但在生物学教学中的应用较少。因此，探究情景剧教学在生物学教学中的应用具有一定的实践意义。

2 情景剧教学法的实施路径

情景剧教学法相当于在课堂上教师引导学生玩“剧本杀”游戏，通过课下的编排，在课堂教学中，学生以趣味游戏的形式进行短剧表演，在角色扮演与沉浸式体验中轻轻松松习得新知。其实施路径总结如图1所示：教师依据教学目标，选择合适的教学内容搭建框架（步骤1）；学生依据教材文本，在课下进行剧本的编写、准备道具或制备模型、角色扮演排练，在课上展开情景剧表演（步骤2-5）。其中，仅情景剧框架（步骤1）是由教师搭建的，其余四个步骤均以学生为主体进行，教师仅在关键环节起引导、指点、把关作用，整个学习过程中，学生的主体地位得到充分体现。

3 情景剧教学法在“消化与吸收”课例中的应用

本课例以人教版《生物学?七年级?上册》第二单元第二章第二节“消化与吸收”为例，选取郑州某中学七年级平均成绩相似的四个平行班，其中两个班采用情景剧教学法，另外两个班采用传统教学法。

3.1 教师搭建情景剧表演框架

本节内容中，营养物质在消化系统中的消化与吸收过程是教学重点，同时也是教学难点。其中，第一个难点是营养物质的分子结构，这部分内容是高中生物学内容；第二个难点是大分子营养物质消化成为小分子物质的变化过程；第三个难点是各种消化器官和消化腺的作用。教师引导学生制作不同营养物质模型，准备喷水瓶作为道具，喷不同颜色的水表示不同的消化液，通过角色扮演分别扮演食物、口腔、胃、小肠和大肠强调各器官的作用，从而突破这三个难点。

3.2 学生编排情景剧

通过简单的分工合作，学生编写剧本，包括场景、动作、台词等（表1），动手制作各种营养物质模型和道具。以粉色六边形纸片代表一个葡萄糖分子，两个粘起来代表麦芽糖分子，多个粘起来代表淀粉，制作葡萄糖-麦芽糖-淀粉模型；以蓝色圆纸片代表一个氨基酸分子，三、四个粘起来代表多肽，多个粘起来代表蛋白质，制作氨基酸-多肽-蛋白质模型；扇形和边角料代表甘油和脂肪酸，大小不等的黄色纸片分别代表脂肪大分子和脂肪微粒，制作甘油和脂肪酸-脂肪微粒-脂肪模型，灰色三角形纸片代表无机盐，绿色方形纸片代表维生素。准备五个喷水瓶，装不同颜色的水分别代表不同的消化液（唾液、胃液、小肠液、胰液、胆汁）。每个角色的动作都很简单，旁白演员的台词采取提问的方式，旨在驱动学生思维。教师对剧本进行审核并提出修改建议，随后六名演员进行排练。

3.3 课堂教学效果

情景剧教学班的课堂教学通过一个个明确的、生动有趣的场景展开，食物扮演者依次通过口腔、胃、小肠、大肠的扮演者，这些消化器官的扮演者通过喷水和拿取等动作，引起食物扮演者身上的营养物质模型发生量的变化，旁白演员则在合适的时机进行提问。讲台上，食物演员丰富的表情，消化器官演员多样的动作和形象生动的模型变化，不断地刺激学生的感官，提高学生听课的专注力。旁白演员的提问语调生动，具有画龙点睛的作用，几乎所有学生都主动阅读课本，积极参与小组讨论，争先恐后地回答问题，且回答的准确率高，比传统教学班的教学效果好。结果显示，情景剧教学能显著激发学生学习的积极性，打开学生的思维，营造良好的课堂氛围，极大地促进学生对消化器官和消化腺结构与功能的理解和记忆。

4 讨论

4.1 情景剧教学法是一种高效的直观教学方法

教无定法，贵在得法，教学方法的选择及合理应用对学生学习兴趣和学习效果有着直接的影响。情景剧教学法作为一种直观的教学方法，将各种模型、道具在具体的场景中展示，适宜于初中生物学教学。本节课巧妙设计四个关键场景，化抽象为具体，选用卡纸、喷水瓶、固体胶等学习生活中常见的物品，制作了直观的营养物质模型，通过不同场景中的喷水和拿取等动作，模型由大变小、由多变少。学生在角色扮演的真实情境中对营养物质结构及其在口腔、胃、小肠、大肠中的变化有了较为直观的感知。这种直观感知有利于学生形成结构和功能观等生命观念，符合“核心素养为宗旨”的课程理念。

4.2 情景剧教学法是一种新颖的互动教学法

新教学方法的开拓和尝试是教学改革的不竭源泉。本案例采用的情景剧教学设计可谓独辟蹊径，利用角色扮演成功打造了多向互动的生物学课堂。这种互动不仅体现在教师和学生之间，还体现在学生和学生之间。课下教师和学生之间互动频繁，在教师的提示下，学生做手工、设计动作和台词、角色扮演排练。在课堂上，教师和学生、角色扮演的演员、旁白演员和学生观众之间的互动也不断发生。教师组织学生表演，控制课堂节奏，演员的表演沉浸生动，旁白演员提问的声调抑扬顿挫，学生观众积极主动回答问题，小组成员之间热烈讨论，呈现出热烈、欢快的课堂氛围。师生、生生间的协作和互动极大地加深了学生对“人体消化系统从外界获取生命活动所需的营养物质”这一重要概念的理解，使学生感悟人体消化系统的结构与功能相适应这一生物学观点，提高生物学学科核心素养。

总之，情景剧教学法是一种综合性强的教学方法，既有直观的模型等自制教具的展示，也有具体情境的代入和多向互动的開展。在初中生物学教学中应用该方法，可取得意想不到的教学效果，有助于学生生命观念的形成和实践探究能力的提高。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4-5.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：2-3.

［3］王子凤.指向生物学科核心素养的体验式教学设计——以“与生物有关的职业——医疗救护员”一课为例［J］.中学生物学，2021，37 （12）：30-32.