吴萍

摘 要：小说是高中语文教材中的重要文学体裁之一，在高中语文课堂教学中占有重要的地位。尤其是，小说文本中精湛的文技、紧密的结构铺设、深厚的情感表达、层层语言知识的铺垫、巧妙的细节处理等，是学生提升综合语文素养的重要载体之一。随着新高考的变革发展，小说文本阅读依旧是学生的必要考核内容之一，对学生的小说文本阅读考核比重加大，除了现代文阅读之外，还包括古代文言文閱读，且小说文本篇幅越来越大，这无疑加重了学生的阅读负担。因此，高中语文教师要遵循新课标的教学要求，坚持学科核心素养教学目标，创新教学模式，围绕着学生是学习活动的中心这一核心，引导学生深挖小说文本内容、梳理小说文本思路、提炼小说文本文法、探索小说文本价值等，进而培育发展学生的语文学科核心素养。

关键词：核心素养；高中语文；小说阅读；教学策略

高中语文教材所选择的多是国内外的名家小说，这些小说故事情节生动、人物描写细腻、环境生动，这些都是创作者丰富的情感宣泄、美好愿景、人文素养、知识储备、生活阅历等高度体现，具有较高的阅读价值。在现有的高中语文小说阅读教学活动中，存在着一些不足，比如小说文本解读缺乏理论基础、小说文本体系建构零乱、小说文本结构不明、小说人物情感不突出等，致使学生无法品味小说文本中的文学精髓，学科核心素养更无从谈起。因此，高中语文教师要以学科素养为导向，引导学生结合小说文本价值，建构小说文本阅读实施路径；注重分析情境，在评价中提升学生鉴赏能力；关注描写，在揣摩描写中积累语言知识；注重文本结构分析，在分析中升华文本技法。显然，随着高中语文教师对学生小说文本阅读的引导，学生的学科核心素养不断地培育发展。

一、核心素养和小说基本内涵阐释

核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。研究学生的核心素养，是我国立德树人根本任务的一项重要举措，是经济社会深化革新发展现状的现实性要求，更是新业态和新岗位对高素质人才的内在要求。培育发展学生的核心素养已经成为上至国家、下至国民的一致性共识，已经成为教师教学活动的目标导向。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）对语文核心素养进行了具体阐释，指出语文核心素养在语言实践活动中对学生的基本语言能力及其品格的积累和建构，是学生在语文学习实践活动中语言知识、语言能力、语言思维、语言文化、情感、价值、态度等综合体现[2]。之所以以新课标的形式对高中语文学科核心素养给予详细说明，体现了党的教育方针对教育教学活动的指导，是国家教育政策的具体细化。我国社会主义教育事业从发展之日起，就一直致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教育政策和教育策略不断更新发展，正是对于这一目标的落实推进，推进学生能够终身发展和终身学习。“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”是高中语文四个方面的核心素养[3]，四个方面是有机统一的，互为依赖、互为影响、互为促进，形成合力落实我国全面人才培育路径，为高中语文教学活动深化革新发展提供方向引导。

二、核心素养培养目标下，强化高中语文小说阅读教学策略的必要性

（一）有利于在小说阅读中感受语言的建构

小说的语言更为细腻、严谨、多变化，语文教师引导学生注重把握字、词、句、段落之间的关联性，并从中给予细细品读，创设生动情境，与学生的已有生活体验形成连接，驱动学生发挥想象力，让学生所反映的语言符号和信息经过大脑加工、整理和沉淀，使其语言形象立在学生头脑之中，感受到独特的语言魅力，达到学生感同身受。借助小说语境，学生能够跨越时空与作者形成高质量的对话。

（二）有利于在小说阅读中提升思维品质

随着语文课程改革的深入发展，学生的个体学习差异得到了尊重，在日常语文教学活动中，学生各抒己见，勇于表达自己的独特看法和想法，学生的思维在沟通交流中实现了融合，在争议中实现了个性发挥，多元化的思想碰撞，开阔了学生的思维，发展了学生的学习视野。例如：互动型阅读、主题性阅读和分层次性阅读，由于每一个学生的阅读水平、阅读基础、社会实践经验、理解能力等各不相同，语文教师基于学生的多元化语文学习需求，实行分层性小说阅读引导，就能够带领学生从不同视角对小说文本中的结构、知识体系、价值导向、重难点、文风等有一个全面清晰的把握，进而提升学生的思维品质。

（三）有利于在小说阅读中提高审美能力

小说文本中细腻的情感描写、鲜活的人物形象刻画、近似真实的场景描写、情节起承转合的衔接等[4]，都能够引发读者无限的想象和联想，实现小说的情感与情境的交相呼应，提炼小说的艺术美。如果语文教师引导学生注重以美的视角去捕捉美的场景、美的细节、美的辞藻、美的人物和美的情怀等，学生就能够在阅读时与作者所描述的场景和情感形成心灵上的呼应，获得最鲜活和本真的阅读体验，在已知与未知间放飞思绪，在小说阅读中滋养审美。

三、高中语文小说阅读教学现状剖析

（一）学生小说阅读自主性未得到发挥

高中语文教材中所入选的小说都比较经典，一般篇幅比较长，学生本身学业负担比较繁重，不愿意花费大量的时间和精力去细细品读，比较喜欢根据语文教师的关键信息和问题设置进行有选择性的阅读，因此，学生的阅读不是自主性的，而是依靠于课堂上语文教师的引导进行。另外，所入选的某些小说中描述的时代背景与学生相去甚远，有的学生不容易理解小说中所宣扬的精神导向，也难以理解人物处境等，就会对小说阅读逐渐失去兴趣，除非语文教师给予引导阅读，否则很难调动学生的阅读积极性和主动性。

（二）教师阅读引导不足

小说文本不仅内容丰富，描述了广阔的社会时代背景、思想主线、迥异的人物形象、鲜活的情节发展等，而且形式多样化，运用了描写、对比、铺垫等手法，这极大地考验语文教师对学生的阅读引导能力。由于课堂教学时间有限，而小说文本内容庞大，使得语文教师的教学任务比较重，对学生的阅读引导往往以讲授灌输形式开展，要么有选择的阅读引导[5]，那么，学生的语文学科核心素养就不能够通过语文阅读有针对性的引导得以实现。

（三）阅读教学不理想

在新课改的倡议下，要求语文教师对小说文本阅读教学活动进行创新性教学模式，注重以学生的学习个体差异性和兴趣点为导向，营造浓厚的课堂阅读教学氛围，从各个层面去引导学生的小说阅读素养。然而，我们的一些语文教师过于追求语文小说教学模式的创新，课堂教学氛围是比较活跃比较浓厚，但是语文小说阅读教学内容的引导却失重了，引导过程混乱，引导没有教学目标，引导内容比较偏薄，致使閱读教学有形式没有实质内容，导致阅读教学不理想。

四、核心素养培养目标下的高中语文小说阅读教学策略

（一）关注描写，在字里行间建构语境

小说阅读有细读和略读之分。其中，细读是小说阅读中的重要手段，通过对小说的字里行间细读，能够品味到小说小到字词大到句子段落的精彩之处。只有仔细品读和推敲玩味，才能够挖掘字里行间蕴含的思想价值。这就需要语文教师在语文教学活动中，除了引导学生关注小说的具体情节和文章思路之外，还要推动学生细读文本，善于从细微处着手，快速把握住作者留下的语境隐线，在语境中品味情节、体察人物性格、挖掘人物情感动向，进而实现小说文本阅读高效解读。

例如：在高中语文《祝福》这篇节选小说阅读教学活动时，语文教师就要注重引导学生关注描写，采取细读方式，从字、词、句和段落之间深挖小说文本内涵，揭示特定情境中的语义、人物形象刻画及人物之间关系等。在《祝福》中对于“祥林嫂”这一人物，可以说作者从正面进行了描写，反映了丰富的信息。当语文教师组织学生读到“四叔”这一人物出现时，语文教师要注重给予学生预留情节空白，并给予学生阅读任务，即“四叔”这一人物的身份是什么？这一任务就成为学生细读细品的导向口，学生不敢快速读，从鲁迅短短几笔的叙述描写上找到了线索，结合“祝福”的写作时代背景，学生明白了四叔就是鲁迅笔下的封建制度代表。当读到有关“祥林嫂”的描写时，学生通过时间跨度到“五年前”的这一线索，可以推测出五年前“祥林嫂”就被封建礼教折磨得不成人样，与五年后对比，越发揭露封建礼教对“祥林嫂”的严重摧残，五年的时间祥林嫂原本白的头发全白了，穿着就如一个乞丐。最后，语文教师有意识地让学生对“祥林嫂与鲁迅”对话情境进行细细品味，再对鲁迅的反应和心理独白进行深思，完整的故事情境越发建立起来，在情境中人物的命运指向也越发清晰起来，这也正是对小说文本关注细节、建构情境的功效。

（二）注重情节剖析，在评析中发展思维

优秀的作品总是注重生动情节的打磨，借助情节向读者打开一个作者笔下的本真世界，引导读者能够在情节的走向中与作者形成思想上的共鸣，获取高层次的精神享受。高中语文教师要立足于新课改教学目标，引导学生注重情节剖析，通过文本的反复品读，提升学生语言品味和语言理解能力的同时，引领学生对现实社会世界有一个全面客观的认识，让学生走进人类情感世界，在人类情感世界的挖掘中增加对人生的追索和对人生价值的感悟。

例如：在进行高中语文《林教头风雪山神庙》小说阅读教学时，要求语文教师运用多媒体信息教学辅助工具，充分发挥信息化教学工具的直观性、生动性和形象性教学优势，把《林教头风雪山神庙》小说文本中高度宣扬的思想揭示出来。首先，语文教师运用文本工具，对一些情节上进行字体描红、加粗和加大设置，如对店小二与林冲相处对话的情节进行以上处理，引导学生从林冲和店小二话语、动作、神色这些情节上，激发出发散思维，品味出林冲为人豪爽、不拘小节、敢于与恶势力斗争的性格，并为学生理解林冲在山神庙痛打太尉三个走狗埋下思维隐线。而后，语文教师运用视频工具，把林冲与店小二相处几日情节视频片段向学生播放，当播放完毕以后，语文教师要求学生再去阅读文本中的这一视频片段中的文本描述情节。视频与文本的互为映射，进一步打开了学生思维的大门，使学生认识到在封建社会制度下，封建黑恶势力与人民百姓的势不两立，以及封建制度对人民的残酷打压。最后，语文教师引领学生对林冲痛打太尉三个走狗的情节品读。对于这一情节，学生思维越发活跃，情绪高涨，内心充满了对林冲敢于与封建恶势力斗争的崇仰之情，对封建制度的揭露和批判之心。

（三）善于抓细节，在细节揣摩中提升审美

小说中的典型人物、典型情节、典型事件之所以打动人心，给予人深刻的印象及情感上的震撼，就在于细节的精湛处理。经典小说从一开始就已经注重细节的铺垫，比如交代故事背景，为下文情节推进做铺垫。在发展过程中，注重人物表情、动作及内心世界的细腻描述，反映人物性格。在故事发展高潮时，又呈现冲突主线，在冲突中揭示主题。在结局部分，留下想象余地，升华和延伸主题。这些细节，都需要语文教师给予学生指导，推动学生善于抓细节，在细节揣摩中提升审美。

例如：在进行高中语文《装在套子里的人》小说阅读教学活动时，当引领学生读到文本开端时，语文教师要求学生阅读之后，对“别里科夫”的生动出场形象以图表形式进行细细罗列，通过图表细化罗列，“别里科夫”装在套子里的人的形象活灵活现呈现在眼前。语文教师又要求学生对“别里科夫”把他的思想也极力藏在一个套子里种种生动体现进行细细品读，并对有关生动性词汇勾画出来，对勾画词汇反复研读，“别里科夫”胆怯、迂腐、性格孤僻、害怕改革等性格特征越发凸显出来。当带领学生读到“别里科夫差点结婚”这一高潮主线时，语文教师要求学生侧重于介绍“列里科夫差点结婚”的来龙去脉细节阅读，通过对“差点结婚”情境的急剧转折细细品读，“别里科夫”这个人物“装在套子里的人”形象更为鲜活了，从这些语言当中学生们品味到了别里科夫迂腐得不可救药。最后在小说结尾时，语文教师让学生发挥想象力，对大家为什么对“别里科夫的死亡”感到开心原因进行深度思考，以达到升华主题。

结束语

毋庸置疑，高中语文教师以小说文本阅读为导向来培育发展学生的语文核心素养，契合了小说文本阅读的教学地位和作用，迎合了学生想要获取更多小说阅读文本的学习兴趣诉求，彰显了新高考中小说文本阅读考核的现实要求。只有高中语文教师重视了小说文本在教学中的地位和作用，才能够借助小说文本阅读来全面精进学生的语文综合素养，也才能够引导学生树立文化自觉和文化自信，进而推动学生培育发展其语文知识、语文思维、语文鉴赏和语文文化素养。

参考文献

[1]戴菊梅.核心素养下高中语文小说阅读教学有效性探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（4）：45.

[2]冯娟娟.论核心素养下的高中语文阅读教学策略――以小说为例[J].灌篮，2020（16）：1.

[3]李瑞亭.基于核心素养下的高中语文小说阅读教学实践研究[J].百科论坛电子杂志，2020（12）：623.

[4]苏菲.小说整本书阅读对提高高中生语文核心素养的新思考[J].教师，2020（13）：50-51.

[5]李友琼.论核心素养下的高中语文阅读教学策略——以小说为例[J].名师在线，2020（12）：19-20.