何小花

摘要：启蒙教育阶段是幼儿学习行为、学习习惯、学习思维等相关学习品质的初步培养阶段，也是系统化、体系化学习的起始阶段。依托自主游戏，幼儿学习主观能动性能够得到调动，并深度融入游戏中完成学习，在接近于社会环境的自主游戏中逐步成为“社会人”。文章以幼儿自主游戏实施的价值和学习品质的基本概念为总起，阐述幼儿自主游戏中学习品质的培养理论，探究幼儿自主游戏中学习品质的培养策略。

关键词：幼儿；自主游戏；学习品质；培养；策略

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）12-0077-04

根据《学前教育教学标准》的相关要求，幼儿教师在教育活动中需要有策略、有方向、有目的地培养幼儿的学习品质，促进幼儿健康成长，为其“终身学习”“终身发展”“可持续发展”奠定坚实基础。幼儿天性活泼好动，对新鲜事物有着强烈的好奇心，教师利用自主游戏培养幼儿学习品质符合其天性，可以使其学习积极性和主动性得到唤醒，培养其心理素质，激发其学习潜能，提高其认知能力。这样，幼儿能在充满趣味性、娱乐性的自主游戏中感受游戏的趣味本真、娱乐本真，从而提高学习品质。幼儿自主游戏中学习品质的培养，能凸显幼儿的主体地位，发展幼儿的学习思维和综合能力，让幼儿养成良好的学习习惯和学习行为，在游戏中快乐学习、健康成长。因此，探索幼儿自主游戏中学习品质的培养策略是幼儿园教育教学改革和幼儿学习品质培养的必然路径，也是促进幼儿核心素养提升的关键。

一、幼儿自主游戏的价值

幼儿自主游戏是学前教育教学课程体系中游戏化课程实践和应用的基础，也是匹配幼儿天性活泼爱玩特性的需求。虽然幼儿园教育教学活动不断加强，游戏内容不断拓展，游戏形式不断创新，但是幼儿园教育教学活动的质量和水平依然不高。幼儿自主游戏的实施，能改变传统幼儿园教育教学模式，转变幼儿对游戏化教学的认知，还原游戏的本真，让幼儿感受到学习的魅力和乐趣。幼儿自主游戏的实施，能让教师掌握自主游戏的本质、自主游戏的价值，使原本枯燥的游戏活跃起来、有趣起来。这样，幼儿能在感受游戏趣味和魅力的同时，积极主动地融入自主游戏中进行学习，配合教师完成教学目标。幼儿带着天性融入自主游戏中，学习质量和学习成效会得到有效提升。

二、学习品质的基本概念

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关理论，学习品质是指幼儿在启蒙学习和教育活动过程中展现出的“学习行为”“学习习惯”“学习思维”“认知能力”“学习态度”等。相较于成人的学习而言，幼儿学习过程往往能摆脱时间和空间的束缚，除了在幼儿园中的常态化学习以外，还可以依托教育活动引导其学习品质的构建。这是让幼儿可持续学习、终身学习的基础，更是幼儿成长的关键。

三、幼儿自主游戏中学习品质的培养理论

游戏是幼儿喜欢的活动形式，符合幼儿爱玩、活泼、喜欢新鲜事物的天性，其本质是娛乐、休闲、趣味，是幼儿学习兴趣的有效驱动。因此，幼儿自主游戏中学习品质的培养重点应落在“自主”“游戏”以及“趣味”上，即依托自主游戏的趣味性、自主性有效释放幼儿的天性，使他们参与自主游戏的积极性和主动性得到有效调动。同时，幼儿自主游戏中学习品质的培养需要幼儿教师将幼儿园教育课程内容作为基础，基于幼儿教育特色，匹配与幼儿身心发展相适应的教育内容。教育内容要具备学前教育价值，契合幼儿学习品质的培养需求，游戏过程要凸显幼儿学习思维、学习行为、学习习惯等学习品质的引导。游戏的本质是一种娱乐方式、消遣方式，是一种基于物质需求和精神需求的满足。幼儿自主游戏中学习品质的培养是满足幼儿娱乐需求、探索需求、学习需求的一种社会行为，需要将幼儿作为“游戏主体”，引导幼儿自我决定、自我游戏、自我学习、自我探索、自我发现。

幼儿自主游戏中学习品质的培养要还原自主游戏的本真，释放幼儿的天性，贴合幼儿的综合素质。要落实《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，让幼儿带着兴趣和热情参与，并在自主游戏过程中获得游戏趣味、身心满足以及自我认知的发展。

语言表达能力、知识运用能力、问题解决能力、学习思维能力等都属于幼儿优秀学习品质的范畴。这些优秀学习品质往往集中体现在幼儿自主游戏的过程中。这是因为幼儿自主游戏融入幼儿生活、幼儿学习、幼儿体育等内容，也包含大量需要幼儿自主探索、自主发现、自主认知的内容，需要幼儿通过自主思考才能获取。作为幼儿学习能力和学习习惯的核心组成部分，幼儿学习品质是其与其他幼儿交流和沟通的前提，是其学习效果提升的基础，是综合素养的发展基石。因此，依托幼儿自主游戏实施幼儿学习品质的培养，还需要幼儿教师引导幼儿在自主游戏过程中学会表达自己的观点和想法，让幼儿通过与同学和教师进行交流、沟通，学习他人长处，思考自身缺点，积极提升自己。

四、幼儿自主游戏中学习品质的培养策略

1.创设自主游戏环境

幼儿园是幼儿生活、学习和玩耍的天堂，幼儿的大部分时间都在幼儿园里度过。幼儿自主游戏中幼儿学习品质的培养，摆脱了传统幼儿教育活动开展过程中的空间束缚，拓展了教育教学空间，给了幼儿更自由更广阔的游戏天地，让幼儿可以在游戏空间中自我探索、自我发现和自我学习。因此，幼儿自主游戏中幼儿学习品质的培养需要幼儿教师基于自主游戏的本质特征、幼儿天性特征，创设展现幼儿主体的自主游戏环境。同时，既要保证游戏环境的趣味性，又要激发幼儿参与的兴趣，还要满足幼儿学习品质的培养需求。依托展现幼儿主体的自主游戏环境，不仅能让幼儿在自主游戏环境中获取知识、释放天性，还能强化幼儿的认知意识，引导幼儿观察环境中的新奇事物，完成学习品质的培养。具体来说，在创建自主游戏环境的过程中，幼儿教师应该从幼儿的角度思考和分析，以尊重幼儿天性为核心，构建平等和谐的自主游戏趣味环境，确保幼儿能在自主游戏活动中学习知识，提升学习品质。

例如，在科学知识启蒙教育教学过程中，教师可利用“车轮滚筒”的自主游戏实施教学，通过引导幼儿开展“翻车”“滚筒”的自主游戏，让幼儿了解“车轮滚桶”的知识和原理。在自主游戏过程中，幼儿不仅能感受到游戏的趣味性，还能通过相互交流、经验分享等，学会更多知识，并逐渐养成合作学习、独立思考的学习品质。教师也可以借助“积木搭建”这一自主游戏实施教学。幼儿完成一个“积木搭建”需要不同大小、不同形状、不同功能的积木，且在“积木搭建”自主游戏过程中，想要搭建的“积木”也不一样。在自主游戏过程中，教师要引导幼儿识别不同材料，掌握搭建技巧，使幼儿认知能力、动手能力、探索能力、创新学习能力等学习品质得到锻炼和培养。

2.挖掘自主游戏元素

游戏元素和游戏材料是幼儿自主游戏的基本保证，幼儿教师只有挖掘自主游戏元素并投放极具自主性和教育性的游戏材料，才能让幼儿在发现游戏趣味的基础上从自主游戏环节获得学习品质的培养。所以，幼儿自主游戏中学习品质的培养，除了涉及常用的积木、面具、七巧板、粘贴画、球类等游戏材料外，还需要幼儿教师秉承因地制宜的基本原则，挖掘自主游戏元素，诸如利用松紧带、酸奶盒、矿泉水瓶等制作拉力器。幼儿教师可带领幼儿收集能用于制作游戏用具的材料，开展“废物利用”的自主游戏活动，依托户外游戏材料的多样性和趣味性，满足幼儿的游戏需求和认知需求，体现游戏特色和自主特征。同时，通过自主游戏元素的挖掘，教师还可引导幼儿进行创新和创造，让幼儿通过分析、观察和实践，探究出自主游戏的新玩法，提升幼儿自主游戏中学习品质的培养成效。

例如，陪伴家长到菜市场买菜是幼儿经常参与的生活事务。在买菜的过程中，幼儿对蔬菜、瓜果、家禽等会感到新奇，会经常摸一摸蔬菜、瓜果。幼儿教师可依托蔬菜、瓜果等幼儿感兴趣和熟悉的事物挖掘自主游戏元素，设计“小小美食家”的自主游戏活动。在自主游戏过程中，教师可引导幼儿开展“蔬菜游泳（洗菜）”“果汁生产（榨汁）”“蔬菜荟萃（拌蔬菜沙拉）”等活动，让幼儿自主动手制作食物。这种贴近幼儿生活的自主游戏，能激发幼儿的参与热情和探究欲，有助于培养幼儿的观察能力、探究能力、操作能力和实践能力。

3.创新自主游戏内容

幼儿自主游戏中学习品质的培养要求幼儿教师改变以往机械的游戏活动模式，将幼儿启蒙教学内容渗透到自主游戏的开展过程中，构建目标清晰、层次合理的自主游戲内容。因此，幼儿教师要结合幼儿的综合素养、兴趣爱好、认知能力等设计难度适中的自主游戏内容，并遵循“娱乐化、趣味化、休闲化”的原则，在彰显自主游戏特征的基础上对幼儿的学习品质进行培养。

例如，在幼儿园自主游戏“快乐爬行”的开展过程中，幼儿教师可设置障碍跑、钻山洞等补充游戏环节，强化幼儿探索能力、发现能力的培养。幼儿教师还可对“老鹰抓小鸡”“丢手绢”等自主游戏内容进行优化和创新，适当增加娱乐元素和趣味元素，让幼儿在游戏活动的过程中感受到更多乐趣，思维得到发展。在“美术折纸”自主游戏的实施过程中，幼儿教师可将《鸭子侦探》这一幼儿比较喜欢的动画片作为切入点，播放《鸭子侦探》中关于“纸的力量”这一片段。在“美术折纸”自主游戏中，幼儿对于动画片的天性和兴趣得到唤醒，会积极融入“美术折纸”游戏活动中，并学会利用其他知识学习新的知识。

4.优化自主游戏模式

幼儿自主游戏中学习品质的培养，在本质上拓展了幼儿自主游戏的空间、学习空间、活动空间，也在一定程度上实现不同年龄、不同班级幼儿的混合游戏活动，促进幼儿的自主性发展，增添自主游戏的整体趣味性，更进一步促进幼儿学习品质的提高。因此，在幼儿自主游戏学习品质的培养过程中，幼儿教师要对游戏模式进行创新，依托混龄、混班等方式，让不同年龄和不同班级的幼儿一同参与其中。在幼儿园自主游戏活动的开展过程中，幼儿教师可带领幼儿到各个分散场所，负责区域中幼儿活动的安全，以提高幼儿的合作学习能力、学习交流能力、学习沟通能力等为重点，依托“以小带大”的互动模式开展自主游戏。

例如，幼儿教师可通过分散、自由的形式，为幼儿划分游戏活动区域，引导幼儿自行选择诸如“跳房子”“开火车”等游戏，通过小组合作的方式进行游戏，提高幼儿的合作学习能力。幼儿教师还可为幼儿提供多种不同的游戏活动空间，利用“扔沙包”“丢手绢”“足球游戏”等幼儿喜欢的活动模式，释放幼儿天性，让幼儿拥有自主选择的权利，并通过游戏学会“游戏规则”，使自主游戏的质量更高，对幼儿学习品质的培养促进作用更强。

5.灵活制定创新培养策略

幼儿的行为意识和习惯意识尚未形成，且对于行为习惯的观念相当模糊。从心理学维度分析，幼儿认知世界中的规则通常是由他们的感性认知决定的。因此，幼儿自主游戏中学习品质的培养需要教师摸清幼儿的认知规律和身心发展特点，根据幼儿的实际情况，灵活制定一些符合幼儿学习品质培养规律的策略，便于幼儿在其认知范围构建学习习惯、学习行为和学习思维。

例如，在幼儿自主游戏完成后，幼儿教师可提出“游戏整理”要求，引导幼儿自己整理学习用具。在幼儿自主游戏的过程中，幼儿教师可根据游戏特征和游戏内容确定学习和探索的“主题”，引导幼儿带着问题进行自主游戏。诸如此类学习品质的培养策略和方式不仅能有效构建幼儿的学习习惯，还能让幼儿形成较强的学习意识，养成良好的学习习惯，提升学习品质。

6.加强幼儿动手引导

在幼儿教育的过程中，幼儿教师是幼儿依赖和信任的对象。因此，幼儿在日常学习和游戏中，极易产生遇到问题马上找老师帮助解决的现象。长此以往，幼儿思考能力和行为能力会逐步弱化，进而造成学习品质的下降。特别是自主游戏某一环节出现问题，幼儿就会马上找老师，但并不知道问题出现的原因，不明白是因为环节出错还是游戏规则遵守不到位。因此，教师可以开展一些手工实践类的活动，引导幼儿自主学习，自主完成相应的实践任务。在完成实践任务的过程中，幼儿的兴趣会得到调动，独立学习能力、学习思维会得到培养。

7.培养幼儿自学习惯

从《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等相关教育指导性文件的具体内容来看，幼儿学习品质的培养不仅能让幼儿形成良好的学习行为、学习习惯、学习思维，还能让幼儿树立正确的“三观”，增强对社会和生活的适应能力。因此，培养幼儿良好的学习习惯和学习行为，是实施自主游戏培养幼儿学习品质的重要组成部分和支撑内容。具体来说，在自主游戏的开展过程中，幼儿教师要根据游戏内容确定学习主题和学习方向，并引导幼儿对相关学习内容进行整理和归纳。这样，通过学习行为规范和学习思维引导，幼儿良好学习习惯才能得到构建，进而完成学习品质的培养。

例如，在“橡皮泥”游戏过程中，幼儿通过“捏橡皮泥”可以制作一些动物、植物等。在“捏橡皮泥”的过程中，幼儿完全处于自主思考、自主想象、自主选择和自主动手的过程。为培养幼儿的学习习惯，教师可为他们提供一些“橡皮泥”的制作范本、制作图片等，让他们进行主体化的造型制作。

8.家园共育，凸显自主特色

家园共育是幼儿自主游戏中学习品质培养的辅助策略，也是最能体现自主学习和自主探索的方式。这是因为家园共育能够充分调动家庭教育资源、幼儿园教育资源、社会教育资源，充分展现自主游戏开展过程中突破时空限制的特征。依托幼儿园、家庭、社会三位一体的强大合力，自主游戏的特色大大增强，幼儿自主游戏中学习品质培养的有效性得到凸显。同时，家园共育能展现幼儿自主游戏中学习品质培养的灵活性，帮助幼儿在不同环境中体验更多的自主游戏内容，进而让自主游戏与实际生活联系更紧密。

五、结语

幼儿园阶段是幼儿身心发展、认知能力发展、天性释放的重要阶段，确保幼儿在身心健康状态下通过自主游戏释放天性，完成学习品质的培养，无疑是幼儿自主游戏实施的重要目标。要想达到这个目标，幼儿教师不仅要在课堂上对幼儿进行引导，同时还要加强自主游戏改革实践。因此，幼儿教师务必要认识到幼儿自主游戏中培养幼儿学习品质的重要性和价值，并在遵循幼儿身心特征、幼儿天性特征、游戏本质内涵的基础上，选择科学合理的方式实施，以提高幼儿自主游戏质量，释放幼儿天性，提高幼儿学习品质培养成效，促進幼儿进步和成长。

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Discuss on the Cultivation of Childrens Learning Quality in Autonomous Games

He Xiaohua

（Liangzhou District Wunan Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The stage of enlightenment education is the initial training stage of childrens learning behavior， learning habits， learning thinking and other related learning qualities， and also the initial stage of systematic and systematic learning.Relying on autonomous games， childrens subjective initiative in learning can be mobilized to promote their deep integration into the game to complete learning， and gradually become "social people" in autonomous games close to the social environment. Based on the basic concepts of the implementation value and learning quality of childrens autonomous games， this paper expounds the cultivation theory of learning quality in childrens autonomous games， and explores the cultivation strategies of learning quality in childrens autonomous games.

Key words： youngchildren；autonomousgames；learningquality； cultivation；strategy