程静静

摘 要 本文围绕自读、精读、讨论、实践四个角度，探究初中语文在“任务驱动”下如何展开整本书阅读教学，最大限度满足学生需求，提高学生语文核心素养。

关键词 初中语文 整本书阅读 任务驱动 教学策略

整本书阅读理念的教学创新与变革能端正学生思想态度，如果教师适时布置阅读任务，则能维持学生阅读兴趣，久而久之帮助他们养成良好习惯，在自主学习、积极拓展中积累知识、增长见识，最终实现阅读素养的发展。

一、初中语文整本书阅读必要性、可行性

基于“任务驱动”的初中语文整本书阅读教学需要教师在充分明确语文课程标准相关要求、教材编写意图、中考名著阅读情况的前提下而展开，教师再依照学生当前阅读素养需求设置具体的任务，鼓励他们基于自我认知使用不同方法完成任务，同时重视对他们高阶思维的培养。

在新课改的背景下统编初中语文教材中增加了“名著导读”板块，重点培养学生整本书阅读能力。名著阅读都带有一定目标，如七年级上册中的《朝花夕拾》旨在消除学生与经典的隔阂，《西游记》重点锻炼学生精读和跳读的能力，七年级下册中的《骆驼祥子》为学生提供练习圈点与批注的机会。这样，给了教师实施以任务驱动为前提的整本书阅读教学机会。在完成任务过程中学生对不同文体的解读、思辨能力都会有相应的提升，还能自然形成良好的阅读鉴赏习惯。整本书阅读符合初中生的心理发展认知，完全必要、可行。

二、初中语文整本书阅读的教学策略

1.自读—— 明确阅读规划，增强探究能力

整本书阅读与单篇阅读最大的差异就是阅读信息量大、梳理内容广、可学习探究的要点多。在完成全部阅读任务后学生知识覆盖面变广，阅读质量也有所提高。为此，教师必须在整本书阅读中突出学生的主体地位，为他们做好大方向的阅读规划，引导他们对人物形象塑造、故事情节发展、环境特点揭示、作品意蕴开掘等以专题形式展开自主阅读、小组探究、集体讨论，在保证阅读教学准确性的同时也增强学生自读文本的能力，成功為深入教学打下铺垫。

教师需要积极为学生做好整本书阅读规划，以八年级上册《红星照耀中国》整本书阅读教学为例。由于该书是一本纪实性的作品，教师应向学生强调序言分析、目录梳理、发展线索整理的重要意义。这样，在了解创作背景、把握作品主要内容的前提下帮助学生了解作者的创作意图，在有了这样完整阅读规划的前提下学生的目标也更清晰，他们首先读封面、序言和目录，从而了解书目的基本情况，再基于对领袖人物形象的深度了解消除自身与红色经典的隔阂，并且按照自己的理解整理好“人物简史”“人物小传”“人物访谈录”等，不仅能在自主探究中读懂红色中国、了解作品灵魂，还能通过积极的展示与分享汲取更多精神养料，在整本书阅读中增强阅读探究能力。

2.精读—— 分析书目内容，由浅入深研究

即便整本书信息量大、内容要点多，但是学生想要从书中找出重点知识、建立系统化的阅读思维，就一定要对其精读，有不懂的地方及时向教师反馈，并能融入个人思想与情感去与书中观念产生思想碰撞，从而基于细节分析实现深度阅读目标，于潜移默化中增强阅读素养。教师要为学生设置由浅入深的阅读任务，如美段摘抄、故事简述、绘制思维导图、留白补充等，从最初的排除障碍到后期的深度思考，在加强学生对书目掌握能力之外，还促进他们思维能力、语言能力、文化素养的发展。

以八年级下册《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读为例。教师应要求学生在阅读的过程中将自己认为是精彩片段、名言警句的内容抄录下来，如“人最宝贵的是生命，生命对人来说只有一次”“生命的价值在于不断追求自我”“人应该支配习惯，而不能让习惯支配人”等。在抄录过程中同学们能更深入地了解主人公保尔的思想特点，教师再布置两项更高难度的任务：一是要求学生对书中主要人物——保尔进行全方位分析，包括其性格特点、道德风貌、意志品质等，并写出自己认为他符合这些描述的理由；二是细节化思维导图整理，要求所有学生从“苦难的生活经历（逐步迈向革命道路）”“漫长又充实的革命生涯”“疗养并与命运顽强抗争”三个阶段分别绘制思维导图，理清各个阶段的人物关系、事件经过与结果、性格特征，从而让学生从细节处出发了解整篇故事的精神内核，并在日常生活中向小说主人公学习，用勇敢无惧的心态面对挑战，获得成长。

3.讨论—— 设计共议主题，培养阅读素养

整本书阅读任务不能完全靠学生自己一点点去完成，教师为节约时间成本，也为提高学生对语言文字的理解能力，需要不断以名著中重要观念、思想为前提在班级内组织集体讨论活动，为学生提供一个思想交流、观点争辩的机会。这样才能走出舒适圈，真正在优秀文学作品阅读、鉴赏中提高认知能力、丰富阅读体验，最终获得语文综合素养的发展。讨论争辩的类型存在多个种类，可以是主题演讲、主题辩论、比较说明，也可以是一段时间阅读之后的读书交流会。通过这样的方式进一步激活学生对整本书的阅读热情，及时用生动的讨论争辩活动消除他们的畏难情绪，营造良好的氛围，发挥出整本书阅读教学价值，促进学生全面成长。

在八年级下册《傅雷家书》整本书阅读过程中，教师以“怎样看待成功以后也需要‘坚强这一观点？”为主题组织讨论活动，学生可以围绕傅雷在他儿子受到感情创伤和成功之时两种不同的态度来分析这一观点，同学们在讨论的过程中自然会围绕“赤子之心”展开深层次讨论，将坚强、勇敢、头脑清醒等关键词与之相对应，在理解主题观念后明确傅雷父子之间的特殊情感，同时他们也能将自己的实际生活情况与主题观念建立联系，用亲身实践完成解读任务，并能在相互交流的过程中形成更深刻的思考和感悟，最终基于教师的引导形成正确三观，获得个体发展。

4.实践—— 听说读写结合，锻炼高阶思维

语文学习始终离不开实践，无论是口头交流还是书面表达都是语文学习重要组成部分。因此在组织整本书阅读活动的过程中，教师依然需要突出实践的关键意义，将听说读写四个要素巧妙融合，组织学生开展听说读写实践活动，从而最大程度上加深学生对书目内容的理解，凸显整本书阅读价值。实践的种类十分丰富，包括好词好句摘抄、读后感分享、手抄报制作、合作表演比赛、主题辩论赛、三分钟自我阐述等，从不同角度出发培养学生良好阅读习惯，帮助他们形成缜密的思维和高尚情操，促进学生核心素养的发展。

例如，在《水浒传》整本书阅读中，教师为培养学生对小说特点的把握能力、对人物形象以及语言风格的分析能力，需要组织实践表演活动，书中将一个个分支故事串联组成了水泊梁山的整体故事，学生在读到每一部分时都可以和其他伙伴自由合作完成故事表演，在表演中加入自己对人物的解读、对事件的看法，同时准备阶段同组成员之间还能相互交换意见，在真正解决分歧后形成高阶思维，提高综合品质。

综上所述，目前阶段初中语文整本书阅读教学受重视程度明显提高，教师需要把握好机会对传统教学模式进行全方位创新，基于自读、精读、讨论、实践四个环节来设置不同任务，为学生提供自由、开放的阅读环境，保证他们在思考与解决问题、实践与讨论中掌握更多阅读技能、形成良好阅读习惯，为后续高难度知识学习提供坚实保障。

[作者通联：山东日照经济技术开发区中学]